《匆匆》第二课时课堂教学实录文档资料.docx

1、匆匆第二课时课堂教学实录文档资料匆匆第二课时课堂教学实录观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼

2、儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，

3、在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读

4、、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一、谈话导入，整体感知要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”

5、。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1、师：上节课我们初读了课文匆匆（板书：匆匆），我想大家对这篇散文有了自己的想法和感受。下面我们静下心来默读课文，想一想：这篇散文带给你最深的感受是什么呢？我国古代的读书人,从上学之日起

6、,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析

7、问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 学生默读课文。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的

8、观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了

9、，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 2、师：好了，同学们，这篇散文带给你最深的感受是什么？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，

10、四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 生1：这篇散文带给我的感受是时间过得特别快，我们要珍惜时间。师：你甚至已经体会到了我们该怎么做！生2：这篇散文写得非常美！师：你感觉到了语言的美！生3：这篇散文将了时间一去不会回来。生4：这篇散文给我的感受是时间快得就跟飞的一样。师：是啊，时间快得好像飞的一样！生5：我的感

11、受是时间是无影无踪的，时间去了就不会回来了。师：一去不复返了！生6：我的感受时时间是用什么方法都挽留不住的。3、师：孩子们，老师相信你们的这些感受来源于作者的文字，因为作者的这篇散文是用心写成。记得有人曾说：（课件出示：散文是作者内心的独白，是对读者朋友的倾诉。）二、回文感悟，用心倾听师：那好，下面请同学们再读读课文。你在读得过程中，不仅用心去诵读（板书：用心诵），而且要用心去倾听，（板书：用心听）你一定能听到，听到作者的内心独白，听到作者对你的倾诉。你对哪一段感受深，你就多读一读。想一想，你听到作者对你说了什么？1、学生自由朗读课文。教师巡视，并且自己也朗读课文。（7分钟）2、和身边的同学说

12、一说自己的感受。3、全班交流。（根据学生的情况决定顺序）师：好了，孩子们刚才大家用心去读了，用心倾听了。那么，你听到作者对你说了什么？生1：我听到作者说时间去了就不能回来了。生2：我听到作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。生3：我听到作者问了我们一个问题。师：什么问题？生3：我们的日子为什么一去不复返呢？师：你们在第一自然段中听出了什么？生4：我听到作者在告诉我们时间是无影无踪的。（板书：日子无影无踪）师：你感受到了时间的无影无踪。你从哪看出来的呢？生4：我是从“但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”我是从这看出来的。师：你是从这儿看出来的。其他同学你们有别的想法吗？生5：

13、“是有人偷了他们罢现在又到了哪里呢？”师：你是从这儿看出来时间的无影无踪。你还听出了什么？生6：我还听到作者对我们说有的东西去了还可以回来，但是我们的日子是一去不复返了。师：什么东西去了还可以回来？生6：燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，又再青的时候；桃花谢了，又再开的时候。师：燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？生齐：一曲不复返！（板书：一去不复返）师：在第一自然段我们倾听到了这些。那么，你还听到了什么？生7：我还听到作者说他的心情很悲伤。师：悲伤？生7：我是从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”这句话看出来的。师：嗯，你从这句话中感受到了作者的悲伤。我不禁头涔涔而泪

14、潸潸了。（板书：头涔涔 泪潸潸）同学们，你们怎么理解“头涔涔，累潸潸”？生8：汗往下流，泪也往下流。师：汗往下流，泪也往下流。生9：汗不停地流，泪也不停地流。师：汗不停地流，泪也不停地流。那么，作者为什么会“头涔涔而泪潸潸”呢？生10：因为八千多个日子已经从作者的手中溜去了。师：那么你把这句话完整的给大家读读好吗？生10：在默默里算着也没有影子。师：想到这儿作者就不禁生齐：头涔涔而泪潸潸了！师：同学们，八千多日子，你们算过没有是多少年？生11：大约是24年。师：大概是24年，是吧？孩子们，八千多日子，24年就像针尖上的一滴水滴在大海里，你体会到什么？生12：作者很渺小。师：相对于什么来说呢？生

15、12：相对于大海来说。师：相对于时间这条长河来说。那我们来带着作者的这种感受来读读这句话，谁来读？指一名学生朗读这句话。师：那同学们，你们想一想，你自己现在过了多少日子了？算过没有啊？师笑着：你十三、四岁了？生13：大约四千多个日子。师：大约四千多个日子，跟作者这八千多个日子比较，刚刚过了生齐：一半！师：作者这八千多个日子像针尖上的一滴水，那你这四千多个日子像什么呀？生14：像针尖上的“半滴水”！师：像“半滴水”，那想到你这“半滴水”你有什么感觉呀?生15：自己比作者还要渺小！生16：对时间这样的长河更渺小了。（表达不清楚）师：你过得时间向对于时间这条长河来说显得更少了，是吧？你的感受呢？生1

16、7：我感到很羞愧。因为我过了四千多个日子，没有一点成绩，真是虚度年华了！师：老师相信你有了这种感受，一定不会是虚度年华了！那好，带着你们的这种感受再来读读这句话，读吧！学生自由朗读“在默默里算着没有影子。”这句话。师：谁带着自己的感受再给大家读一读？指一名学生朗读。师：没有声音，也没有影子。所以，作者想到这儿不禁生齐：头涔涔而泪潸潸了！师：那么作者流的是什么汗？落的是什么泪呢？生18：作者流的是害怕的泪。师：为什么害怕呀？生18：因为作者已经过去八千多日子了。作者流的是悔恨的汗。因为他觉得自己很渺小。生19：我觉得作者出的时害怕的汗。师：你也认为是害怕的汗，为什么？生19：因为他不想离开这个世

17、界。他落的是伤心的泪，因为他八千多个日子过得很平淡。师：很平淡。没做出点什么，你是这样理解的。那同学们对这段，你还有什么想说的吗？生20：“在默默里算着没有影子。”作者为什么写八千多日子，我们算过八千多日子是24年，作者为什么不写24年？师：朱金慧问了一个问题，难道作者不知道自己多大吗？要用“八千多日子”来写？这个问题提得非常好，值得我们去思考。为什么这样来写？生21：因为“日子”让人感觉过得很快，“年”感觉过得很慢。师：那“日子”与“年”比，当然是“日子”过得快了！谁来说？生22：因为“24”感觉日子很少，让人感到“哎呀，才24岁呀”。而“八千多个日子”让人感觉这个数字很大，让人想到“哎呀，

18、八千多日子已经溜走了！”师：八千多日子一“溜”就走了，是吧？感觉这么大一个数字却在“溜”走，而且八千多日子才像针尖上的一滴水。可见人的生命是多么短暂，多么有限！那好，我们接着往下谈！生23：作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。师：从哪看出来的？生23：于是洗手的时候便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。师：从作者的描述中我们感觉到时间就在我们的身边。从作者的笔下我们感受到了时间真真切切地存在。那么，你们想不想联系自己的生活实际也来这样的说几句？生齐：想！师：那你先读读作者的这几句话，然后按照这样的形式也来说几句！（课件出示：的时候，日子从 过去。学生先自己练

19、习说一说。师：谁来跟大家说一说？就联系你的生活就行！生24：上课的时候，日子从老师的嘴边过去。师笑：哎，是从我的嘴边过去！当然也包括你们了！生25：看电视的时候，日子从眼前过去。生26：打篮球的时候后，日子从快乐中过去。生27：做游戏的时候，日子从手中过去。师：可能是手中在做游戏，是吧？生28：在嬉戏时，日子从我们的身边过去。师：也可以说从快乐中过去！生29：写字的时候，日子从笔尖过去。生30：闲谈的时候，日子从嘴边过去。生31：读书的时候，日子从书本里过去。生32：喝水的时候，日子从水杯里过去。师：看来同学们真得很厉害，也能这样的说上几句。同学们，时间就是这样不经意地从我们的身边溜走了，我们

20、感受到了时间的匆匆。那么，你们再来读读这一自然段，你从哪些词语中感受到了时间的脚步匆匆呢？学生自由读。师：找到了吗？生33：“闪过了”让我感受到时间的匆匆。生34：我从“飞”这个字感受到的。师：那你先把句子读读好吗？生34读句子。生35：我从“跨”字中感觉到的。生36：我从“溜”这个字感受到的。师：时间就是这样想留也留不住，那你是一种什么样的心情？生37：我感到自己很无奈。生38：我感到作者很急切。师：急切地要抓住时间，对吧？那我们就带着着这种急切的、无奈的心情，来读读这一段。但是，老师有一个提议，老师跟你们合作着来读。这样吧，我读前半句，你们读后半句，行吗？生齐：行！师：那好，我们要合作了，

21、要注意用心啊！看看我们合作得默契吗？（师生合作接读第三自然段）师：去得尽管去了生齐：来得尽管来着师：去来得中间生齐：又怎样的匆匆呢？师：早上我起来的时候师：看来我们合作得很默契！那么，你还听出了什么？生39：我体会到了时间是抓不住的。我从“我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从从遮挽着的手边过去了。飞去了”师：还是那种无奈！同学们，你们刚才把你们的感受说出来了。其实，老师对这篇课文也有自己的感受，而且我对第四自然段感受特别深，和作者产生了同感。我想把我的感受同过朗读告诉你们，行吗？一边听一边想：你听作者说了什么？教师入情入境地朗读第四自然段。（配乐）师：你们听作者说了什么？生40：我感到作者

22、特别伤心。师：从哪儿感受到的？生40：“在千门万户的世界里的我只有匆匆罢了。”师：知道“徘徊”的意思吗？生40：来回地走。师：那么这儿用“徘徊”这个词，你感受到了作者什么样的心情呢？生41：急切的心情。因为他（一时语塞）师：那坐下想想，好吗？生42：我认为作者的心情很复杂，他不知道怎么办才好，所以在一个地方走来走去。师：你认为他在一个地方走来走去，因为不知道怎么办。生43：我认为作者很无奈。我从“在逃去如飞的日子里只有匆匆罢了。”生44：我认为“徘徊”的意思不是在一个地方来回地走。作者的日子这样一日一日的过去了。师：作者这样周而复始的过日子，没有留下什么。同学们对这个词有了更深的感悟了。你从这

23、个自然段还听出了什么？生45：我认为作者的日子过得很苍白。八千多日子里，他每天可能都是重复着一件事情，也没留下什么痕迹，所以他很悲伤。生46：我知道了作者很渺小。我是从“在逃去如飞的日子里只有匆匆罢了。”千门万户的世界是说很大，作者很渺小。师：那么这么渺小的我，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。是不是这样呢？生齐：不是！师：他怎么做的？生47：我从资料中查到他不吃美国政府的救济粮。师：那你们通过这件事知道什么了？生48：我感到朱自清很伟大。生49：我感受到了他的气节，代表了我们中华民族的精神。师：那你还能说他这一生，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了？生齐：不能！齐读第四自然段最后一句。师：你怎么理解这句话

24、？生50：时间流逝得很快，我们来到这个世界，不能白白的来，要做出一番事业，干出一番成绩。师：这是你的想法，作者是这样想的吗？生齐：是！师：作者感到“不能平”（板书：不能平）同学们，作者到底有没有白白走这一遭啊？生齐：没有！师：你怎么知道？生51：因为作者给我们留下了很多好的作品，让我们学习他。师：那你知道作者写过什么作品？生51：荷塘月色春背影绿。师：你知道的很多。老师在课下，也给大家搜集了一些朱自清的材料，大家来看一下。（课件出示）教师简单介绍。师：知道了这些，我们再来读这段文字，我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。学生自

25、由朗读。教师指名读。师：老师感受到你确实是用心在诵读。是啊，人生短暂，生命有限，作者感悟到人来到这个世界上，不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。师生齐读最后一自然段。三、情境渲染，赏读体验1、师：朱自清先生用他的一生在思考着这个问题，也用他的一生回答着这个问题，成为了著名的爱国作家。他的散文成就最高，被称之为诗，为画。大家想不想走进这如诗如画的文中呢？好，来吧！2、教师播放课文朗读课件。（课件出现了故障）四、用心倾诉，升华情感1、师：我们用心去聆听了作者的心声，而且用心将它诵读出来。其实啊（课件出示：散文是作者与读者的悄声对话和共同思索。）既然是这样，我们读了作者的文章，

26、一定会想到很多很多，把你想到的用心倾诉出来吧。（板书：用心诉）2、学生先互相说说再全班交流。生1：时间太短暂了，我们要用短暂的时间做出更有意义的事。生2：我想到了一句名言：勿谓寸阴短，既过难再获。生3：我想到了一首诗明日歌（学生背诵）生4：有这样一句名言：每个人早上起来兜里都有24个小时，是他最宝贵的财产。我将用这最宝贵的财产去创造美好的未来！3、师：是啊，人这一生要过得有意义。老师也有这样一段话要送给大家教师朗诵钢铁是怎样炼成的中的一段话。五、激发情感，拓展延伸师：我们通过用心诵、用心听、用心诉走进了作者的内心深处，感受到了时间的宝贵。1、师：我想你一定还有很多想倾诉的话语，好，课下拿起你手中的笔，写一篇读后感。2、你还可以认真去读读朱自清散文选中的春、荷塘月色、背影等文章；同学们也可以自己搜集资料，写出我所了解的朱自清。孩子们，老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文，更是享用一生的财富。