语文教学的理论知识.docx

1、语文教学的理论知识一、小学语文教师应具备的必不可少的基本功1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵魂的深处喜欢所从事的语文教学。爱是追求目标的源动力。2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良的正气。潜移默化的影响学生。4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言，去感染学生。5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师，“亲其师信其道”让学生享受语文带给他们的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二者之间的

2、桥梁和纽带，让学生爱上语文，使语文更具魅力。6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，让学生真正成为课堂教学的主人。课堂是我们的，但更是学生的。但归根结底是学生的不断成长和成熟阵地。二、小学语文教学至关重要的一点：教师正确地理解教材。“理解教材”是个古老而不被重视的话题，但纵观近几年的课堂教学，从听课调研和各种比赛、比武课中，我们深深为课堂教学的“错位”和“越位”而扼腕叹息。落花生中关于究竟是做“花生”品格好，还是说桃子、苹果不好的争论；跳水一文所表达的主题是什么？是单单定位在“学习船长的沉着冷静、果敢机智”，还是应该考虑文章为什么大篇幅地描写猴子、水手

3、、孩子？因此，这篇课文的理解就要重新定位。船长在危急关头沉着冷静，对小学生而言比较遥远，而如何正确面对和理性地处理偶发事件，提高自我保护意识，更具有现实意义；寒号鸟一文中，对“寒号鸟”该可怜还是不该可怜的问题上的争论等等，其实，有的并没有什么价值，脱离了语文教学的“本”。让我们看到教师对教材的理解还不深透。那么，怎样做才能理解好教材呢？大致从以下几方面进行（针对教师）（一）了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。如白杨的作者是袁鹰，他的作品有儿童文学作品、散文、诗歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖国边疆开发和建设祖国、扎根边疆的大的时代背景下写的。那么，了解这

4、些大的前提，文章主题就好定位了；赤壁之战、丰碑、再见了，亲人等等。（二）通读课文，总体把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应”。即这篇课文写的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表达一种什么感情？（三）反复诵读，抓住重点段落。从“语文意识”的角度去理解教材。“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中，如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。也就是说，要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式？哪些写法突出？哪些是学生在习作中应吸收并应用的，要勾、画、圈、点，做好批注，这就是“直面教材”，也是自己对教材的独特感受，不拘泥于教参，不要先看教参，防止先入为主。

5、例：上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背出来再找我备课”；于永正老师执教第一次抱母亲，一遍一遍读课文的故事，都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。（三）同类文章的比较。总之，准确理解教材是备好、上好课的重要前提，也是必需的。三、关于备课。（重备轻写，精心预设）语文备课的宗旨要本着“简明实用”的原则，注重对方法的研究，不要把时间花费在抄写教案上面，“备写”两张皮，提倡“批注式”备课，即备课于书，继续推行小学教研室语文学科备课的七个环节，即：教学目标、教学重点、难点、教学设备、课时安排、教学思路、板书设计、教学反思。备课大致从以下几个方面：1、备教材（前面讲过） 2、备学生3、备

6、资料 4、备朗读5、备方法 6、备手段7、备训练 8、备拓展四、关于阅读教学的基本模式和思路（一）教学有法，教无定法，选有定则目前，我们小学语文教学仍然提倡的是“主体性”课堂教学，即充分体现学生语文学习积极性、主动性。自能了解文章相关资料，自学生字、词，自读课文，自学理解，自主发现并解决问题。充分关注学生，相信学生，精讲巧练。（二）倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实谋发展”，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。语文教学要“简”，体现在：1、简化教学目标，注重三维整合。一篇课文的教学可以说包罗万象，涉及面非常广泛。常言说，数学教学几条线，语文教学一大片。因此，要定准本课教学的“三维

7、目标”，选准一、二个重点进行。确定教学目标必须考虑两点：一是课标的要求到位而不越位；二是考虑年级特点，传统教学的“一课一得”应值得肯定和借鉴，即每堂课都有明确的目标，并能努力达成。如-2、简化教学过程，细化教学环节。阅读教学要有基本模式，如：叶圣陶先生提出的“预习报告和讨论练习”的模式；如：自学指导练习的“学、导、练”教学模式；如：初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟品读、赏读，揣摩写法积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读评读赏读”的教学模式；对于童话、

8、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，明事理赏读，演一演”的教学模式；对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容领悟写法尝试运用”的教学模式；对于古诗类的教学，可以采用“解诗题读诗意悟诗情”以诵读为主线的教学模式；对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。3、简化教学手段，慎用多媒体的教学。“水能载舟也能覆舟”，“声、光、电”齐全的电教手段确实形象、生动、吸引学生，对突出重点，突破难点有很大的辅助作用。同时，学生的思路也不易从吸引人的画面中、动人的情节中收回来，可能对进一步的学习不感兴趣，减弱学生对师生交流及文章内容的关注程度。而且，过多的使用这些手段，

9、给学生应接不暇的感觉，让人眼花缭乱。这都不是语文教学的根本。语文的根本在于“文本”，在于“语”和“文”，要让学生透过语言文字去理解内容，体会感情，领悟写法，这是不变的道理。4、简化自身语言，激活学生思维。课堂是学生的，就让学生唱主角，集思广益，让他们去展示。对于“精讲”教师要正确把握，“精讲”不是不讲，更不能“串讲”，“讲”什么是很关键的问题，这里的“讲”重点在于“导思导学导疑导问”。知识性很强、学生不易查找到的，教师必须传授的，可以讲。如：一些课文的时代背景，作家作品；一些生僻而专业的术语，尤其是一些古诗文中的一些词句，历史典故等。还有一些关键性的，牵动全文的整合性的问题，或涉及到文章的表达

10、方式、方法的。教师的语言要做到“一石激起千层浪”、“画龙点睛”、“拨云见雾”。此外，“简化语言”，精炼教师的语言是必须的，但该讲的，该问的还要“讲和问”，要“敢讲”、“妙问”，千万不要提“无价值”的问题，如“”（三）细化学生活动，深化文本内容。语文学习的过程既是学生全身心投入到语言文字的过程。可以充分利用各种活动，亲历知识的形成过程，或体验语言文字所描述的情境。低年级学段，设计一些有效的活动去理解词语、内容，如：小蝌蚪找妈妈中的“迎上去”、“追上去”；荷叶圆圆一文中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”、“小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”句中的“躺、眨、立

11、、展开、蹲、放声”等等词语；有的课文在理解的基础上，以课本剧的形式演一演，更加深学生的印象，理解内容是内化的过程，而表演是外化的过程，层次更高了。如：小壁虎借尾巴、要下雨了、乌鸦喝水等；中高年级更多的是采用“课本剧”的形式加深理解，体悟人物内心情感，如：西门豹、惊弓之鸟、可贵的沉默、一面五星红旗、田忌赛马等。但是活动一定要有效，还要注意“动”与“静”的结合、张弛有度，不要为了活动而设计活动。例如：12个例（四）让课堂教学活起来1、教材 要 用 活 （1）挖 掘 教 材中 的 创 新 因 素 ：小 学 阶 段 的 300篇 左 右 的 课 文 ， 都 是 创 造 性 的 文 ， 每 篇 课 文

12、从 选 材 、 立 意到 布 局 谋 篇 、 遣 词 造 句 ， 都 具 有 鲜 明 的 个 性 特 征 ， 都 充 满 了 创 造 的 精 神 。 我们 要 善 于 挖 掘 创 新 的 因 素 ， 凭 借 教 材 来 发 展 学 生 的 创 新 能 力 。 如 教 火 烧 云 ， 有 位 老 师 是这 样 教 的 ： 师 ： 作 者 说 ，有 些 颜 色 说 也 说 不 出 ， 见 也 没 见 过 ， 现 在 请 你 们 通 过 想 像 帮 他 说 出 来 。 生 ： 半 紫 半 黄、 半 黄 半 苹 果 绿 。 生 ： 橘 子 黄 、水 泥 灰 。 生 ： 绿 油 油 、蓝 盈 盈 。 师

13、 ： 绿 油 油 、 蓝 盈 盈 的 火 烧 云 也有 吗 ? 生 ： 有 !因 为 火 烧 云 红 得 像 着 了 火 。 我 们 平 时 见 到 的 火 焰 有 的 是 绿 油 油 的 ， 有的 是 蓝 盈 盈 的 。 这 样 的 火 ， 说 明 很 旺 。 这样 的 思 维 非 常 独 特 。 这 样 的 回 答 非 常 有 个 性 ， 而 且 说 得 有 根 有 据 。 这 就 是 创 新 。 (2)要实 现 课 内 外 的 沟 通 语 文 学 习 的 外 延 和 生 活 的 外 延 是 相 等 的， 语 言 教 学 的 真 谛 就 在 于 引 导 学 生 走 近 生 活 、 观 察

14、生 活 、 体 验 生 活 ， 使 生 活 成 为 语 文 的 内 容， 使 我 们 的 语 文 教 学 课 堂 充 满 活 力 。 如 有 位 老 师 教 林 海 一 课 ， 开 课 时 是 这 样 教 的 ： 师 ： 在 生 活 中， 哪 些 东 西 多 了 也 称 为 海 ? 生 ： 天 上 的 云多 了 称 为 云 海 。 生 ： 人 多 了 称为 人 山 人 海 。 师 ： 今 天 ， 我一 路 过 来 ， 两 旁 金 灿 灿 的 油 菜 花 一 望 无 际 。 生 ： (异 口 同 声 )花 海 ! 师 ： 怪 不 得 老舍 爷 爷 把 看 到 的 大 片 山 林 称 作 为 -

15、- 生 ： 林 海 ! 这 样 ， 学 生 不仅 真 切 地 体 会 到 林 海 的意 思 ， 同 时 进 行 了 词 语 的 创 造 。 (3)要 因 人 而 异 使 用 教 材 同样 的 教 材 ， 由 于 学 生 的 个 体 不 同 ， 我 们 的 教 学 要 求 也 要 有 所 不 一 样 。 如教 学 火 烧 云 一 课 ， 有 位 老 师 设 计 了 这 样 一 道 填 空 题 ： 这里 火 烧 云 的 颜 色 变 化 极 多 。 一 会 儿 ( )， 一 会 儿 ( )， 一 会 儿 ( )， 一 会 儿 ( )。 ( )， ( )， ( )， 这 些 颜 色 都 有 。 要 求

16、 1.所填 的 词 语 ， 可 以 全 部 选 用 课 文 中 的 ； 2.所填 的 词 语 可 以 一 部 分 是 课 文 中 的 ， 一 部 分 是 自 己 想 出 来 的 ； 3.所填 的 词 语 ， 全 是 自 己 想 出 来 的 (创 造 )。 请你 自 己 选 一 种 完 成 填 空 。 这样 的 课 堂 教 学 显 得 十 分 活 泼 ， 人 人 得 到 了 最 佳 的 发 挥 ， 使 差 生 有 所 得 ， 使 中 等 生 有 所 提 高 ，使 优 等 生 有 所 创 造 、 有 所 发 展 。 2、方 法 要 灵 活 (1)教与 学 的 互 动 性 教 学 的 活 动 从 本

17、 质 上 讲 ， 不 是 教 师 教 ，学 生 学 ， 而 是 教 师 正 确 地 、 恰 当 地 组 织 学 生 的 学 习 活 动 ， 以 实 现 教 学 过 程 的 积 极 化 。 如 航 天 飞 机 一 课 的 教 学 ， 有 位 老 师设 计 了 这 样 的 一 个 环 节 ： 第 一 步 ： 出 示词 语 高 兴 羡 慕 担 忧惋 惜 庞 然 大 物 一 掠而 过 雄 壮 威 武 专 程 来 往 第 二 步 ： 按 要求 自 学 1.读一 读 词 语 ， 想 一 想 ， 这 几 个 词 语 这 样 排 列 有 何 规 律 ? 2.用两 分 钟 的 时 间 把 这 些 词 语 记 住

18、 ， 并 默 写 在 本 子 上 。 3.看着 这 两 排 词 语 提 一 个 与 课 文 有 关 的 问 题 。 第 三 步 ： 交 流学 习 结 果 1.同 桌 互 改 默 写的 词 语 。 2.交流 问 题 。 在交 流 时 发 现 ， 学 生 默 写 词 语 正 确 率 达 98 ； 在 回 答 排 列 规 律 时 ， 有 的 学 生 说 ：上 一 排 词 语 都 是 写 银 色 飞 机 ， 下 一 排 写 航 天 飞 机 。 这 样 归 类 排 列 有 规 律 性 。 也 有 的 学 生 说 ：上 一 排 词 语 表 示 银 色 飞 机 的 心 情 ， 下 一 排 词 语 表 示 航

19、 天 飞 机 的 心 情 . . 。 在 提 问 题 时， 学 生 的 思 维 更 活 跃 。 第 四 步 ： 教 师点 拨 、 指 导 同 学 们 ， 事 物 都 是 有 联 系 的 ， 像 这 些 词语 ， 我 们 找 出 了 它 们 的 规 律 进 行 排 列 。 然 后 ， 我 们 去 理 解 ， 去 分 析 ， 去 识 记 ， 就 容 易 得 多 了， 而 且 不 容 易 忘 记 。 事 物 与 事 物 之 间 又 是 有 联 系 的 。 我 们 把 银 色 飞 机 的 心 情 与 航 天 飞 机 的 特点 联 系 起 来 去 分 析 、 理 解 。 我 们 不 仅 能 读 懂 课

20、文 ， 而 且 我 们 的 思 维 就 有 广 度 ， 就 有 深 度 ， 我们 就 会 变 得 更 聪 明 。 这样 在 教 师 的 调 控 下 ， 使 教 路 与 学 路 得 到 了 有 机 的 统 一 ， 形 成 了 师 生 互 动 ， 生 生 互 动 的 交 往 关系 。 (2)答 案 的 求 异 性 求 异 就 是 坚 持 答 案 结 论 的 多维 性 。 有 位 老 师 在 教 乌 鸦 喝 水 一 课 时 这 样 启 发 学 生 ： 师 ： 乌 鸦 为 什么 喝 不 到 水 ? 生 ： 因 为 瓶 口太 小 。 师 ： 还 可 以 怎么 说 ? 生 ： 因 为 瓶 子里 的 水 太

21、 少 。 师 ： 换 一 个 角度 ， 还 可 以 怎 么 说 ? 生 ： 因 为 乌 鸦的 头 太 大 了 。 师 ： 是 呀 ， 同一 个 问 题 可 以 从 不 同 的 角 度 去 考 虑 ， 会 找 到 不 同 的 答 案 的 。 这不 仅 教 给 学 生 书 中 已 有 的 答 案 - - 瓶 口 太 小 ， 而 且 启 发 学 生 多 角度 去 思 考 ， 激 活 了 学 生 的 思 维 ， 创 造 出 了 新 的 答 案 。 （3）练 习 的 开放 性 开 放 式 的 练 习 ， 能 给 学 生 一 个 自 由 发 挥的 空 间 ， 有 利 于 求 异 思 维 ， 有 利 于 创

22、 新 能 力 的 培 养 。 如 著 名 特 级 教 师 贾 志 明 上 程 门 立 雪 时 ， 设 计 了 这 样 一 道 开 放 题: 杨 时 ( )。师 ： 这 里 有 不 少 于 30个 的 说 法 ， 谁 来 说 说 ?生 ： 杨 时 爱 学习 。 生 ： 杨 时 既 爱学 习 ， 又 尊 敬 老 师 。 生 ： 杨 时 是 宋朝 人 。 生 ： 杨 时 很 有学 问 。 生 ： 杨 时 是 宋朝 的 大 学 问 家 。 由于 题 目 具 有 开 放 性 ， 学 生 的 思 维 非 常 活 跃 ， 从 多 角 度 多 层 面 去 思 考 。 因 而 ， 学 生 的 答 案 五 花八

23、门 。 这 一 个 个 的 答 案 ， 就 是 求 异 思 维 的 结 晶 ， 是 创 新 的 火 花 。 三 .氛 围 要 宽 松 (1)要转 变 教 师 的 角 色 我们 教 师 不 能 惟 我 独 尊 ，要 建 立 起 平 等 的 师 生 关 系 。 学 生 答 对 的 ， 我 们 要 给 予 肯 定 ； 答 得 有 创 见 的 ， 我 们 就 要 给 予 鼓励 表 扬 ； 想 得 比 老 师 还 要 高 明 的 ， 我 们 则 虚 心 听 取 。 (2)要呵 护 学 生 的 灵 性 有 人 说 ： 创 造 的 灵 性 ， 创 造 的 欲 望 ， 是人 类 的 宝 贵 财 富 。 不 会

24、 创 造 而 只 会 重 复 ， 那 将 是 人 类 向 动 物 的 回 归 。 可是 在 教 学 实 际 中 ， 有 许 多 扼 杀 学 生 灵 性 ， 破 坏 宝 贵 财 富 的 做 法 。 如 有 位 老 师 问 学 生 ： 冰 融 化 了 变 成 什 么 ?有 的 学 生 说 变 成 水 ， 有 的 学 生 说 变 成 小 河 。 只 有 一 个 学 生 回 答 变 成 春天 。 结 果 回 答 成 水 和 小 河 的 受 到 表 扬 ， 说 成 春 天 的 被 老 师 骂 为 胡 说 八 道 。 这 个 老 师 的 做 法令 人 悲 哀 - - 惟 一 有 些 灵 性 的 孩 子 被

25、 他 狠 狠 地 打 击 了 一 番 ， 其 结果 ， 或 许 这 个 世 界 上 真 的 因 此 少 了 一 位 诗 人 。 国 外 有 位 美 术教 师 的 做 法 令 人 称 道 。 当 他 讲 评 学 生 画 苹 果 作 业 时 ， 发 现 有 一 位 学 生 画 成 方 形 的 苹 果 ， 于 是 询 问 ： 苹 果 都 是 圆 的 ， 你 为 什 么 画 成 方 形 的 ? 学 生 说 我 在 家 看 见 爸 爸 把 苹 果 放 在 桌 子上 一 不 小 心 ， 苹 果 滚 到 地 上 摔 烂 了 。 我 想 ， 如 果 苹 果 是 方 的 ， 就 不 会 掉 下 来 了 。 老

26、师 听 了 鼓 励 说 ： 你 真 会 动脑 筋 ， 祝 你 早 日 发 明 出 方 苹 果 。 苹 果 本 是 圆 的 ， 画 成 了 方 形 的 ， 已 经 脱离 了 实 际 。 而 这 位 老 师 却 循 循 善 诱 ， 引 导 学 生 道 出 了 画 方 苹 果 的 原 因 ， 并 且 鼓 励 学 生 早 日 发 明 出 方 苹 果 。 这 尊 重了 学 生 的 人 格 ， 鼓 励 了 学 生 创 新 。 我们 应 该 从 画 方 苹 果 的 故 事 中 得 到 启 发 ， 站 在 面 向 世 界 ， 面 向 未 来 的 高 度 ， 活 跃 课 堂 ， 唤 醒 学生 的 创 新 意 识

27、 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 ， 训 练 学 生 的 创 新 能 力 。 五、语文教学必须加强朗读语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。（一）朗读有助于发展学生的语言 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加

28、强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如草原一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清

29、鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教学桂林山水，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。（二）朗读有助于审美教育 在教材中有许多描写自然景物的文章，如美丽的不兴安岭、火烧云、五彩池、观潮、

30、草原等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如火烧云“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的”“又像这个又像那个”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如观潮，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震

31、得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 （三）朗读有助于发展学生的思维古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学我的战友邱少云一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云