三分之二课堂教学模式的实践研究.docx

1、三分之二课堂教学模式的实践研究“三分之二课堂教学模式”的实践研究 编者按哈尔滨市东风小学结合“创新与实践”的办学理念，创新课堂教学模式“三分之二课堂教学模式”。“三分之二课堂教学模式”指教师用于讲授、启发、点拨和组织教学的时间不能超过课堂总时间的三分之一，每堂课学生个体参与独立探究活动次数不少于班级总数的三分之二，鼓励学生动脑动手，培养学生创造思维。“三分之二课堂教学模式”把课堂时间、课堂空间、提问的权利、评议的权利、学习的过程都还给学生，让学生成为学习的主人。 一、“三分之二课堂教学模式”的内容解读 “三分之二”顾名思义，将课堂教学时间一分为三，教师占一，学生占二（即课堂教学中，教师的讲授时

2、间不超过三分之一，学生的学习探究活动时间达到三分之二）。这是一个理念式的教学模式，时间界定只是相对而言，可根据学科、学段、学情以及教学内容的不同进行适当的调整，其关键在于时间划分背后教师学生观、教学观、课程观的变化。 “三分之二课堂教学模式”的研究与实践旨在建构学生主体观把学习主动权交给学生。在课堂教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身的积极性和主体性作用，把问的权力交给学生，把做的过程放给学生，让学生积极主动去学习、去体验，充分调动和激发学生的学习兴趣、探究知识的欲望，在快乐中学习。 二、“三分之二课堂教学模式”的理论依据 1.我们以杜威的“做中学”理论为依据。杜威认为

3、“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生思考，从而学到知识。” 2.同时借鉴爱德加?戴尔的学习金字塔理论。 图中表明，说和做的学习方式，能让学习者记住90%，是所有学习方法中效果最好的。 3.教学中落实陶行知的“教学做合一”理论。陶行知认为，让学生走上创造之路，手脑并用，需要6大解放解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片天空，让他自己向前走。 三、“三分之二课堂教学模式”的实施原则 1.民主

4、性教师不是高高在上的知识的统领者，也不会有话语霸权、课堂专制，有的只是平等的人格、学习的伙伴。教师以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉，尊重每一个生命成长，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。 2.问题性问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的重要手段。教师要让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题，在解决问题中产生兴趣、动力。 3.创新性培养学生自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围

5、。 4.拓展性以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以课堂知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩、上接下连、“左顾右盼”、构建网络。 5.尝试性高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。 6.实践性注意联系实际，运用学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结，把握事物的本质，注重学生的动手能力。听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。 7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，做好相应总结，纲举目张。上课不

6、是死记知识，而是找方法、寻规律、抓特征。 8.全员性。不搞精英教学，对每一名学生负责，为每一名学生尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我、树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学，合理安排不同任务，为大器早成者提供舞台，为大器晚成者提供机会。 9.主体性。把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞技者、表达者、展示者。 10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。 四、“三分之二课堂教学模式”的实施策略

7、 把“三分之二”的时间留给学生活动，究竟应该做些什么？这是研究初期教师最大的困惑。舍得花时间让学生去探究，敢于给空间让学生去合作，但不能毫无目的、毫无实效地浪费时间，应该让学生知道，在有限的时间里究竟做些什么。为此，我们研发了4个C的学习过程。每节课的学习活动都力争体现联系（CONNECT）、建构（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延续（CONTINUE）。 联系现代教学的关键之一是如果学生能够把新的体验与现有的“知识库”联系起来，或者当他们接触到一种极具吸引力的想法，激发他们了解更多知识的愿望，那么他们就能取得最好的学习效果。 建构指在真实世界中构建事物时，在头脑中组合知

8、识。让学生通过交流、探究、思考、合作，为完成所分配的任务而设计解决方案，并加以建构。 反思让学生对他们看到或建构的内容进行思考，对方案进行讨论、反思并调整看法。同时，教师也通过提问题来鼓励他们继续下去。这是一个取得成效的重要阶段。 延续建立在学生想了解更多内容的基础上。这样，就把学生引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度不断增加的挑战，自主学会知识。 通过联系、建构、反思、延续的学习过程，保证了学生学习活动不只停留在表面的行动上，而是真正落实到学生的思维活动中，使学生的学习更有实效性。 五、“三分之二课堂教学模式”的研究过程 1.问卷分析，准备“三分之二”。

9、我们对全校2000余名学生进行了问卷调查，从学生的实际出发准备“三分之二”。通过对问卷的数据统计我们发现，年龄较小的学生对知识有更强的好奇心，更愿意探讨对问题的不同解法，并喜欢实际操作。同时，创新学习能力的潜力会随着年龄的增长而呈增强的趋势，学段越高，自我调控的能力越好，将学到的知识运用到实践中的本领也越大。这些调查结果为我们研究“三分之二课堂教学模式”提供了学情准备。 2.课题研究，开发“三分之二”。 学校各学科团队教师纷纷投入到“三分之二课堂教学模式”的研究之中，为了使研究更具科学性和严谨性，每个团队根据自身学科、学生年龄、教材编写的特点，制定了恰当的课堂观测量表。带着观测量表进行课堂教学

10、观测，通过对师生活动时间、学生参与活动的主动性、学生创新能力的提升、师生之间是否进行了内涵丰富的对话、是否在问题探究的过程中进行了有意义的交流、对认识上的分歧冲突是否进行了协商；在小组合作学生中是否聆听尊重同伴的意见、是否积极参与辩论、是否积极主动地去收集和分析有关资料并加以验证、是否真正掌握了发现和思考问题的科学方法等方面进行了详细的观测，并把观测结果用于教师反思和改进自己的教学。在各个学科的积极努力下，教师们在“三分之二课堂教学模式”和“4个C”的学习过程的统领下，又研究出了很多适合本学科的、行之有效的教学环节。如 语文话题引领建构探究学习表达迁移运用 数学创设情境生疑探索反馈归纳内化提高

11、 英语联系旧知创设情境阅读讨论创新延续 科学观察发现提出假设实验验证应用创新 音乐兴趣感知模仿感悟参与体验创新展现 美术提出主题自主创作点拨指导共同欣赏 体育游戏热身自练互评小组竞赛回忆学程 品德与生活情境激趣学文知义明理导行活动迁移 从目前实践的过程来看，各个学科在落实“三分之二课堂教学模式”的过程中，呈现了多元化、实际化的特点，具有更多的选择性和实效性。 3.有效集体备课，落实“三分之二”。 为了不折不扣地落实“三分之二课堂教学模式”，我们特别强化集体备课的有效性与实效性。采用“六步模式”进行集体备课，即个体创备，记录疑难困惑；集中研备，深入讨论探究；示范引备，观摩典型课例；个性精备，创造

12、精细设计；反思补备，交流总结补充；电子储备，完善资源共享。在反复的研磨中，教师对“三分之二课堂教学模式”有了更加深入的体会，运用起来也更加得心应手。 4.专家充分引领，完善“三分之二”。 我们邀请全国知名教育专家贾志敏老师到学校讲座、上课，和教师共同研究“教师教什么，学生学什么”的问题，并达成“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的学习原则。同时借助区域的资源优势，邀请名师王传贤、省市教研员杨修宝、郭聪、杨戈作为团队的指导教师，同教师在研磨交流中不断完善“三分之二课堂教学模式”。 5.以赛促研，铺开“三分之二”。 以“三分之二课堂教学模式”的研究为切入点，我们举办了东风杯教学大赛，以赛促研

13、、以赛促训、以赛促教、以赛促学。我们欣喜地看到了每一名教师在课堂上的变化，每一名学生在课堂上的收获。根据“三分之二课堂教学模式”的研究要求，我们在基本评价标准的基础上创新制定了学校的课堂评价标准，明确要求做到“五不”，有所创新；突出主体，把握时间；提倡“4个C”的学习过程。 六、“三分之二课堂教学模式”带来的改变 1.学习方式发生改变。 学习的方式有所改变，从强调知识的灌输，转为关注如何学会学习；从偏重学术转为多元化的全面发展；从固有的科目框框转而推行整合性的学习；从以课本为主的单一学习方式，转而采用多元化的教材；从传统的上课时间表概念，尝试综合而富有弹性的编排学习时间。 2.教学方式发生改变

14、。 教师做到“五不”凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。我们改“一言堂”为“群言堂”，鼓励参与、表现；打破“听记练”模式，鼓励活跃、活动；摒弃死记硬背，提倡大胆质疑；鼓励奇思妙想，避免“满堂灌、满堂问”；鼓励勤思、多问、多探究、多尝试。突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生的学习时间比例合理，凸显4个C的学习过程。 3.活动方式发生改变。 学生的活动方式也不再单一，可以有探究型活动方式、 交往型活动方式、体验型活动方式、创造型活动方式，让课程真正成为一种具有个性化与独特性的文化。 4

15、.评价方式发生改变。 从发展的角度创造具有特色的师生评价内容。 （1）教师评价的主要内容是否具有从更高的层面和更广阔的视角把握教材、理解知识的能力；是否具有使用、处理和变革教材的能力；是否具有创造性地驾驭课堂的能力；是否具有对教学实践不断进行反思的能力；是否具有组织管理和社会活动的能力；是否能够不断提高自身的人文素养；是否具有调整、补充和改造现有课程和教材的能力；是否具有创造适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境的能力。 （2）学生评价的主要内容学习的基本态度和方法，学习的基本能力，已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平。其中须要关注自主性、创造力、兴趣、动机、理解力、语言表达能力、活动的技能、合作精神、思维品质等。 采用学生自我报告、行动观察相结合的评价方式，发扬民主的评价精神，消除评价中的教师特权，创造学生主动学习的新型教学环境。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生