昭通市初中英语教学指导意见.docx

1、昭通市初中英语教学指导意见昭通市初中英语教学指导意见（试行修订稿）为认真贯彻落实云南省教育厅关于初中教育评价制度改革的意见（云教基200934号）精神，按照教育部、省教育厅关于基础教育课程改革目标，逐步规范和发展我市初中英语教学，促进初中学生英语学科学业水平评价机制的建立和完善，依据昭通市教育局关于初中教育评价制度改革实施意见（昭市教200972号），结合全市初中英语教学实际，制定本意见。一、指导思想以科学发展观为统领，以九年义务教育新课程英语学科课程标准为指导，以帮助广大英语教师更好地理解、把握和创造性地使用教材，以提升教师的学科素养为重点，全面提高教师的教学设计与实施能力，面向全体学生，以

2、学生获得发展为第一出发点和归宿点，以优化学生学习方式作为实施英语有效教学的抓手，进一步优化英语教学过程，构建自主有效的英语教学框架，培养学生综合运用英语语言的能力，促进学生全面、主动、可持续发展。二、目标体系（一）总体目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。完成基础教

3、育阶段九年义务教育阶段的学生，要有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活到各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解文章大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习；进一步增强对文化差异的理解与认识。（二）具体目标1.单词及词汇掌握3500个左右的单词及400个左右的习惯用语或固定搭配；学会使用1500-1600个单词和200-300个

4、习惯用语或固定搭配。2.语法了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和事的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式，初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物及事件的表达方式。3.听力 能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境理解大意；能听懂正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。4.说 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合

5、作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。5.读能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。6.写能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件

6、；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。三、教学要求和意见根据课程标准要求，结合我市英语学科特点，注意对英语不同课型教学的研究和尝试。教师要紧紧围绕语音教学、词汇教学、语法教学、听说教学、阅读教学五个方面，运用灵活多样的教学方法来激发和培养学生学习英语的兴趣，更好的开展教学。（一）语音教学1.拼读问题教师应帮助学生解决拼读问题。要求音标会认，能读。这是学生能否顺利学习英语，学好英语的语音基础。教师要经常检查学生拼读单词的情况。（1）具有听音、辨音的能力；（2）具有模仿音的能力（尤其是最初阶段要加强模仿；心声定型）；（3）熟悉音标、掌握拼读方法，能熟练、正确拼读单词；（4）了解英语语音的

7、基本知识（发音、重音、连读、语调和节奏等）；（5）熟悉并能根据常见读音规则，拼读并正确写出单词；（6）语音、语调基本正确、自然、流畅；（7）根据重音和语调的变化理解表达不同的意图和态度；（8）具有把句子的读音和意义直接建立起联系的能力；（9）具有朗读文章的能力。2.语音教学（1）集中、提前教语音；（2）注意教学方法的多样性，不使学生感到枯燥、无味；（3）要及时充实教学内容、丰富教学内容，如：词汇的读音归纳。2.教师要注意对学生所学知识进行有计划的复习巩固，尽量减少英语学困生的出现。3.加强对学生学习策略的指导。这既是课标要求，也是学生自主学习能力培养的重要手段。每单元的Self check，希

8、望引起教师们的足够重视，要用，更要研究怎样结合学生实际用好。4.合理利用现代教育技术。作为英语教师，我们不可避免的存在这样或那样的问题，如发音不准、朗读不畅等。要善于利用多媒体和丰富的网上资源，弥补我们自身的不足，给我们的课堂增色。（二）词汇教学1.过语音关。念不出声，不会读，何谈听。所以教师必须要充分利用英语语言拼音文字的特点，让学生掌握语音知识，为学生现在乃至将来的英语学习打下良好的语音基础。2.过拼写关。词形记不住，就写不准、写不对，甚至写不出。解决拼写问题，一要依靠拼音，二要利用构词，这是学生学习单词并记住单词拼写的两种根本方法。另外，教师要开展听写、单词竞赛、游戏、让学生自己制作单词

9、卡片等多种方式督促、鼓励学生学习单词、记忆单词。3.过语义关。解决的办法：首先是综合运用图片、实物、解释、描述、构词等多种方法，让学生的思维活动起来，在情境中让学生理解语意，而不要直接让学生翻到词表看到词义。如在学relax这个词时，如果教师把它放在Im too tired and I want to relax. I want to have a rest.这个语境中，学生或有些学生就会悟出、理解到它的含义。其次，“用”（词不离句），常“用”。4.根据遗忘规律及早复现。同时，必须让学生明白，学习英语跟做其它事情一样，需要恒心和毅力，要有克服困难的决心和勇气。还应注意词汇教学中的三个一体，即：

10、意义扩展记忆，也就是感知、记忆、理解、应用和扩展。方法：学生背单词表；很熟悉的词前沿词（有印象的词）不认识的词；通过chunks / fixed / expressions，如：Nice to meet you. By the way. Here we are. If we cant have chunks, we cant talk fluently. No fluently without chunks. Chunks have no grammar. 5.提高学生词汇记忆的效率。集中学生的注意力提供最新信息，最感兴趣的话题，将词汇融入；调控学生的兴奋点；注意解除学生的疲劳；以学生感兴趣的

11、东西吸引学生注意力；激发学生的学习动机；指导学生对新词汇能进行细致的观察，启发学生思考问题，自我归纳和小结；加强课堂瞬间记忆性，训练培养学生瞬间记忆的能力。 （三）语法教学语法在教材中是隐性的、分散的。教师教学要系统、要显性。语法课要上，但不能为语法而语法，教师更要精心设计含有想要学习的语法形式、结构的语言情境（对话、或短文），呈献给学生，让学生认识到语法形式和意义的统一。教师可采取以下课堂教学基本模式。1. 巧设背景呈现语法；2. 模仿运用探究语法；3. 创设语境感知语法；4. 教师主导归纳语法；5. 通过练习巩固语法；6. 设置任务活化语法。（四）听说教学教师要充分认识到加强听说教学的重要

12、性。这是课程改革对英语学科提出的更高的要求。首先，建议教师要让学生说充分、说熟练，为听力教学打好基础；其次，从学生学情出发，为学生听力做好铺垫，注意听的方法和策略的培养。听力内容都是紧紧围绕单元话题内容设置的，基本上有两种方式呈现：第一种如Listen and number ,Listen and circle ;Listen and check .Listen and match A with B. 主要培养学生听关键词(每单元话题相关基础词汇)的能力。第二种是Listen and fill in the chart. Listen and write .要求学生不但要听出，还要写出，对学生

13、听力能力有了更高的要求。所以，对于第一种呈现模式，教师要把帮助学生解决每单元基础词汇的读音问题放在首位。只有学生掌握了每单元基础单词的读音，才能number上、 circle出 、check对；对于第二种呈现模式，建议教师可先在学生group work或 pair work充分的情况下，再给学生时间先写，只有学生掌握了拼写，才能写出来、填得上。在多数学生能写下来的情况下，再进行Listen and write 类内容的处理，这样更符合学生认知规律，教学才有意义，最后可让学生再读一下书后的听力材料，读熟，也是十分必要的。以新目标英语教材八年级第一单元2a听力任务为例，教师可先让小组学习activ

14、ities and how often，同时要求学生读熟单词短语、弄懂语义；其次，再找学生领读或齐读一遍；然后，再给学生时间用材料进行对话练习；最后，再放录音，让学生完成听力任务。相信，此段听力内容，经过以上处理，学生是能够完成得较好的。1.听的教学（1）听力教学要求初级阶段要听与模仿相结合；听力教学要与学习单词、例句相结合；集中听与分散听相结合；精听与泛听相结合；听的过程要注意加强学生的思维活动；要听学生感兴趣的材料；要分层次的听（听单词听句子，注意逐渐扩宽句子听段落）；注意听力材料内容的完整性；所听材料要具有实用性。（2）听力教学的两个阶段初级阶段七年级、八年级（上），应培养学生五种最基本

15、的能力，即：听辩音能力；沟通掌握能力；语法运用能力；预测能力；复述能力。中级阶段八年级（下）、九年级，在初级阶段基础上循序渐进地对学生进行训练；培养学生六种最基本的能力，即：捕捉主要信息的能力；猜测联想的能力；识别文化差异的能力；语言分析的能力；分析、归纳、综合的能力；推理的能力。（3）听力训练题型要求学生做出非语言反应的活动(non-linguistic)，如：绘画、连线配对,、用符号完成表格、画路线、排序等。要求学生做出语言反应的活动，如: 信息分类；是非问题；选词填空；列清单；信息记录；简短答语等。 2.说的教学 （1）“说”的教学要求模仿的说（七年级和八年级）；集中、大密度精确表达的训

16、练（有错必纠，但要考虑纠错的时间和方式）；连续性有反应、有讨论的说；交往的相互作用（产生信息沟的说）；说的内容要有社会性（学生感兴趣的话题）；谈论式的说。（2）三种信息沟通活动（The information-gap）信息沟通活动，要求学生把信息从某人传递到另一人；推理活动，要求学生从已知信息推断出新信息；观点表达活动，要求学生表达自己的爱好、感情和态度等。（3）说的训练方法引导 (Guiding)；融汇 (Synthesizing)；鼓励 (Encouraging) Chunking & SubstitutingA: What time /do you usually/ get up（run

17、；eat breakfast；take a shower；go to school）,/ Rick?B: I usually/get up（run；eat breakfast；take a shower；go to school）/at five （six，seven）Use picture / word prompts（五）阅读教学阅读教学是培养学生阅读能力，甚至语言综合运用能力的重要手段。教师抓住阅读，就能抓出成绩。要求教师培养学生养成划出文章主题句和标出题干问题出处的学习习惯。认真钻研教材，清楚通过每篇具体文章的阅读，可培养学生哪些具体阅读能力（猜词、速读、略读、查读、推测作者意图、概括

18、文章主旨、细节把握、预测下文、逻辑推理等。）鉴于学生实际水平，可培养学生养成先（课下）标出不会单词读音和汉意的习惯，千万不要把阅读课上成语法课或语法翻译课，教师要多角度、多层次设置问题，让学生大脑转起来，思维活起来，嘴巴张起来，笔头动起来。学生能不能读、读得是否充分、读出点门道没有，教师都要反复问自己。 1. 英语阅读教学的根本任务 不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的个性。 2. 英语阅读教学的多元目标（1）直接目标：

19、提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；（2）间接目标：磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力；（3）潜在目标：培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。 3. 英语阅读教学策略 是以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力因此教学不仅要

20、抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。4. 英语阅读教学设计 要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、有利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握难度、深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。5. 英语阅读教学方法 让学生通过“感知概括应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学

21、生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生”的多项交流方式。6. 英语阅读教学过程 要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。7. 英语阅读教学资源 要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的校本阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学

22、效率。8. 英语阅读操作要求与技巧 面对课程改革和英语阅读教学中的挑战，我们该如何做呢？阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解兴趣和能力呢？下面介绍一些实际操作要求与技巧：（1）在导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平，如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读

23、状态。学生在高效的阅读状态下通常表现为：阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望。注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读中。对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息。阅读时领悟深刻、把握准确，思维特别活跃。如果阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务，阅读效果无疑会好。所以在阅读教学导入过程中应尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。具体做法如下：借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介

24、绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。例如，在教Do you think you will have your own robot?这个单元时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，可从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问：What can you see in the videos and pictures? What do these robots look like? What can they do? 这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的知识

25、背景。就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索，让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在教Do you remember what you were doing?这个单元时，可让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况，马丁路德金的事迹，美国的9.11事件和人类第一次探月活动等。又例如，在教Unit 4中的阅读文章She said helping others changed her life时，让每位学生查阅有关徐本禹的情况，并且每人转述你认为他说的最感动

26、你的话。（2）阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略。根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。所以在学生阅读文章时，我应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。猜测

27、词义：猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。例如， Maybe you should learn to relax!这个单元中有这么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more. 在教授时，可拿着

28、英汉词典让学生帮你查出Pushy的意思，当然他们没找到，但很快就有学生就叫到：“去掉y查Push！” Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在教师一步步的引导下，学生得到了Pushy在文中的含义，同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。从段落中找主题句：每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，

29、大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是在句尾，但也有时候是中间句。例如，在教Maybe you should learn to relax!时，可先让学生回答下列问题：Is life for Cathy Taylors children very busy? Are many American and British parents like the Taylors? Do most children take part in after-school clubs? Does Dr Alice Green agree with Linda Miller? 学生们给出了答案后，问

30、：Why did you get the answers so quickly? We only read the first sentence!预测：预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。同样在教She said helping others changed her life时，可在预测这篇文章时，和学生讨论了：What does she do? Who did s

31、he help? Where did she help others? 也可带着一些问题去读。如：Did she like to help others? What did it change her life?等。阅读教学中的六种阅读微技能：发现事实，领会大意，把握顺序，利用语境，归纳结论，学会推测。（3）阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固。 读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织

32、结构的能力及对篇章的推理能力。教师很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。因而在读后的活动中要特别强调写，或改写，或复述。例如，在教Maybe you should learn to relax!后，可让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信