三年级语文风筝5.docx

1、三年级语文风筝5 三年级语文风筝5 风筝 教学设计作者： 浙江省舟山市定海区舟嵊小学 刘佩维【教材分析】 这篇课文是贾平凹的作品， 写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。 文章语言朴实， 笔调亲切、 温馨、 自然。 文章从我们 做风筝时对幸福的憧憬和希望， 到放风筝时自由自在、 无拘无束的快乐， 以及到丢风筝时的伤心， 找风筝的期待,都把童心、 童真、童趣刻画得淋漓尽致， 也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。 开放性的文章结尾， 意味深长， 给人留下丰富的想象空间， 在教学上也值得挖掘和开采。 【教学重点、 难点】 、 重点： 引导学生体会在做风筝、 放风筝、 找风筝的过程中， 伙伴

2、们的心情起伏变化， 并会找出描写心情的词语和句子。 、 难点： 在引导理解孩子们的心情变化的同时， 体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 【学习目标】 、 认识依、 歇、 丧 等 个生字。 会写精、 希、 却 等 个生字。 能读写并理解精心、 希望、 依然 等 个词语。 、 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 体会感悟我们 做风筝、放风筝、 找风筝的不同心情， 能读出我们 的情感变化。 、 乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料， 进一步了解我国的传统文化。 【设计意图】 在教学中， 一方面灵活地利用教材， 创设情景， 激发学生的阅读兴趣， 引领学生自读自悟进行换位思考。 语文课程标

3、准 指出： 阅读教学是学生、 教师、 文本之间的对话过程。 这是一篇和学生生活非常相近的文章， 童心童趣是这篇课文的鲜明特色。 放风筝是每个孩子都向往的事， 我紧紧抓住这点， 让学生加入文中小伙伴做、 放、 找风筝的行列， 让学生的心情被风筝牵着走， 让学生进行换位思考， 从而深入体验心情的变化， 激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。 另一方面， 我以我们精心做着， 心中充满了 憧憬和希望。 这句话贯穿整堂课， 让学生充分地读， 在读中层层深入体验做风筝时充满希望， 放风筝时放飞了希望， 寻风筝时仍满怀希望， 从而在读中共鸣， 在读中步步升华情感童年真的是太美好了。 总之， 我力求在浓

4、浓的人文情怀关爱中， 在自主合作交流中， 使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。 【课前准备】 、 搜集有关风筝的文字资料和图片， 放风筝的片断， 制作多媒体课件。 、 课前上学生去放一次风筝。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时教学目标 、 初步感知课文内容， 理解课文主要写了什么。 、 理解憧憬、 依然、 凌空飞起、 田埂、 水磨坊 等词意思。 、 精读 、 自然段， 感受我们 做风筝时的憧憬和希望。 教学过程 一、 激质疑， 导入新课 、 回忆激： 板书： 风筝同学们， 放风筝是我国一项传统的娱乐活动， 有很多人都喜爱。 课前老师就带大家去放了风筝。 一谈起放风筝， 同学

5、们都两眼放光， 那你能谈一谈放风筝时的感受吗？ 、 质疑导入： 如果给我们的那次经历写一篇作文， 你的题目是什么？ （答案预设： 放风筝， 一次快乐的回忆） 今天， 我们要走进贾平凹笔下的风筝。 看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？ （答案预设： 为什么不取放风筝？ 他想用风筝寄托一种怎样的情感） 二、 初读课文， 整体感知 、 自读课文， 读通课文： 带着刚才的疑问， 按照自己喜欢的方式读课文， 读准字音， 读通句子， 生字可以多读几遍。 、 指名接读课文， 正音， 顺机理解憧憬、 依然、 凌空飞起、田埂、 水磨坊 等词意思。 、 初步释疑， 感知内容： 现在你知道作者为什么取

6、风筝 而不取放风筝 了吗？ 根据回答板书： 做风筝放风筝、 找风筝。 、 再读课文， 继续质疑： 学习是不断产生问题解决问题的过程， 再读一读课文又有什么问题产生呢？ （答案预设： 为什么要写做风筝？ 为什么要写水磨坊） 三、 细读深究， 体悟情感 、 学习第二自然段： 自读感悟： 童年是一首诗， 童年是一首歌， 童年是一杯浓浓的酒， 童年的回忆永远是最美好的。 自由读读第二自然段， 你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情吗？ （快乐， 兴奋） 细读感悟： 贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。 请你细细地去读一读、 品一品第二自然段， 你能加入他们的行列吗？ 你能体会到他们的快

7、乐吗？ 把有关词句圈圈、 划划。 （各自四人小组全班交流。 ） 全班交流， 指导朗读。 根据学生的回答， 顺机出示： 我们精心做着， 心中充满了憧憬和希望。 （根据回答点红精心 和憧憬、 希望。 ） 角色转换： 请问你在做着风筝， 你心中会憧憬什么， 希望什么呢？ 指导朗读： 把你的憧憬， 你的希望用朗读表达出来（各自指名齐读。 ） 风筝做好了， 却什么都不像了。 我们依然快活， 把它叫做 幸福鸟， 还把我们的名字写在上面。 （根据回答点红依然， 幸福鸟。 ） 角色转换： 你们为什么取名叫幸福鸟呢？ 还把名字写在上面，这么糟糕的风筝不难为情吗？ 指导朗读： 因为我们热情涌动， 因为我们把希望筑

8、进了风筝， 所以我们快乐， 所以我们幸福。 （各自指名齐读。 ） 朗读全段。 、 小结： 要真正读懂一篇文章， 真正走进作者的内心世界， 一定要把自己融入到他们的队伍中， 同命运共呼吸， 这样你才能真正找到阅读的快乐。 四、 课外延伸 、 积累自己喜欢的优美词句。 、 去搜集有关风筝的资料。 第二课时教学目标 、 学习课文 自然段， 深入感悟我们 放风筝， 丢风筝，找风筝的心情变化。 、 指导有感情地朗读课文， 读出情感的变化。 教学过程 一、 师生对话， 导入新课 、 复习导入： 童年的生活的确是五彩斑斓呀！ 连一只不象样的风筝因为是我们亲手所做， 因为它满载着我们的憧憬和希望， 所以风筝变

9、得这么美丽，所以我们变得这么幸福。 （出示： 我们精心做着， 心中充满了憧憬和希望。 ） 齐读。 、 过渡： 带着装满希望和幸福的风筝， 让我们一起去放飞它吧。 二、 精读放飞， 体悟情感 、 读读悟悟： 各自读读 、 两节， 你们尽情地去放飞吧， 读完后， 能告诉我你们的心情如何， 好吗？ （各自指名） （答案预设： 无限快乐、 兴奋化成极度的难受） 、 重点感受快乐： 从风筝 中感受快乐： 同学们， 放风筝最大的快乐是什么？ （风筝能飞上天。 ） 能把风筝高高地放上天， 那是多么快乐的事呀！ 请你再来读读三四两节， 把描写风筝飞上天的词句划下来， 读一读， 你又感悟到了什么？ （各自四人小

10、组全班交流。 ） 根据学生回答顺机出示， 指导朗读： 风筝就凌空飞起， 渐渐高过树梢了。 风筝越飞越高， 在空中翩翩起舞 此时飞起来的仅仅是风筝吗？ （句式： 风筝飞起来了， 我们的 也飞起来了。 ） 再读： 我们精心做着， 心中充满了憧憬和希望。 师激指导朗读： 是呀！ 风筝飞起来了， 我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了， 我们的幸福也飞起来了； 风筝飞起来了， 我们的快乐飞起来了。 让风筝在我们的朗读中越飞越高吧！ （齐读第三自然段及第四自然段的一、 二两句。 ） 风筝越飞越高， 似乎飞到了云彩上。 风筝真的飞到了云彩里吗？ （句式： 风筝飞到云彩上， 我们。 ） 师激指导朗读： 就让我们

11、变成风筝一起飞到天上去吧从我们 中感受快乐： 不光风筝为我们述说着快乐， 我们自己更是抑制不住的快乐， 请你再拿起笔， 把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。 根据学生回答顺机出示， 指导朗读： 我们快活地喊叫着， 在田野拼命地奔跑。 （根据回答点红快活、拼命。 ） 望着高飞的风筝， 你们会喊什么？ 一起把你的的希望， 你的幸福，你的快乐喊出来引读： 风筝越飞越高， 在空中翩翩起舞从早晨玩到下午， 我们还是歇不下来， 牵着风筝在田野里奔跑。 换位采访： 你们真的不累吗？ （快乐使我们忘记了累。 ） 、 感受伤心： 师配乐范读： 快乐的时光似乎总是短暂的。 忽然我们大惊失色， 千呼万唤， 那风

12、筝越来越小， 倏地便没了踪影。 感受心情： 同学们此时你们的心情怎样？ （伤心、 沮丧） 读词品句： 文中的小朋友也和你们一样的悲伤， 你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？ （点红： 嘣、 抖动了一下、 极快、 大惊失色、 千呼万唤） 风筝： 线嘣的断了， 我们的心也嘣的碎了， 风筝极快飞走了， 我们的希望也飞走了。 我们： 大惊失色， 千呼万唤， 你望着精心制作的风筝一下子不见了， 你望着手中纂了一天的风筝， 极快地消失了， 你会喊什么？ 入情朗读第四自然段： 刚才还快乐得像在飞， 一下子难过到了极点， 谁都不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。 三、 细读寻找， 发散思维 、 师配乐引

13、读。 、 感悟心情： 此时你们想怎样形容你们的心情呢？ （垂头丧气） 你垂头丧气的时候表情怎样？ 你们真的丧气了吗？ （没有。 水磨房燃起了 我们的希望。 ） 现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？ （水磨房里也有他们许多美好回忆。 ） 、 指导对话朗读： 望着远处的水磨房他们脸上的表情（充满希望） 正如他们做风筝时一样（出示： 我们精心做着， 心中充满了憧憬和希望。 ）望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话（分男女读对话） 、 想象写话： 找着了吗？ 课文没有把答案告诉我们。 你能把你想象的结果写出来吗？ 如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。 四、 总结全文， 课外引申童年是快乐的， 童年是幸福的， 每一个人的童年里都装满了七彩的童话。 你学了这篇课文心动了吗？ 赶快也把你的幸福、 快乐记录下来吧！ 试写放风筝。 【板书设计】 云彩快活千呼万唤我们做放风筝垂头丧气找（希望）（希望）