《文具店》说课稿.docx

1、文具店说课稿文具店说课稿文具店说课稿文具店说课稿1教材分析：说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第3839页的“文具店”小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。教学目标：1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。2、技能目标：通过具体情况和实践操作，使学生

2、在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。教学重点：新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重点。教法学法：如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的

3、观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：创设情境，激趣导入，合作探究，明理获知，深化运用，巩固新知，回顾小结，质疑问难。教学过程：一、创设情境，激趣导入在这个环节中，我分两步组织教学。一是以开火车的游戏口算导入，口算是常规练习，画图是复习小数加法的意义，这些都为为学生理解小数乘法的意义做了较好的铺垫。二是复习整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买4支钢笔需要多少元？”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式24表示什么意义？从而为后面

4、小数乘法意义的学习作好铺垫。二、合作探究，明理获知首先是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买四块橡皮需要多少元？”，学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.24，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在学生充分回答的基础上初步感知0.24表示的意义。紧接着设问“0.24的结果是多少？”，放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去思考计算0.24的方法。这样，既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想

5、，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。再就是引导学生观察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同的加数的和是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。三、深化运用，巩固新知在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：买3支铅笔需要多少元？买两把直尺需要多少元？这关是模仿性练习，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练习。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.341.2，40.3？这关是深

6、化性练习，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。通过最后的解决问题，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。四、回顾小结，质疑问难帮助学生整理，解决疑惑问题。总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。文具店说课稿2一、分析教材：文具店是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元认识小

7、数第一课时的内容。这节课是建立在元、角、分认识的基础上进行教学的，教材以学生日常生活中经常能接触到的元、角、分知识作为学习小数知识的途径，每一个知识点，都充满了生活的气息。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。为了轻松引领学生认识小数，在理解教材的基础上，我把原教材进行灵活的调整，力求体现新知识的层次与深度，我设计了以下教学目标：1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。3、感受小数在日常生活中的广泛应

8、用，体会数学与日常生活的密切联系。教学重点：在元、角、分背景下初步理解小数的意义。教学难点：以元为单位的小数与元、角、分的相互转化。在教学信息和感知材料的呈现上，我选用了多媒体课件的演示，这样更直观易懂。二、分析学情：本课教学对象是农村小学三年级学生。他们正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、热情、好学。对于带有模仿性、竞争性的的练习有很大的兴趣，因此将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。学生已在二年级上册学习过元、角、分的知识，对于小额人民币的使用有生活基础，但由于社会的发展，学生对分的应用很少。本班学生学习兴趣浓，表现欲望强，学习能力不突出。其中大部分学生对小数感到熟悉，但了解

9、甚少。三、分析教法教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我采用情境教学、直观演示、辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，学习知识，培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。四、分析学法“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的，互相联系不可分割的。教学时要通过生活情景和已有生活经

10、验，沟通新旧知识的联系；注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学；通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。五、分析教学过程一、设境激趣，导入新课：1、认识小数。师：今天，有一位神秘的朋友来到我们的课堂上，同学们想认识他吗？你想了解些什么？生：我想知道他叫什么名字。生：我想知道他长什么样子。生：我想知道他的特点。【设计意图：以亲切的语气给同学们介绍新朋友，引起学生感情共鸣，吸引学生注意力，培养学习兴趣。】师：想见这位神秘的朋友，过了这关他就会出场。请仔细观察，把这组数

11、分成两组。（PPT出示数：3.1521.065）生：一组，和一组。师：你为什么这样分呢？生：“2”“4”是我们学过的整数，别的数不是整数。师：（播放PPT：“2”“4”上面出现“整数”）你观察得真仔细。（播放PPT：放大3.151.06）这两个数有什么特点？生：这两个数中间都有点。师：（播放PPT：“.”闪烁）像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今天，我们就一起来认识新朋友“小数”（播放PPT：在3.151.06上面出现“小数”两个字并板书）。【设计意图：课始充分利用学生已有的知识资源，唤醒学生对旧知识的回忆，使新旧知识较接近的平面上，

12、以旧带新，降低了新知识的难度，为新知识的学习作好铺垫。使学生有了对小数的初步感知。】2、我们身边的小数。师：其实小数就在我们身边，你在哪儿见过他？指名说。（PPT出示一组图片：小数的日常应用）【设计意图：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。拉近新知与学生的距离。】二、主动探究，学习新知1、认读小数。师：请仔细观察小数。小数可以分成两部分：小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。（PPT先闪烁整数部分，再闪烁小数部分。）这个小数的整数部分是几？生：是3。（PPT播放加粗3。）读作什么？生：读作三。（PPT播放加粗“.”）小数点读成生：读“点”。（PPT播放1）学生读“一

13、”，（PPT播放加粗5）学生读“五”。这个小数完整地读出来。生：三点一五。师板书。学生再试读.06.师板书读法。师：小数怎样读，你找到方法了吗？生：小数点读作点。生：小数点前面的数和整数的读法一样。生：小数点后面的数是见什么数就读什么数。师：请你来试试叫出这些小数的名字。（PPT依次出示小数：0.506.66、10.10）(多种形式读:大声读，小声读，同桌读，男女对读等，引导朗读10.10）。【设计意图：小数读法呈现时，我把小数的小数部分分为小数点后第一位、小数点后第二位，依次呈现，降低读错的风险。多种形式读使孩子们巩固新知，感受会读的快乐，获得成功的体验。】2、理解小数。师：这些小数都跑去文

14、具店了。我们还能读出他们吗？（PPT出示书中情境图：文具店。）学生汇报读。师：笔记本每本多少钱？生：笔记本每本三点一五元。师：“3.15元中的3表示什么？生：3表示3元。引导学生再分别说出“1”和“5”表示的意义。【设计意图：充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，把学生推到主动的地位；结合元角分知识，学生初步体会小数与元角分之间的联系。】同桌合作学习：请你与同桌交流填好表格。填好后汇报。【设计意图：使学生将表示价格的小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应。】师：6.66，这是一个特别的小数。各个数位上的数字相同，各个数字表示的意义相同吗？【设计意图：初步感受同一个数在不同数位上表示的意义

15、不同，明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系。】【设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采用同伴交流的形式，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义，初步感受小数的现实意义，体会数学与日常生活的密切联系。】师：我们的新朋友小数想考考大家的记忆力，比一比谁记得准。（PPT依次“闪现”练一练中第一题内容。）【设计意图：利用“闪现”来帮助学生巩固新知，同时助于学生集中注意力，提高学生学习兴趣。】3、写小数。师：我们的新朋友小数想和大家玩“捉迷藏”，想玩的先鼓励鼓励自己。师：他是由一张2元，一张2角，2个一分组成的。你能写出其中隐藏的以元为单位的小数吗？小组活动：以小组为单

16、位讨论交流。小组汇报（汇报时组员全体起立，一名组员汇报，其它组员可补充。）练习写2.04、0.81。引导学生明白2.04中的“0”表示0角，0.81中的0表示0元。PPT出示第题。指名汇报。师：元、角、分与小数有什么关系？生：小数点前面的数表示几元，小数点后第一位的上数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。【设计意图：游戏设计充分联系生活实际，调动学生的积极性，集趣味、能力于一体，创设情景，让学生在玩中巩固新知，玩中学，玩中练，借助数学语言表达和交流，体会数学的内在价值，从而突破本节课的难点。为今后学习小数的计数单位做铺垫。】三、运用拓展，巩固新知1、森林医生。师：大家了解我们的新朋友小数

17、了吗？生：了解了。师：你来作出判断，他这样说可以吗？（PPT出示）【设计意图：进一步巩固理解小数表示的含义。】2、师：同学们认识了小数，你知道小数的来历吗？【设计意图：让学生了解数学发展的历史，感受我国古代人民的聪明智慧。】3、师：我国古代人民充满了智慧，我们也个个充满智慧。开动脑筋想一想：我们的新朋友小数比1小吗？全班讨论汇报。【设计意图：巩固学生对小数意义的理解。】四、全课总结，课外延伸师：通过本节课的学习，你知道了什么？有没有要提出的问题？生：我知道了小数点后面的数的读法与整数读法不同，应该见着几就读几。生：我知道小数点后第一位的数是几就表示几角。生：我知道了我们的新朋友叫小数，每个小数

18、都有小数点。【设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望、让学生把这节课的收获和尚存的问题用生生交流、师生交流的形式给予解决，这样不仅解决了问题，还培养了学生的协作精神。】五、板书设计认识小数3.15读作：三点一五。表示3元1角5分。0.50读作：零点五零。表示0元5角0分。小数点【设计意图：本节课我设计的板书简洁大方，直观地突出本课的重难点，有利于学生对知识的理解内化。】文具店说课稿3一、教学内容北师大版义务教育课程实验教科书教学四年级下册38页-39页。二、教材的地位作用本节课的教学内容是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展

19、。教材通过文具店情境，帮助学生理解小数乘法的意义。借助直观模型，使学生体会小数乘法的计算方法，提高学生解决一些实际问题的能力。教学目标：（1）通过设计具体情境和让学生进行实际操作，了解小数乘法的意义。（2）结合小数乘法的意义，使学生能计算出简单的小数与整数相乘的得数。（3）激发学生主动参与意识，自我探索意识和创新精神。教学重点：使学生了解小数乘法的意义。教学难点：使学生能计算出简单的小数与整数相乘的得数。三、说教法学法以自主探究合作交流方法为主，让学生主动参与知识形成过程。有目的培养学生获取知识的能力，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现，让学生做中学，学

20、中悟，悟中创。四、说教学流程围绕以上总体思路，我设计了激趣导课探索新知巩固应用课堂总结四个环节进行教学，让学生在自主学习中发展。具体教学过程如下：1、激趣导课创设文具店，用情境引导学生提出数学问题。买四块橡皮多少元，小组展开讨论。赋予数学知识一定的情境，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，促进学生主动地去探索。2、探究新知学生各小组讨论采用不同的方法去解决提出的问题。学生用自己的语言进行解释并交流。师生共同概括总结小数乘整数的方法，使学生理解并掌握，突出本节课重点，突破教学难点。3、巩固应用为了巩固所学知识，发展学生思维，设计了填一填，练一练，算一算等练习，使学生活跃起来，让不同层次的学生都有所收获。五、课堂总结这节课你学到了什么？通过学生自主总结梳理知识，充分发挥学生学习的主体作用，特别对学习方法的总结有利于学生可持续发展，是发展性教学目标在课堂中的体现。