浅议四人小组合作学习1.docx

1、浅议四人小组合作学习1浅议“四人小组合作学习”江西省九江市浔阳区东风小学 邢艳新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”

2、因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。支玉恒老师在教学难忘的启蒙这篇课文时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，支老师提出了以下的小组合作学习任务：1 有感情地朗读课文；2 有感情的背诵一个自然段；3 概括所学段落的主要内容； 4讲述一个重要的认识或体会； 5 给其他三组各提一个问题

3、；6 总结本组学习和展示的情况。之后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探究，合作学习愉悦而有效，老师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因此，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习

4、才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。低年级学生年龄小，老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各自的任务，如：教学画家乡这一课时，教师带领着孩子们学完第二自然段后，可以让学生以四人小组为单位，合作学习第三自然段。因为这是一年级的孩子，所以教师应该给每个孩子分配学习任务：一个学生朗读本段，一个学生读自己画的这段中的好词好句，一个学生说说自己读了这段后的感受，最后一个学生担当讲解员，向大家介绍本段中家乡的美丽景色。中高年级的孩子之间有了一定的了解，各方面的能力也增强了，可以让孩子们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任务。三、让“四人小组合作学习”运用有效的方法在我们的课堂上，“四

5、人小组合作学习”之所以流于形式，还有一个重要的原因，那就是学生之间不知道该怎样合作学习，不知道该如何发挥个人的优势，整合小组的力量，造成合作学习的低效。因此，我们组织学生开展“四人小组合作学习”时，应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。如：让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论；如：教学尊严这课时，我让学生以四人小组为单位进行学习，我给他们提出了三项学习任务：1课文主要写了一件什么

6、事情；2画出描写年轻人神态、动作和语言的句子；3从年轻人的表现中你体会到了什么。由于第一、二项任务比较简单，因此，我建议他们每个人先独自完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一定难度，所以我让他们一起讨论，在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好准备。四、让“四人小组合作学习”采用适当的评价评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。因而教师在组织“四人小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价，如对学生在合作学习中态度的评价，对学生在合作学习

7、中解决问题的能力的评价，对学生在合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。评价可以是学生自我的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之依情况而定。如果是在教学一篇课文时而进行的四人小组合作学习，教师可以在课堂上及时进行评价，评价人员可以是同学和老师；如果是在语文综合实践活动中进行的四人小组合作学习，由于时间较长，那对学生的评价可以分阶段进行，评价人员既可以是同学和老师，还可以是家长和其他人员。江西省九江市浔阳区东风小学 邢艳新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，

8、合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学

9、生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。支玉恒老师在教学难忘的启蒙这篇课文时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，支老师提出了以下的小组合作学习任务：1 有感情地朗读课文；2 有感情的背诵一个自然段；3 概括所学段落的主要内容； 4讲述一个重要的认识或体会； 5 给其他三组各提一个问题；6 总结本组学习和展示的情况。之后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探究，合作学习愉悦而有效，老师没有讲一个字，学生们自己读懂了

10、文章。二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因此，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。低年级学生年龄小，老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各自的任务，如：教学画家乡这一课时

11、，教师带领着孩子们学完第二自然段后，可以让学生以四人小组为单位，合作学习第三自然段。因为这是一年级的孩子，所以教师应该给每个孩子分配学习任务：一个学生朗读本段，一个学生读自己画的这段中的好词好句，一个学生说说自己读了这段后的感受，最后一个学生担当讲解员，向大家介绍本段中家乡的美丽景色。中高年级的孩子之间有了一定的了解，各方面的能力也增强了，可以让孩子们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任务。三、让“四人小组合作学习”运用有效的方法在我们的课堂上，“四人小组合作学习”之所以流于形式，还有一个重要的原因，那就是学生之间不知道该怎样合作学习，不知道该如何发挥个人的优势，整合小组的力量，造成

12、合作学习的低效。因此，我们组织学生开展“四人小组合作学习”时，应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。如：让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论；如：教学尊严这课时，我让学生以四人小组为单位进行学习，我给他们提出了三项学习任务：1课文主要写了一件什么事情；2画出描写年轻人神态、动作和语言的句子；3从年轻人的表现中你体会到了什么。由于第一、二项任务比较简单，因此，我建议他们每个人先独自

13、完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一定难度，所以我让他们一起讨论，在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好准备。四、让“四人小组合作学习”采用适当的评价评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。因而教师在组织“四人小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价，如对学生在合作学习中态度的评价，对学生在合作学习中解决问题的能力的评价，对学生在合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。评价可以是学生自我

14、的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之依情况而定。如果是在教学一篇课文时而进行的四人小组合作学习，教师可以在课堂上及时进行评价，评价人员可以是同学和老师；如果是在语文综合实践活动中进行的四人小组合作学习，由于时间较长，那对学生的评价可以分阶段进行，评价人员既可以是同学和老师，还可以是家长和其他人员。江西省九江市浔阳区东风小学 邢艳新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”

15、，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。否则，学生们会漫无目

16、的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。支玉恒老师在教学难忘的启蒙这篇课文时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，支老师提出了以下的小组合作学习任务：1 有感情地朗读课文；2 有感情的背诵一个自然段；3 概括所学段落的主要内容； 4讲述一个重要的认识或体会； 5 给其他三组各提一个问题；6 总结本组学习和展示的情况。之后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探究，合作学习愉悦而有效，老师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组