高中地理评价与地理教材展示.docx

1、高中地理评价与地理教材展示地理思维能力的基本序列地理思维能力基本要素 含义记忆力记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要的地理数据；记住涉及地理的重大事件等。理解力指理解地理概念及其含义；理解地理基本规律和原理；理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人类活动与环境之间的关系等各方面）的空间结构和联系；理解各种地理图表的含义等。综合分析能力指对地理事象（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人类活动与环境之间的关系等各方面）的空间结构和联系及其发展变化过程的描述、概括、阐释、分析、判断等的能力。综合应用能力指能够运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，推导或定性

2、说明地理规律和原理；能够运用比较、归纳、综合等分析方法，评价、推论地理事物和现象，能够使用地理术语及工具，论述或论证地理问题等创新能力高中地理学生学业评价标准设计评什么？（表现标准）怎么评？（评价方法建议）评价样例评价内容：基于课程标准中的“内容标准”评价目标：从课程目标的三个维度，对内容标准进行细化，有的侧重知识技能维度，有的侧重过程方法维度，有的侧重情感态度与价值观维度，不求三维俱全，行为动词要与课程标准的要求水平一致，不能超标或是低于课标要求。测评方法：如纸笔测试、课堂观察、口头表达、访谈、描绘图表、分析图表、例证、苏格拉底式研讨法、实验室评价法、研究报告评价法、活动观察法、情境测验法实

3、验报告评价法、地理小论文及作品成果展示、问卷调查、成长纪录档袋法等测评工具：地图、统计图、模式图等图像系统，资料文献，实物模型，量表，野外等对所细化的评价目标，按照评测方法与工具的建议实施评价的具体样例，包括评价方法、评价工具和操作过程等说明【举例】 “知道（认知过程）地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成（知识）”（评价目标如何表述才更有可测量性，仍需讨论）评什么？怎么评？评价样例评价体系评价内容评价目标测评方法建议样例地理环境的整体性 要素组成知道地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成，并能举例解释某自然要素在地理环境和演变中的作用。相互作用能利用区域背

4、景资料，概括地理环境各要素之间的相互作用。整体性表现能根据“自然地理环境具有统一的演化过程”和“地理要素的变化会牵一发而动全身”的规律解释某一自然现象，说明地理环境的整体性。研究报告评价法量表工具样例1样例1 地理环境的整体性表现评价设计在学习完地理环境整体性相关知识后，可以设计专题活动任务，让学生探究地理环境的整体性，从而评价学生在地理环境整体性的知识与规律掌握方面存在的问题和不足，帮助学生改进提高。内容：调查家乡某一自然地理环境要素，如河流、土壤、大气变化及带来的相关问题，分析其成因并提出治理设想。目的：通过学生自己的亲身调查，深刻理解自然地理环境要素间的密切关联。问题：家乡的河流、大气、

5、植被或土壤等的变化带来了哪些相关问题？如何治理？技能：观察能力，实地调查能力，分析、处理调查信息的能力，创新想象力，合作能力，语言表达能力，决策能力。步骤：（1）通过观察，确定调查主体自然要素。（2）组成专题小组分别访问当地水文站、环保局、气象站、林业局、国土局等，收集30年来观测、调查的有关资料，结合实地观测记录表，绘制有关要素变化动态图。（3）预测并调查验证该自然严肃的变化带来的相关变化。（4）分析、整理有关资料，并探究原因、对策。（5）撰写有关研究成果并与他人交流。评价量表：姓名评价依据评价方式评价等级责任心纪律质量合作贡献创意度自评他评组评不及格及格良好优秀案例 地理概念理解水平的评价

6、以“区分天气和气候的概念，并能正确运用”标准达成度的评价为例，评价学生地理概念的理解水平，应判断学生在学习了“天气”和“气候”的概念后，是否能够：用自己的语言表达和解释“天气”和“气候”的概念；辨别“天气”和“气候”概念的肯定例证和否定例证；鉴别“天气”和“气候”概念以及与其他相关概念之间所存在的关系；把“天气”和“气候”概念的表达方法变成另一种表达方法。将学生的行为表现与以上评价标准加以对照，就可以对学生地理概念的理解水平作出相应的评价。 地理比较方法评价表评价内容评价要点地理比较方法的掌握与运用1 能否运用“比同”和“比异”的方法比较地理事物间的共同点与差异点2 能否运用比较的方法认同一地

7、理事物不同阶段的特点3 能否自己确定比较的标准 区域分析与综合方法评价表评价内容评价要点区域分析与综合方法的掌握与运用1 能否把所学地理要素或区域分解成若干部分或个别属性方面加以认识2 能否把分解过的对象结合成一个整体加以认识案例 环境问题因果卡游戏教师表明本次活动是针对环境问题找出原因、结果、措施，介绍游戏规则。以比赛的形式，让同学们知道生活中有许多自然环境被破坏产生的危害，让同学们知道危害产生的原因、结果与解决措施。步骤：发放卡片，教师手持实例卡，学生手持原因卡、结果卡、措施卡。教师念出实例卡内容。各小组尽快找出与该实例相应的其他卡片。根据速度与准确率记分。一共进行五轮：伦敦烟雾事件、室内

8、装修污染、皮肤癌、雕塑腐蚀等。教师总结。评价提示：比赛不是目的，通过比赛的形式，让学生明白由于各种自然、人为原因造成的环境破坏、污染等现象，相对应的结果与解决措施，引导学生们保护自然，爱护环境，避免各种环境问题的发生。比赛结束后组织学生对五种实例产生的原因、结果，解决措施进行讨论与分析，评价学生对相关知识的了解程度。卡片设计方法(参照)卡片内容解读实例卡：青臧高原腹地可可西里高寒草原地区的国家一级保护动物藏羚羊，90年代以来数量减少2/3。生物多样性受损的典型事件原因卡：90年代国际市场流行藏羚羊羊绒制品，偷猎者疯狂猎杀，以获取巨额利润（相邻某些国家，1千克臧羚羊羊绒价格为10002000美元

9、）这种典型事件发生的原因结果卡：偷猎者为利欲残杀动物，使它们濒临灭绝边缘。由上述原因使生物多样性受损的一般（概括性）结果措施卡：已建立的可可西里国家自然保护区，1999年4月12日，国家林业局会同各省公安部门，联合打击非法盗猎臧羚羊行动，摧毁盗猎团伙13个。今后将继续维护关于自然保护区的政策法令，依法严惩偷猎者。针对生物多样性受损的情况，应当采取的措施。案例1 媒体广告与消费文化(批判性思维)背景：媒体广告包罗万象，充斥人们生活的方方面面。现代的广告具有意识观念上的控制力量。在对消费者享乐权力的辩护中，广告绝妙地说服人们要纵情享乐而无负罪感，肆意煽动欲望膨胀，使人们失去自由意志，痴迷于拜金主义

10、，沉迷于永无止境的物欲追求。评价设计：-置疑：让学生搜集一些关于汽车、女性的媒体广告画面和广告词，并引导学生对这些广告画面或广告词所传达的信息、动机和目的进行分析；-反思：组织学生思考并列举媒体广告对自己和他人生活方式所产生的影响，以及这些生活方式对环境的影响；-解构：通过小组内和小组间的交流交流，发现并矫正自己观点上的偏见和误解；-重建：通过多元思维，作出自己的价值判断，并采取相应的行为。案例1 对自然灾害的辩证认识评价(辩证性思维)背景：有的教师在介绍自然灾害时，往往有意或无意地一味强调其对生态环境产生的负面影响，而很少提到灾害有利的一面。从而导致防灾减灾的思路主要是“堵而避其害而不是疏而

11、扬其利”。评价设计：学生的观点至少应该包括以下认识，才能证明他们的地理辩证思维能力达到要求：任何事件都有利弊，包括自然灾害。洪水具有的破坏性，洪水还为下游水域带去了肥沃的土壤，洪水还是宝贵的淡水资源。为了减少洪水的破坏性，我们往往修建大坝，导致可能的生态环境破坏，或兴建大量能够迅速有效排水入海的人工运河、渠道，以便迅速把水排入大海，却导致淡水资源难以滞留在陆地上，这是很大的浪费。案例2 沙尘暴的辩证认识评价(辩证性思维)学生的观点至少应该包括以下认识，才能证明他们的地理辩证思维能力达到要求：沙尘天气和沙尘暴给人们的生产生活带来极大的影响，沙尘天气和沙尘暴给人类带来的也不光是危害，也有好的一面：

12、沙尘可以净化空气。沙尘天气和沙尘暴过后，尘埃落定后的天空是最清洁、最晴朗的。沙尘形成的气溶胶里面钙的含量较高，沙尘在降落过程中对空气中的氮氧化物、二氧化硫等物质具有一定的中和作用，可以有效地减少酸雨；沙尘的降落过程可以吸收工业烟囱和汽车尾气中的氧化硫等物质，一定程度上可以抑制因大气温室效应增强所造成的全球变暖现象。沙尘暴所迁移的沙尘一定程度上弥补了一些地区的土壤不足。案例3 森林火灾的辩证认识评价(辩证性思维)背景：根据探索（Discovery）节目介绍，在某些国家公园，太久没有发生森林火灾的地方，还要用人工引火的方式助燃。评价设计：学生的观点至少应该包括以下认识，才能证明他们的地理辩证思维能

13、力达到要求：自古以来就是自然界的一种常态，森林火灾不能只看到它的破坏性，实际上，在生态平衡上，森林火灾也具有建设性。如：促进那某些植物体休眠种子的发芽，尤其是有益于灌木、草木等植物的生长；林火可以增加灰分，氮虽减少，氮增加有效磷、钾，降低土壤酸度等等。案例： 老井村缺水(系统性思维)背景：电影老井给我们讲了这样一个故事：黄土高原的老井村祖祖辈辈打不出一眼水井，老年人把打井的希望寄托在年青人身上。经过村里年轻人的艰苦努力，井，终于出水了。村民们集资刻了一块石碑，石碑上镌刻着“千古流芳”和老井村打井史碑记，上面列出了老井村几百年来为打井而死去的一长串祖辈的名字。仅从解决缺水问题的思路分析，我们不难

14、得出这样的结论：表面看，缺水，打井是解决问题最直接、有效的方法，但在整个过程中却缺乏对产生缺水问题的原因的追究和思维，从影片中我们不难发现老井村周围的山坡一片荒芜，没有树和绿色植被，应该讲，在我国的西北山区，由于历史上的毁林造地，和人们砍树作柴火的习惯，导致这些地区水土不保，这是缺水的原因所在，我们可以设想，即使打出了水，如果不解决导致缺水的根本原因，缺水的问题还会再现，甚至更严重。因此，教师在评价实施过程中，就可引导学生通过一些现象对缺水的原因进行分析，绘制“缺水问题概念图”，从而寻找出从根本上解决问题的方法：改变生活习惯，通过栽树，恢复生态环境。阅读分析地图、地理图表学习能力的评价表评价内容评价要点阅读分析地图、地理图表的学习能力1 是否熟悉常见的图例符号和注记2 能否区分不同比例尺地理的功用3 能否区分普通地图与专题地图4 能否根据需要正确选用不同类型的地图5 能否正确辨别地图上的方向6 能否从地图、地理图表中获取必要的信息填绘地图、地理图表学习能力的评价表评价内容评价要点填绘地图和地理图表的学习能力1 是否掌握填绘地图、地理图表的原则和要求2 能否准确无误、按要求填绘3 填绘地图、地理图表的熟练程度如何地理观察能力评价表评价内容评价要点地理观察方法的掌