以情导读 自主探究.docx

1、以情导读 自主探究大江保卫战教学设计石桥镇第二中心小学 苏高宁设计思路： 教学中通过创设情境，力求引导学生在自读中感悟，在交流中分享，于体验中生成，从而使学生充分感受到人民子弟兵一心想着人民，英勇顽强、奋不顾身的崇高品质，并激发对其的无限敬仰之情。努力使课堂教学真正成为师生互动、动态生成的过程，成为充满激情和挑战的生命历程。 教学目标： 1、知识与技能：有感情地朗读课文二、三段，在个性化的朗读中，培养学生的阅读能力与自主合作探究能力。 2、过程与方法：从网上或书中收集抗洪战士的英雄事迹，通过音乐渲染、语言激情、画面展示等多种方法，激发学生的学习欲望和对人民子弟兵的无限敬仰之情。 3、情感、态度

2、和价值观：凭借课文的语言材料，体会人民子弟兵一心想着人民，英勇顽强、奋不顾身的崇高品质，激发热爱解放军、热爱祖国的情感。 教学重点：有感情地朗读课文，在个性化的朗读中，培养学生的阅读能力与自主合作探究能力。 教学难点：凭借课文的语言材料，体会人民子弟兵一心想着人民，英勇顽强、奋不顾身的崇高品质，激发热爱解放军、热爱祖国的情感。教学准备：学生通过互联网或课外书收集抗洪战士的英雄事迹。音乐为了谁、小黑板、抗洪救灾的相关录像、挂图 第二课时一 、创设情境，激发情感 1、师深情讲述：（音乐为了谁，音低）同学们，曾经有这样一首歌唱遍了祖国大江南北，曾经有这样一首歌感动了多少华夏儿女（音乐逐渐加高）这感人

3、肺腑的旋律让我们又回到了1998年那个令人难忘的夏天- 2、生配乐齐读第一小节 过渡：为什么说这是一场气壮山河的保卫战呢？让我们随作者来到九江的赛城湖畔，一起去感受那场没有硝烟，不动枪炮的战斗吧！ 3、看录像（人民子弟兵抗洪抢险的感人画面） 听报道（老师激昂地讲述人民子弟兵抗洪抢险的感人事迹） 说感想：这段录像就在战马凄厉地嘶叫中结束了，同学们，你看到了些什么？你可以用哪些成语或句子形容这一场面？ (设计意图：用实况录像、用教师饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，使学生的意念很快超脱现实，走向文本、走向98、走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。)

4、 二 、自主阅读，领悟情感 1、同学们打开课本 （1）思考：课文写了哪几个感人的场景？ （2）从25小节中选择自己最受感动的地方反复读，细细品，还可以在文章的空白处记下自己的所感、所想、所疑。 2、读文、批注，师巡视指导。 （设计意图：在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给了学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象。这一环节，是学生在读、思中获得文本信息，这是文本向“主体”的流动，是用文本感动学生。） 三 、研读交流，体验情感 （设计意图：教学没有了预设性，却有了生成性，跟着学生的

5、“话题”走，这需要教师精心创设教学情境。） 1、集体交流，理清层次： 大堤抢险 铁汉本色 勇救群众 2、分别学习抗洪场景 （一）学习第一场景：大堤抢险 （1）7月27日凌晨，九江赛城湖的大堤塌陷了，就在这时，四百多名官兵闻讯赶到。轻声读读课文的第二小节，小组选择适合的方式交流，师参与其中。 A款：轮流交流式-(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受；(2)在组长的组织下，轮流读课文并说说为什么这样读； (3)其它三人评价，让每人都读出自己的感受。 B款：共同体味式-(1)小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子； (2)小组成员互相讨论该如何读； (3)大家一起读课文，做到正确、流利

6、、有感情。 C款：任务分配式-(1)组长将所写文字按句子划分给每人体会； (2)每人自己体会分配到的词语； (3)各自体会交流，互评。 （设计意图：学生在明确了任务，选择了自己喜欢的合作方式后，就能在组长的组织下，按照每一种套餐的要求有条不紊进行着真正的合作。） （2）、集体交流。（据情引导） 重点围绕以下方面研读： A.话说感动：哪些地方让你最感动？为什么？ “四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速） “官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”（体会到战士

7、们意志坚强、奋不顾身的精神。） “一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（为了保堤，战士们个个伤痕累累，可敬，可叹！） “狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。） B.拓展感动： 战士们有的，有的，还有的，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”。 C.读出感动：引导学生体会战士们的乐观、勇敢，并试着读出这种心情。 练读、分角色读、齐读。（配乐） 评价指导。 D.升华感动：师：（动情地）大堤

8、的决口终于被堵住了，它是战士们用生命和鲜血换来的，人民群众会永远记住钢铁长城这惊天地泣鬼神的壮举！ （设计意图：营造浓浓的感动氛围，让交融的感情之舟把教师、学生、文本一同载向感动的天地。让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使“感动”升级，并通过“言”与“声”尽情抒发自己的情感。） （二）学习第二场景：铁汉本色 过渡：如果说第一层写的是子弟兵的群体英雄形象，那么第二层就是特写个体英雄形象-黄晓文的事迹。 （1）自由读3、4小节，思考：主要介绍了哪个铁汉的故事？用自己的话来讲述一下他的事迹。 （2）出示插图2，学生介绍这个感人的事迹，相机评价。 （3）从他的讲

9、述中，你感受到了一个怎样的铁汉形象？ （4）指导朗读。（随机） （5）在抗洪救灾中，这样感人的事例又何止黄晓文连长一个！ 出示：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！ A.指导朗读。 B.引导学生交流：通过课前的资料搜集，你还知道哪些抗洪英雄的感人故事？ （设计意图：学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都会被激活。这样，他回调动自己的经验，对文本进行补充，产生新的信息，使原有认识更加“有血有肉”。这是主体向文本的流动。）听了这些感人的事迹，此时此刻，你最想说的是什么？ C.再次深情朗读这句话。 （4）出示资料：有关抗洪英雄牺牲的报道。 （5）齐读。 （三）学习第三场景

10、：勇救群众。 过渡：无情的洪水，冲毁了群众美丽的家园，冲散了人民幸福的家庭。在这危急之时，人民子弟兵及时赶到，他们又是怎样做的呢？ （1）自学第五小节，自学要求如下： A.不动笔墨不读书 读读课文，划出令你最感动的句子，并说明原因。 假如你就是小江珊、周老师或者他们的亲人，你的心理会经历一个怎样的曲折变化呢？请选择一个写下来。 B.读书百遍，其义自见。 用多种形式，有感情地朗读这段话。 (2)交流。 (3)教师小结：多么好的子弟兵，多么深的鱼水情呀！ （4）多种形式朗读：让我们一起到朗读中重温那动人的一幕幕吧！ （设计意图：1、“授之以鱼，不如授之以渔。”渔之得法，势必得鱼之丰。2、引导学生走

11、进人物的内心世界，与他们进行跨越时空的心灵碰撞、情感交流。在角色换位中，学生一定有了强烈的内心体验。） 3、学习第6节 （一）激情引读：是呀，英勇顽强，舍生忘死的人民子弟兵在这场没有硝烟的战斗中，用生命和鲜血保住了大堤，抢救了国家财产，保护了大江两岸人民群众的安全，因此，大江和人民会永远铭记- （二）齐读。 四 、回文朗读，强化情感 师：同学们，这篇文章深情讴歌了人民子弟兵的英勇无畏、坚强不屈，他们的壮举会永远铭刻在共和国的历史上，让我们选择自己最受感动的地方再次深情朗读吧！ 指名读或师生合作朗读，再现课文情境。（设计意图：当学生的“感动”达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，

12、此时，“所有的语言都显得那么苍白无力”，最好的方式是“读”：让学生尽情诵读，让激情在读书中飞扬。） 五 、促其创作，升华情感 1、师：听了同学们的朗读，我仿佛又回到了1998年那令人难忘的夏天，此时此刻，你想怎样赞颂我们的人民子弟兵？ 生选择自己喜欢的方式赞颂。 师生恰当点评。 （设计意图：引导学生选择自己独特的方式进行表达，有效地调动学生的情感，并在创作中升华自身的情感体验。） 2、激情总结： “烈火炼真金，危难见真情”，我们的人民子弟兵永远无愧于军人的称号。（音乐起为了谁）师生深情朗诵。六、延情课外，拓展阅读 1、在共和国的历史上，我们的人民子弟兵还书写了许许多多可歌可泣的篇章，（多媒体示

13、图）是他们，带领全国人民众志成城战胜了非典；是他们，救出了群众，而自己却牺牲在了衡阳大火之中-让我们向他们也致以最崇高的敬意吧！全体起立，敬礼！ （设计意图；用少先队员特有的方式敬礼致意，表达了对所有人民子弟兵的崇高敬意，取得了良好的教育效果。） 2 、课后请同学们再收集一些抗洪战士的感人故事，并把你的感动以给抗洪战士的一封信为题写一篇日记。 教学反思：一堂成功的课应该能够从情感深处激发学生热爱学习、热爱生活的激情，让课堂短短的四十分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。大江保卫战一课教学体现了语文课程标准中“学生的语文学习的主人。语文教学应

14、激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这一新理念。从整体上看，这堂课有以下几方面的特点： 一、以情为切入点，创设教学情境。 情感的课堂，就是心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！在本课教学的一开始，首先用音乐、录像以及教师饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，激发阅读文本的愿望。在此基础上，营造浓浓的感动氛围，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，并以“言”传情-说出自己的感动之处；以“声”传情-通过朗读表达自己的感动。整堂课，教师全心投入、热情洋溢，学生以情悟情，以神会神，真正受到了感

15、染和升华。 二、以读为本，倡导自主探究。 “以读为本，自主探究”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂教学的始终。无论是“自主阅读，领悟情感”还是“研读交流，体验情感”的环节，教者都力图引导学生自主读书，让学生在反复的朗读中与文本亲密对话，自主投入到课文中去感受、体验、思考，并进行汇报、交流，从而感悟课文的内容，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对“人民子弟兵的英勇无畏”便有了更深的感受。连云港市中小学、幼儿园优秀教学设计申报表编号报送单位赣榆县石桥镇第二中心小学教案类别语文教案题目大江保卫战作者姓名苏高宁作者单位石桥镇第二中心小学联系电话86921023邮编222112简介教学重难点及解决办法教学重点：在个性化的朗读中，培养学生的阅读能力与自主合作探究能力。教学难点：凭借课文的语言材料，体会人民子弟兵一心想着人民，英勇顽强、奋不顾身的崇高品质，激发热爱解放军、热爱祖国的情感。通过音乐渲染、语言激情、画面展示等多种方法，激发学生的学习欲望和对人民子弟兵的无限敬仰之情。专家评审建议等次初评等次： 评委签名：复评等次： 评委签名：市教育学会终审意见备注