人教版八年级上册语文《三峡》教案.docx

1、人教版八年级上册语文三峡教案人教版八年级上册语文三峡教案【教学设想】教学本文应着眼于培养学生自读文言文的习惯，废止“字字讲解，句句对译”的串讲，代之以学生自读(学生借助工具书和课文的注释大体弄懂文句，了解课文内容)、辅以教师的指导、学生讨论的教读方法，使学生悟得学习文言文的门径。在此基础上了解课文内容，思考问题，完成课堂教学目标。努力做到：务使学生对课文内容有整体的感受;文言语句的教学要结合具体的语境，服务于深入理解课文内容和表达的需要;使整个教学过程带有明显的语言、思维的训练的特征。【媒体运用】多媒体【课时】一课时【教学过程】一、创设情境，导入课文师：同学们，这是一组“长江三峡”邮票(幻灯2

2、)，三峡风光能上邮票，必然有其非同寻常的地方。今天我们就来学习郦道元的三峡(幻灯3出示课题)，领略三峡独特的美。请同学来看一下本堂课的“学习目标”二、出示学习目标：(幻灯4)师：请同学们把目标齐读一下：1、抓住景物特征，领略三峡的美。2、背诵课文。重点：在解疑的过程中重点突出三峡的山、水之美。三、关于作者师：下面我们来学习课文，先请同学对照注释1，完成下列填空。生举手回答本文选自，作者是_他是_时候的地理学家、散文家。三峡是指长江上游的_、_、_(幻灯5)四、教学过程朗读课文师：伴着音乐，我们来朗读课文，大家说说看，在我们班谁朗读得最好?生：推荐。师：好!我们用热烈的掌声欢迎他为大家朗读。其它

3、同学要当好小评委，等下请你发言。学生对朗读同学作评价。师：刚才大家评价的很好，朗读的同学也读得不错，在古文的朗读中特别不能把停顿停错。举例“自非亭午夜分，不见曦月”，示范朗读。师：看着这图画，老师要考大家一个字的解释：(由三峡的“峡”字破题导入课文)师：峡是什么意思?看它的偏旁和字义生：两山夹水的地方(幻灯6)师：那郦道元要写三峡，必然抓住什么景物来写呢?生：山、水师：对，那请同学快速阅读课文，完成下列思考题(幻灯7)出示思考题，请同学思考、讨论完成，做好圈点勾画(幻灯7)1、快速阅读课文，找出具体描写三峡山和水的语句来，分别做好记号。2、在描写三峡山的语句中，找出关键字词来说明三峡山的特点。

4、用“”表示。3、文章是按照什么顺序来描写三峡水的?每个季节的水有什么特征?找出关键字词用“”表示。分析课文1、师：请一位同学把描写山的语句朗读一下。思考：从句中找出关键的字词来说明山的特点。幻灯显示一邮票作背景，请同学看一下邮票中的山与所说的特点是否吻合?投影打上关键字词：连、高、陡、险、窄，根据那些特点来背诵山的语句。请一个学生来背2、师：离开了水，也无以为峡，且奇山之下，必有异水，那三峡的水又有什么独特的美呢?作者又按什么顺序来写水的呢?请学生先来看一幅描写三峡水的动画，说说那画面中的水有什么特点，然后根据内容用书中的语言评述一下画面中的水。(抓住“有时朝发白帝，暮至江陵虽乘奔御风不以疾也

5、”这句作文章，指导学法。)(齐背)3、如果说这是三峡水迅疾、凶险的一面的话，那三峡水也有其恬静、温柔的一面。请从课文中找出相关的语句来描述画面景物(素、绿、清、影。)(“清荣峻茂。良多趣味”值得细嚼)。4、师：秋天水枯谷空，这时的三峡又给人什么样的感受呢?从那些景中传达了这种情呢?生：凄异哀转的猿鸣，悲凉的渔歌在感受了三峡的美后，我们边欣赏录像，边试背课文。布置作业：完成文后练习题。三峡教学设计【设计思想】本文内容浅显，语言流畅，简洁明快，适合诵读。因此，教学中不必作过多的分析，以诵读、欣赏为主。教师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导，组织学生采用合作的方式自主学习，体会新课标的精神，初步学

6、会运用“研究性”方式学习文章，培养自主研究学习的能力。【教学重点】抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文章精巧的构思、精炼的语言、精美的画面。【教学难点】品析文章的美点：构思、用材、布局【教学方法】本文确定为“文学鉴赏课”。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上师生交流，探究本文景物描写及其他方面的特色。【教学过程】一、导入课文1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片，并配以简洁的文字进行说明。2.欣赏完后教师指出：如今，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在渐渐散去，也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。今天，让我们跟随郦道

7、元的脚步，领略一下千年以前的三峡风光。二、朗读课文，理解文意先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读懂文意。听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。三、问题情境设计，师生共同探究。(一)问题情境。1.本文文字优美，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写的?2.三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望未来，你想到了什么?(二)交流对话1.教师与学生对话话题一：三峡先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节具体写?为什么?明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断;再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛

8、、急遽，有代表性。话题二：三峡写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出自己最喜欢的词语作简要的分析。明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩，而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感情，属于“借景抒情”一类的典型词语。2.学生与教师的对话话题一：三峡语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季景色，罗列了山水草木，清影猿啸，为什么能达到这样的效果?明确：(1)文章取材先大后小，先总后分，层次清晰;(2)作者善于抓住景物特色，选择有代表性的景物，进行冼炼地描绘。话题二：课文第

9、三自然段“素湍绿潭，回清倒影”，译文为“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。”试想：雪白的急流奔腾汹涌，可以回旋清波，却怎么可以倒映着各种景物的影子呢?这个译文是否有问题?明确：这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞，也就是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进行，要从文意出发，找出词语或词组之间的相互搭配关系，如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：雪白的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。学生与学生的对话话题一：课文第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然景物的描写，用

10、在这里有何作用?明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可以印证这一特点?明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。师生与作品的对话话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整写山写水的顺序?明确：这体现了文章布局的巧妙。先山后水是有科学依据的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山是总写，水是分写，顺序不能调换。话题二：本文虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。(可以从语言、结构、描写等角度入

11、手)明确：(示例)描写手法美：(1)正面描写：“两岸连山，略无阙处;重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征;(2)侧面烘托：“自非亭午夜分，不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。四、拓展研究1.摹拟三峡第二段的写法，写出春风拂拂之景。2.课外收集有关三峡的资料，试比较三峡的古今。3.课外阅读吴均的与朱元思书、苏轼的记承天寺夜游等写景优美的文言文，试与本文写景进行比较。4.课外收集有关三峡的资料，展开一场有关保护三峡景观的讨论，题目可设计为：(1)是保护三峡的自然风光，还是不断地开发和利用三峡的水资源?(2)在环境日益恶化的今天，如何保持和延续三峡独特的魅力?【教学随想】

12、三峡是人教版八年级新教材内的一篇课文。这两节课我们着重探索的是：如何让学生在自学的基础上自主探究文言文写景的特征和写作特色。先让学生从描述三峡风光的记录片中获得感性认识，产生积极而美好的情感，形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，而后激发他们运用所学的知识解决实际问题，并且有发现、创新的强烈欲望。教材的适当“处理”，是引导学生学会研究的起点。我们重点选了“三峡的景色欣赏”和“三峡全文的写作特色”两个部分，让学生进行鉴赏和讨论，感受文章的艺术美，成功地引发了学生对课外写景文言文的探究兴趣。按照以上的思路，我们在课堂上安排了三个环节。第一环节：导入课文。通过播放用多媒体制作的三峡风光的辑录片

13、，使学生产生兴趣，激发学生对祖国大好河山的赞叹之情。第二环节：朗读课文。这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测，也是通过图文结合的方法，让学生进一步体会课文的主要内容。同时通过朗读，加强学生对散文的节奏美、语言美、意境美的领悟。第三环节：研究课文。这个环节是重点。我们是从“问题情境”人手，运用“话题式”教学设计模式，对全文的写作特色进行不同对象的四次对话。对文章的景物特征、重点词语、选材效果、语句翻译、写作手法进行了探究。这三个环节用简洁的语言可概括为：运用多媒体导入课文(激发兴趣)朗读课文(感受内容)研究课文(学会鉴赏)教学过程中的“得”与“失”(一)得1.这堂课创造了“图文相融”的学习环

14、境。通过放映三峡风光的辑录片，让学生对陌生的三峡在感性上有了较为清晰的了解，更有利于他们对文章的阅读和欣赏。学生可以从文字中找到相应的画面，又可以从相应的画面中理解文中的句子，图文并茂，相得益彰，是一种新课改下教学文言散文的方法。2.选点集中，学生学习目标明确，破除了传统文言文教学“字字落实，句句翻译”的方式。先让学生根据课文和译文自学，培养学生自读浅显文言短文的能力，增强学生自主学习的能力。3.在落实文章重点难点上进行突破，进行多方面的探究，使学生知道文言散文的写景特征和写作特色，从而让学生更深入地理解课文的内容，教学的实效性明显加强。4.实现了语文课堂学习自主研究的构想。首先表现为学习过程的探究化。整个教学环节就是学生们以“三峡”为“原点”，不断地发现新的兴趣点，不断进行探究和研究的过程，而不是教师事先完全安排好的过程。其次表现为学生个性化自主学习特色。学生在教师的引导下自主进行问题的探究，然后协同研究小组(前后四人为一小组)进行资源共享，交流研讨，形成研究小组相对集中的观点，在课堂上进行多流向的公开交流。(二)失这两节课是我们在农村中学进行“研究性学习”方式的一种尝试。要让学生一下子从“接受性学习”方式进入“研究性学习”方式中需要经历一个缓慢的过程。因此我们先让学生自学原文与译文，目的是让学生自己先进入一个“接受性学习”