南京智远教育学习方法精讲.docx

1、南京智远教育学习方法精讲我们只做一件事：帮助学生全面持续提高学习成绩 播下一个行动，收获一种习惯 播下一种习惯，收获一种性格 播下一种性格，收获一种命运南京智远教育 一对一个性化辅导1.态度决定一切：不是能不能的问题，而是要不要的问题。2.提高学习成绩是很简单的事情，只要观念和方法正确。3.全力以赴，最大的聪明就是勤奋。4.成功等于每天进步1%。5.Yes, I can ! I can I do !哈佛大学校训: 1.此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。2.我荒废的今日，正是昨日殒身之人祈求的明日。 3.觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。 4.勿将今日之事拖到明日。 5.学习时的苦痛

2、是暂时的，未学到的痛苦是终生的。 6.学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。 7.幸福或许不排名次，但成功必排名次。 8.请享受无法回避的痛苦。9.只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味10.谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力11.时间在流逝。12.今天的口水，将成为明天留下的泪水。13.狗一样地学，绅士一样地玩。14.今天不走，明天要跑。15.投资未来的人是忠于现实的人。16.教育程度代表收入。17.一天过完，不会再来。18.即使现在，对手也不停地翻动书页。19.没有艰辛，便无所获。 20.让你与柏拉图为友，让你与亚里士多德为友，重要的， 让你与真理为友. 学生咨询

3、表基本情况记录表学生姓名 学 校班级家长姓名联系方式生日认知途径： 学校 老师介绍 朋友介绍 讲座活动 网络介绍 其它学习现状调查表1.你想考上重点大学（重点中学）吗？一定要上 希望上 不一定要上 无所谓 2.你目前的学习成绩状况？很好 中上 中等 中下 一般 3.你对自己目前学习成绩的满意程度？满意 较满意 不满意 很不满意 4.你认为学习成绩不够理想的原因是什么？基础不好 不够能力 学习方法 学习习惯 5.你目前（或曾经）是否请过家教（或其它辅导方式）？有（具体课程 ） 没有6.你在学习或生活中遇到挫折时，你最想向谁倾诉？ 父 母 老 师 同 学 憋在心里附：各科成绩及班级、年级排名科目语

4、文数学英语 物理化学政治历史生物地理总分班级排名年级排名上次成绩本次成绩最高成绩分析与建议： 一个家长必须知道的故事 这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。有一天，他带着丰盛的祭品来到阿弗洛蒂忒的神殿向她求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女神决定帮他。皮格马利翁回到家后，盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂开始说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来。上帝把皮格马利翁的雕塑

5、变成了他的妻子。 “罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地

6、感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。 知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。 正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功

7、，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。 皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。学会保护孩子的自尊心和自信心 过激的批评后要适时地降温。 注意发现孩子的闪光点，并耐心去培 养，使之不断发扬光大。 如果孩子有了缺点，要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正。 多花时间与孩

8、子谈心、交流。 勇于向孩子承认错误。 一对一个性化辅导总体方案1对1管 理1对1测 评1对1定 制1对1教 学 - - - -前期： 教育 咨询师基础知识 学习心态、学习方法、学习习惯、所在班级整体情况、在读学校教学水平 ：对学习科学诊断制定“教育培养方向” 制定个人专享的教学方案制定个人专享的辅导计划建立学生档案分层次排课、交流学生情况、召开学生课前交流会后期：学习管理师：思想工作沟通，辅导方案的制定 全程监督，家访，回访月考心理咨询师：激发学生斗志，心理咨询任课教师：重难点点播，学习方法指导，习惯养成 电话答疑，网上答疑 南京智远教育简介南京智远教育自成立以来就秉着“为学生服务，为家长服务

9、”的宗旨，全面帮助学生提高学习成绩。专注于中小学一对一个性化辅导，从一开始就坚信一个理念：没有学不好的学生，只有不适合学生的老师。我们的使命： 让更多的孩子得到更适合他自己的教育我们只做一件事： 帮助小学一高三的学生全面持续的提高学习成绩，增加学习竞争优势，在中考、高考中考入重点高中、理想大学。我们的教学宗旨： 与其教学生依葫芦画瓢做十遍， 不如教学生切实理解地做一遍。 与其让学生漫不经心地做百题， 不如教学生刻苦钻研地做一题。 与其布下题海将学生淹没， 不如巧设难题鼓励学生攻关。我们的目标： 为学习成绩优秀的学生“锦上添花”。 为学习成绩欠佳的学生“雪中送炭”。 为孩子学习成绩焦虑的家长“排

10、忧解难”。 个性化辅导方案日期：2011年 月 日学员编号： 年 级： 总课时数： 班主任： 学员姓名： 辅导科目： 辅导时间： 学科教师： 学生的基本情况望保持的优点初步感觉有待改进地方 辅导计划表序号 辅导内容 预计时间 教学时间备注11.5小时第1次课此教学时间可能会依据学员实际需要以及就读学校校考安排做相应调整21.5小时第2次课3 1.5小时第3次课4 1.5小时 第4次课5 1.5小时 第5次课6 1.5小时 第6次课7 1.5小时 第7次课8 1.5小时 第8次课9 1.5小时 第9次课10 1.5小时 第10次课11 1.5小时 第11次课12 1.5小时 第12次课13 1.

11、5小时 第13次课14 1.5小时 第14次课15 1.5小时 第15次课16 1.5小时 第16次课预期目标学科教师建议家长意见家长签名： 签字日期： 南京智远教育学 习 方 法 精 讲 目 录引言1.学习方法不当的表现与成因 122.教给学习方法，培养自学能力 16 3.学习方法五原则 194.如何在学习上占第一 21 5.怎样学好语文 24 6.语文是一门重要的工具 247.语文学习读为先 268.怎样写好作文 289.怎样学好数学 3110.怎样学好小学数学 3311.怎样学好初中数学 3612怎样学好高中数学 3913.如何学好英语 4314.专家谈英语单词记忆 4415.英语学习的

12、策略 5116.记忆魔法-艾宾浩斯遗忘曲线 5217.心理学小故事 5418.南京中考状元学习心得 5819.江苏高考状元学习心得 65引言：学 会 学 习 学习本身也是一种学问南京智远教育学习模式图-学习方法不当的表现与成因1、学习方法的简易自测 既然学习方法对学习具有重要的意义，那么判断学生的学习方法是否正确就显得很有必要。这是学习方法指导的第一步。由于学习方法有很多种，所以也就有很多不同的测量量表，如记忆方法测量，阅读方法测量、听课方法测量，注意力测量等。在这里，给大家介绍一种学习方法的简易自测法，可以先让学生自答，再来评判。花5分钟时间即可了解学生的学习方法是否正确。 问题： 下面是1

13、0个问题，你实际上是怎么做的、怎么想的，就怎么回答。每个问题有三个可供选择的答案：是、不一定、否。请把相应的答案写在题目后面。 1学习除了书本还是书本吗？ 是 不一定 否 2你对书本的观点、内容从来不加怀疑和批评吗？ 是 不一定 否 3除了小说等一些有趣的书外，你对其他理论书根本不看吗？ 是 不一定 否 4，你读书从来不做任何笔记吗？ 是 不一定 否 5除了学会运用公式定理，你还知道它们是如何推导的吗？ 是 不一定 否 6你认为课堂上的基础知识没啥好学，只有看高深的大部头著作才过瘾吗？ 是 不一定 否 7你能够经常使用各种工具书吗？ 是 不一定 否 8上课或自学你都能聚精会神吗？ 是 不一定

14、否 9你能够见缝插针，利用点滴时间学习吗？ 是 不一定 否 10，你常找同学争论学习上的问题吗？ 是 不一定 否 答案与说明： 第1、2、3、4、6题回答“否”表示正确，其他问题回答“是”表示正确。正确的给10分，错误的不给分。回答“不一定”的题目都给5分。最后计算总分。 总分85分以上，学习方法很好。 总分6580分，学习方法好。 总分4560分，学习方法一般。 总分40分以下，学习方法较差。 那么，学习方法较差的学生在学习中有些什么表现呢？ 二、学习方法不当的表现 没有正确方法的学生，在学习中常有如下表现： （）学习无计划 “凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生

15、对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。 （二）不会科学利用时间 时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。 （三）不求甚解，死记硬背 死记硬背指不加思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为

16、止。它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。” （四）不能形成知识结构 知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其

17、原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。 （五）不会听课 这主要表现在：课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来；只让自己的记录与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉，等等。 （六）不会阅读 这主要表现在：不善于选择阅读书目，完全凭个人兴趣或完全听从老师父母的安排；没有阅读重点，处理不好“博”与“精”的关系

18、，要么广种薄收，要么精读于一而漏万；阅读速度慢，不会快速阅读，也不会略读，任何情况下都逐字逐句；不善于带着问题去读，阅读之后没有什么收获。 （七）抓不住重点和难点 学习方法不当的学生，在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。 （八）理论与实际脱离 理论知识与实际操作相结合是非常重要而有效的学习方法，所谓“学而必习，习又必行”。而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现实生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣

19、贤书”。 （九）不善于科学用脑 这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，影响学习效率。 3、学习方法不当的成因 为什么有的学生没有正确的学习方法呢？这是受多方面因素影响的。当然，一个人的智力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成科学的学习方法。但在现在的中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对方法形成的影响是有限的，学习方法不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。 （一）对学习方法的重要性认识不足 不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴

20、工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。 （二）对学习特点认识不足 前面讲到学习方法具有适应性，其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特点。这就需要学生对目前的学习有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。有的学生说：“上小学时，我的成绩挺好。可刚上初中，就感到学习很吃力，成绩上不去，心中很着急，该怎么办呢？”这其中一个很大的原因在于学习方法没有及时调整。从小学到初中，学习特点发生了较大的变化。还有的学生发愁：“我其他成绩都不错，可为什么就学不好外语呢？”原因也可能在于他没有认识到外语学习的特点。作为教师，应帮助学生了解各阶段。各学科的学习特点，使他们能及时调整自己的

21、学习方法，以适应不同的学习活动。 较大的变化 小学生的课程内容简单、门类集中，进入中学以后，学科门类大大分化，所学知识更加抽象；小学生的学习对老师依赖性大，老师指导也很具体，而中学生的学习则有更多的自主性和独立性。如果学生看不到这些变化，就有可能造成方法的不适应。 外语学习的特点 学习一门语言，需要多听、多说、多读、多写、多记，而记外语单词又是一种机械议记，这就和其他科目形成了区别。学习数学的方法就不适应于外语学习。 （三）对自身的状况和条件认识不足 学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。如果学生对自身的状况和条件认识不足的话，则很可能造成方法不当，因为正确的方法首先是适合自己的方法

22、。对自身认识不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲。所以，可以说，认识自己是掌握科学学习方法的前提。 学习状况 有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。 个性特征 每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的

23、树叶，更没有两个相同的个性。科学的学习方法必须是适合自己的个性特征的，别人的方法仅是参考而已。从这个意义上说，有多少个学习成功的人就有多少种成功学习的方法。有的人喜欢呆在空旷的大房间里看书，有的人喜欢缩在狭小的房间里看书，而有的人喜欢躺在草地上看书，只要学习效果好，这些方式本身都无可厚非。从生理上来说，每个人的“生物钟”是不同的，应该找到自己最佳的学习时间，然后把艰深的学习内容和创造性的脑力劳动尽可能安排在这段时间内完成。属于“百灵鸟型”的，可多利用白天；属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。 （四）学习动机缺乏 动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，

24、得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。 （五）意志薄弱 掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克

25、服意志的薄弱状态。 （六）缺乏指导与训练 绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，在学习中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成，应该接受专门的指导与训练。因此，有条件的学校应开设有关的学习方法的指导课。作为学生自己，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立自己的学习方法体系。-教给学习方法，培养自学能力 叶圣陶先生说过，“教是为了不教。”苏霍姆林斯基认为：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”这

26、意味着教学中要注意学生自学能力的培养，使学生逐步由“学会”变为“会学”。那么，教师怎样善导，培养学生由“学会”变为“会学”的自学能力呢？笔者认为在教学中教给学生学习方法，并让学生用教师所教给的方法去自学，是培养学生自学能力的一种有效的方法。因为学生只有掌握了学习方法，才会用它去学习，进行学法迁移，去发现问题，分析问题和解决问题。 一阅读教学中要“渗透”学法指导。 “渗透”是说除了直接向学生明示一些学习技法之外，更多的是应该在阅读教学中融进有关学法。让学生在不断感知领悟的过程中逐步了解并掌握一些阅读方法，从而形成阅读技能。这样，学生才有可能由“学会”的阶段进入到“会学”的层次上。渗透学法的方法和

27、途径是多种多样的，如教师可以在设问解答中渗透学法；可以出示自学提示，让学生在独立思考中渗透学法；可以通过板书设计来渗透学法，等等。这里举个例子，如爱迪生一课，教师在讲读第五自然段时，让学生用学习第四自然段的方法来自学这一段，并出示自学提示：这段话有几句，每句说的是什么，句与句之间有什么联系。根据句与句之间的联系，试给这一段分层。通过这样的自学提示让学生自己去分析问题，解决问题，有效地落实了自学能力的培养。 二学法指导要讲究灵活多样性。 小学语文教材内容丰富，体材多样化，各年级的学生的学习水平也是各不相同的。因此，学法设计要因课题而异，因文定法，不能千篇一律。教师要根据各单元的重点训练项目和课文

28、的体材特点，有针对性的设计学法，做到学法灵活多样化。如卖火柴的小女孩这一课，其中第二部分讲了小女孩五次擦燃了火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。我在教学时，先出示以下问题让学生思考：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到了什么？我在指导学生学习了解小女孩第一次擦燃火柴的内容后，再把学生分成四个小组，并以比赛的形式，按照自学提示分别自学、讨论小女孩第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。我根据学生代表的汇报，给予指点和鼓励，并评出优胜者，给予奖励。这样，学生学起来会感到新鲜有趣。有了兴趣，学生才会乐学，善学，自学能力的培养才有可能得到落实。 三、学法指导要注重个性

29、化和实践化。 1、个性化。由于家庭环境的不同，经历的不同，学习基础不同，学生在认知、情感、思维方面也存在着差异。同一种方法不一定适合每一个学生。所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法。如在阅读课文思考问题时，有的学生喜欢轻声朗读；有的学生喜欢默读；有的学生喜欢边读边思考；有的学生喜欢速读课文完毕，再仔细思考。方法多种多样，教师要让学生自由选择，鼓励学生形成自己的学习方法。 2、实践化。一种方法的形成必须借助运用语言的实践，学生只有通过具体的语言环境才能掌握运用这种方法。如在教学生学习“写信”这个内容时，当学生掌握了“写信”的基本要求和格式后，我有意识地创设机会，让学生给外地亲人写一封信，并把信寄出去，让其亲人给予评改、回复。学生在应用实践中掌握、巩固了知识。又如，在学习园地、黑板报征稿时，让学生帮忙写个通知，让大家积极投稿，互相评改。这样，既调动了学生学习的积极主动性，又为学生创设了动手实践的机会，做到了学以致用。 四、保证时间，营造氛围，为培养学生的自学能力拓展时空。 课堂上，教