教师资格证教育心理学总结填空题全面完全自己总结.docx

1、教师资格证教育心理学总结填空题全面完全自己总结第一章教育心理学是研究学校教育情景中 ，_过程中产生的_的学科。教育心理学研究内容学与教的要素 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习与教学的过程 学习过程 教学过程 评价反思过程 学生的差异包括_和_是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具教学环境包括_和_是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家_1903年出版了第一本教育心理学 有教育心理学之父之称布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在4个方面 _ _ _ _ 我国出版的第一部教育心理

2、学著作是1908年_译，日本小原又一所著的_。1924年，_编写了我国第一本教育心理学教科书教育心理学的研究原则：_ _ _ _ 教育心理学的研究方法：_ _ _ _实验法：_ _调查法：_ 、_行动研究法的基本环节：_ _ _ _第二章心理发展是指个体从_、_、_直至_的整个生命进程所发生的一系列心理变化心理发展的基本特征：_、_、_和_是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某些心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。_是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。这一发展顺序是不可逆的_是指心理的发展可以因进行的速度、

3、到达时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。_是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往存在千差万别。_和_是影响学习准备的两个主要因素_是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式感知运动阶段（0-2岁）初期儿童刚刚能区分主体与客体；中期儿童对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生；后期有了表象，获得了“客体永久性”。本阶段的儿童还不能还不能用语言和抽象符号为事物命名。前运算阶段（2-7岁）已经掌握了口头语言，开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”思维特征是 思维的

4、单向性、思维的刻板性和不可逆性 自我中心等具体运算阶段（7-11岁）具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。思维特征：多向思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理形式运算阶段（11-16岁）本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。思维可逆性、补偿性、灵活性 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其余他人的行为有稳定区别的综合心理特征费洛伊德的精神分析理论费洛伊德认为人格结构由 _ _ _ 三部分组成 原则 _ _ _费洛伊德把人格发展分为5个时期 _ _ _ _ _自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。包括三方面内容：_ _ _是学习者特有的认知

5、、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。席尔瓦和汉森认为存在四种学习风格 _ （掌握型学习者）_ （人际型学习者）_（理解型学习者） _（自我表达型 ）_是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力心理学家一般从以下4个方面分析性格特征差异 1_ 2 _ 3 _ 4 _智力超常儿童 智商130以上 智力低常儿童 智商50-70_是实施特殊教育的指导原则第三章条件作用的获得，是指条件刺激反复与无条件刺激相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程_指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应_指只对条件刺激作

6、出条件反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应尝试错误学习的基本规律 _ _ _个体在认知生长的过程中，要经过三种不同的表征阶段：_ _ _学习包括_ _ 和_ 三个过程 学生具有三个最基本的动机：_ _ _ 奥苏伯尔根据学习内容的性质极其与认知结构中原有观念的联系，把学习分为_与_所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联第四章_是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力动机有三个功能 _ _ _ 是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定

7、的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本成分主要包括 _ 和_学习动机的种类 根据学习动机的动力来源 分为_ 和_ 奥苏伯尔指出 _ _ _ 认知内驱力 是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力 是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要附属内驱力 是指一个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要从强化物的性质上，可将强化分为_和_班杜拉把强化分为 _ _ _马斯洛将人的需要划分为 _ _ _ _ 和自_ 其中前4中层次统称为_ 第五层称为 _成就动机由两种有相反倾向的部分组成，_ 和 _成败归

8、因理论中，归因的三个维度有_ 、_ 与_ 强化理论是_心理学派的理论家们提出的_就是在教学过程中提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决第五章学习迁移的类型根据迁移的性质来划分 _ _根据迁移的方向来划分 _ _ 根据迁移的内容来划分 _ _根据迁移发生的学习情境的不同 _ _形式训练说的心理学基础是_把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值_认为 两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。认知结构的主要变量_

9、 _ _影响迁移的主要因素 _ _ _ 第十三章_是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。教学评价的作用：_；_；_；_教学评价按进行评价的时间不同分为 _和_教学评价根据评价结果的解释可以分为 _和_根据教学评价的功能 分为_与_根据严谨程度 分为_和_正式评价的方法有_、_非正式评价的方法有 _、_ 标准化成就测验的优越性体现在它具有 _、_和_教师自编测验类型 _ _是可以客观地计分，即不同的评分者虽然各自评分，但由于评价标准固定，所评的结果死相同的。选择题有_和_组成 是非题最大的有点就是_教学评价结果的处理与报告 ：评分、等级评价 其他报告

10、方式一个有效的自编测验应该具有良好的 _（可靠性） _（正确性）和_（区分程度或鉴别能力） 第六章陈述性知识的基本单元是_安德森提出了三种不同类型的组块：_ _ _是表征物体物理特征和空间结构的信息组块程序性知识的基本单元是_，每个产生式由_和_两部分组成陈述性知识的整合与组织机制主要是_或_程序性知识的整合与组织机制主要是_知识学习的分类根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为_ _ _根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关系，知识的学习又可以分为_ _ _ 选择性知觉是对信息进行初步选择的认知过程，包括_和_ 根据所存储信息类型的不同来划分，长时记忆可以分为_和_也可分为情景记忆 语义记忆 程序记忆编码方式主要包括_和_长时记忆中的基本单位是_长时记忆的认知过程主要涉及_ _ _遗忘的理论解释：_ _ _ _奥苏伯尔认为，遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。他提出有两种遗忘：_