小学一年级数学听课记录.docx

1、小学一年级数学听课记录小学一年级数学听课记录教师提问：“在图中你能看到什么？”（让同桌互相交流） ：“你看到图形了吗？” 学生1：我看到了正方形的蓝色地板砖 学生2：我看到了长方形的蓝色地砖 .（接着请好几个学生回答） 2、点明主题 在这个美丽的校园里有许多的图形。其中像正方形、长方形、蓝色地砖的形状和推拉门的形状，都叫四边形。 （引出主题：四边形） 二、探究交流，学习新知识 （1）、涂一涂（教师向每位学生发一张画有许多图形卡片） 教师的问题：在卡片上找出你认为是四边形的图形，并把它涂上颜色。 学生都很认真地找和涂 最后老师展示两张学生的结果，在学生之间进行评价 （2）、四边形的特点 教师投影

2、出涂好的四边形，并问；“观察一下这些四边形有什么特点？” （让学生以四人为一小组进行讨论） 小组讨论汇报结果：四边形的特点是有四条边、四个角 师生共同探究，进一步让学生发现和认识到四边形都有四条直的边，有四个角 （3）、 举例进一步深化 请两个学生到电视前提出长方体的面是四边形 （得出结论：长方形的六个面是四边形） 教师还让学生联系周围的东西有哪些是四边形 （学生争先恐后地回答） 三、动手实践，取得新知识 1、课前教师给每个小组一个信封（里有很多图形卡） 教师要求每个小组按不同的分法把图形卡分组。 讨论后小组汇报分类结果：（1）、按图形的相似来分 （2）、按图形的颜色来分 点评： 利用录像引起

3、学生的注意。老师根据学生回答在屏幕上随机出现各种图形，这加深学生对四形的认识，从而引出新课的主题（四边形）。 让学生通过观察、直观感知四边形，能够区分和正确辨认四边形，并以小礼物奖励的形式去表扬学生，从而调动学生的积极性。 以小组讨论形式培养学生间的相互合作；师生共同探究问题的教学设计由浅入深，使学生容易接受知识 教师循循善诱，使学生跟着一起动脑、动手，且让学生去发表自己的意见，提高课堂气氛 2、游戏（准备工具：橡皮根、钉子板） 要求学生亲自动手围一个四边形 教师提问：“你围成什么四边形” 学生答：“长方形” 或 “正方形” 教师提问：“为什么围成的是长方形或正方形？为什么认为它是长方形或正方

4、形？” 先让学生讨论，然后请多个学生回答 再讨论“长方形和正方形有什么特点？”（小组讨论，每组项基本原则找一至两个发言） 在教师的引导下学认识长方形和正方形的边和角的特点，最 后教师在屏幕上显示总结： 长方形、正方形的角是直角 长方形的对边相等 正方形的四边相等 2、联系实际问题引入另一游戏： “我们镇是毛织重镇，用毛线编织出美丽的衣服”（回归生活）引出游戏，教师用彩色的橡皮根用手指编织多种四边形，这时学生自己动手编织出长方形、正方形等图形。 四、让学生再次阅读课本，如果有不明的地方提出，教师解答，并总结整节课。 五、板书： 四 边 形 四 条 直 的 边 四 个 角 但教师没有说出正确的分法

5、 以游戏的形式，让学生亲自动手，提高其积极性，发挥其创造思维,并且让学生去总结知识点，加深对知识的理解 使学生在活动中感受到数学与生活的密切联系，培养学生对家乡的关注。 反馈学生掌握的知识的程度 板书简洁而明了，突出四边形的特征 总 评： 这节课教师合理地运用多媒体教学，使学生能够全面掌握知识点。 通过多种游戏，让学生感受到生活中的四边形无处不在，并认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，培养学生的观察、比较、抽象概括能力和积极参与数学学习活动的态度，以及与他人合作的良好习惯。 3 我把-4与+3分在一组，把+4与-3分在另一组。理由是两个数的符号不同，符号后面的数也不相同。 二、比

6、较概括，提炼定义 一般地，一个数由两部分构成，即符号和刚才提到的“符号后面的数”，考虑这两个方面，大家也就采用了三种不同的分法。两个方面都不相同是一种分法，把“符号”是否相同作为分组的依据，得到的是已经学过的一组正数和一组负数，把“符号后面的数”是否相同作为分组的依据，得到了-4与+4、+3与-3这样成对的数，那么它们又应该叫什么数呢？ 这就是见天我们这节课需要你学习的内容：相反数。 为什么叫相反数而不叫别的数呢？ 一个正数，一个负数，表示的意义相反，所以叫相反数。 符号不同、符号后面的数相同的两个数叫相反数。 一个数前面添上不同的符号后得到的两个数叫相反数。 师：请你举例说明。 如5前面添上

7、“+”“-”得到的+5和-5是相反数。 课本上说“只有符号不同的两个数叫做互为相反数” “只有符号不同”说明其它的都相同，包含了“符号后面的数相同”的意思。 只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。 “只有符号后面的数相同”的言外之意是“符号不同” ，与课本上的说法是一致的。由此可见，同样的意思，可以用不同的语言来表达，在数学学习中，对此我们应该多加注意。需要说明的是，课本用“只有符号不同”包含“符号后面的数相同”的意思，好处是使相反数的概念更精炼，同时也避免了使用“符号后面的数”这一说法容易引起的误会，关于这一点，以后我们还将看到。 师：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反数，也

8、可以说-4是+4的相反数，即+4与-4互为相反数。请大家一起把“+3与-3互为相反数”的意思说具体一点。 课本上特别指出（板书）：0的相反数是0。 口答练习：说出下列各数的相反数： -7, -0.5, 0, 6, +1.5 三、数形结合，深入讨论 例请在数轴上标出表示+4的相反数的点. 0 4 从数轴上看，相反数的另外一个特点是：表示每一对相反数的点到原点的距离相等 相反数的概念中“只有符号不同”包含着其它的相同，就是“符号后面的数相同”，在数轴上就是距离相等。 掌握了老师提到的分析问题的方法。关于相反数，我们是从“符号”和“符号后面的数”两个方面去研究的，这两方面的特点既包含在相反数的概念中

9、，又体现在数轴上，将二者结合起来考虑将有助于以后的数学学习。 到现在为止，关于零的特殊性，表现在哪些方面？ 生众：零既不是正数，也不是负数；零的相反数还是零；零不能作除数。 练习及解答（略） 附（部分板书） 只有符号不同的两个数，叫做互为相反数。零的相反数还是零。 符号 相反 相反 分居原点两侧 到原点距离相等 通过这次七年级（三）班李红鸽老师的课，发现了自己的不足，加油！ 愿所有的人开心快乐！ 状元妈妈谈育子:亲子阅读 引导孩子健康成长(图) .*讲课,台下家长认真记录 荆楚网消息 (楚天金报.就习惯坐了,这样到了小学才会习惯一节课45分钟.智力虽然教高等数学,但是张老师喜爱阅读.有限,特地

10、带了折叠椅来听课的谢欣妈妈说,自己的. 知名教师送教上门 云南700余名山村教师受益 .黄世忠,通过一个故事的形式引出小学高年级关于数学中位数的教学示范课时.700多名大学生则在仔细地记录着黄老师的授课方法。 前.谦逊地当起了小学生。边专心听课,边认真笔记,听到精彩之处. - 网络教育平台(幼儿-高中阶段) .教学课件,以生动活泼的专题形式对小学语文、数学中的重点进行讲解。课件中实时记录了老师的声音、板书轨迹、动画.听到老师细致的讲解,并能在听课 之后马上进入练习部分,检验一下. 不怕你提意见就怕你不来 学校请来家长当督导 .正式上岗。昨天,金阊区实验小学迎来了首批家长督导们.想到些什么,她都

11、会认真地记录下来。姚女士说,她是.昨天和女儿一起上了语文、数学、英语和体育课,每个老师.家长不仅可以坐在教室里听课、还可以随时翻看任课. 正略一品系列之四:学经济的人比较爱管闲事 .数学系的,同班同学,一起去听课的。当然听了课以后.工作的。 赵民:当时你的数学基础肯定也是有帮助的.可以写。你只要认字,你小学的时候总写过作文吧.思想吧,你把自己的思想记录下来,就跟卡拉OK一样. 小学老师与学生签学习契约 就教学内容谈判 .签约学习的由来,平三小学科研室主任商凌鹂给记者.男孩,学习成绩优秀,尤其是数学成绩。但有段时间,帆.他进行考核,以便合理安排听课时间,不与签约学习发生.契约一般保存在学生的成长

12、记录袋中,一旦学生和教师在. 潘小娥:所有学生都是我的心头肉、窗台花 .一次,还让值勤生们详细记录我的作业情况,看到我一.几个星期下来,期中考试数学拿了89分,而之前我很少.被安排教数学,原本以为小学数学不过小菜一碟,可当.可不是那么简单。随堂听课,课后帮着总结,指导备课. 一位中学校长的日记:为了教师的成功 .培养工程,其中奎文区幸福街小学就占了两位:数学教师孙颖,语文教师颜诺.针对问题进行讲解,我想,学生听课的参与度要高得多,因为他们.老师的课堂,观察学生的参与,记录教师的教学环节,研究课堂. 升学衔接传递好学业的接力棒 .极大,主要学科从原来的语文、数学两门学科上升到了七门。而且.学生一

13、时适应不了。 另一方面,小学时每门考试时间为120分钟.教学方式中过渡。培养学生主动听课,记录笔记的习惯,并教导学生养成. 教师思想表现总结 .3节以上。每周都有校委的调动听课也就是不打招呼,随时抽听各学科.反思总结提高。教师每日一篇拓展记录,录下课堂教学中的点滴体会,每周.语文教师10人,其中4人为中师,数学10名有3位是中师1名是非师资. 体积计算之后，相信这个问题就很容易解答了。这节课我们就来研究圆锥的体积。（板书：圆锥的体积） （二）、动手测量，大胆猜想 1我们已经认识了圆柱和圆锥的各部分的名称，下面请同学们以小组为单位，动手测量一下你们手中的圆柱和圆锥，看看能发现什么？（按四人小组动

14、手测量）教师巡视学生测量方法是否正确，不对的给予指导。 2量后交流发现，得出结论：每个组的圆柱和圆锥都是等底等高的。 3大胆猜想：估计一下，这个圆锥的体积与这个圆柱的体积有怎样的关系？可能是这个圆柱体积的几分之几？（给学生充分猜想的时间和机会） （三）、实验操作，推导圆锥体积计算公式 1谈话：下面请大家利用你们手中的圆柱体和圆锥体来做实验,验证一下 你们的猜想对不对 。（你们打算怎样做实验，先在小组内商量好办法） 2学生分组做实验,师巡回指导。 3交流汇报。 （1）你们小组是怎样做实验的？ （2）通过做实验，你发现了什么规律？圆锥体积与等底等高的圆柱体积 之间有怎样的关系？ 师相机板书：圆锥的

15、体积是与它等底等高的圆柱体积的 4提问：是不是所有的圆柱和圆锥都有这样的关系？ 教师出示不等底等高的圆锥、圆柱，让两学生上台操作实验。 提问：通过这个实验，你得出什么结论？（只有等底等高的圆锥才是圆柱 体积的 ） 5启发引导推导出圆锥体积公式并用字母表示。 提问：那么我们怎样计算圆锥的体积？ 板书：圆锥的体积等底等高的圆柱的体积 底面积 高 用字母表示： （先让学生试着写一写，然后师板书，学生进行对照） 6提问：要求圆锥体积需要知道哪些条件？公式中的底面积乘高，求的是什么？为什么要乘 。 7. 练习(口答) (1)一个圆柱体积是27立方分米,与它等底等高的圆锥体积是多少立方分米? (2) 一个

16、圆锥体积是150立方厘米,与它等底等高的圆柱体积是多少立方厘米? （四）、运用公式，拓展训练 1教学“试一试”。 学生独立计算，指名报答案，共同评议。 2做“练一练”第1题。 （1）指定2人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。 3判断 （1）圆锥体积是圆柱体积的1/3。（ ） （2）圆柱体积一定比圆锥体积大。（ ） （3）圆锥的底面积是3平方厘米，高是2厘米，体积是2立方厘米。（ ） 4做“练一练”第2题。 提问： 谁能说一说做第2题的思路？ 计算圆锥体积时要特别注意什么？ 5完成练习八第2题。 （1）学生尝试做题。交流解答方法。 （2）提问：这道题为什么用“12 3”可以直接得到答案？ （3）做实验加深理解。 6考考你 一根圆柱形木料，底面半径是6厘米，高12厘米。要削成一个最大的圆锥形，削去的木料体积是多少？ 7现在你能回答本课开始时那个问题了吗？ （五）、课堂总结 提问：这节课你学会了哪些知识？圆锥的体积怎样计算？为什么？这节课你还有什么收获与心得？ （六）、布置作业 完成练习八第1、3题。