小学高年级语文预习作业设计的研究与实践.docx

1、小学高年级语文预习作业设计的研究与实践小学高年级语文预习作业设计的研究与实践 论文摘要古人云:“凡事预则立,不预则废。”叶圣陶先生也曾说过,“上课以前,学生要切实预习”,预习可以促使学生“开动脑筋”,培养自学能力,提高课堂学习效率。目前语文教学界对于如何提高语文预习作业设计有效性的理论研究较少,虽然有一些教师进行了预习作业设计的尝试,但只属于局部、零散的研究,尚没有形成一定的体系。故预习作业设计的深入研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。 基于此,本论文首先分析了小学高年级语文预习作业设计的研究背景、意义,之后通过问卷形式对小学高年级学生和教师进行调查,了解学生完成预习作业的态

2、度、质量和教师对预习作业设计的认识以及实际完成情况,梳理出目前预习作业现状的若干问题,并进行原因分析。接着阐述了语文预习作业设计研究的理论基础与国内外研究现状,并探讨了预习作业设计的原则与着眼点,从“以学生为本”出发,制定出主体性、针对性、适度性、启发性等原则,从而阐明预习作业设计需面向全体学生,促进共性要求与个性发展的有机结合,重点培养学生的良好预习习惯和自主学习能力。论文第四、五部分是重点内容,第四部分将理论联系实际,探讨语文预习作业应具备的特性,整合多样化预习作业的类型。第五部分结合实际案例,详细论述了如何设计预习作业,提出了根据预习要求设计常规预习作业,把握不同文体特点设计有效预习作业

3、,依据学生能力设计分层预习作业等方法,以期为小学语文教师进行有效预习作业设计提供参考和借鉴,最终实现语文教学效益的最大化。关键词:小学高年级预习作业 设计理念策略 ABSTRACTThe ancients cloud: preparedness ensures success and unpreparedness spells failure. Mr. Ye Shengtao also once said, before class, students should earnestly preview, preview can help students use your head, deve

4、lop self-study ability, improve the classroom learning efficiency. The current Chinese teaching in how to improve the Chinese homework design effectiveness theory research, although there are some teachers were homework design attempts, but only belong to the local, scattered research, still did not

5、 form a system. So prelab assignment design the deep research on the teaching practice of deepening and the construction of the teaching theory is of great significanceBased on this, this paper firstly analyzes the elementary school senior Chinese prelab assignment design research background, signif

6、icance, and then through the questionnaire on the elementary school higher grades of students and teachers to survey, understand students to complete preview homework attitude, quality and teachers to preview homework design knowledge and the actual achievement, this paper sorts out the present situ

7、ation of current preview homework problems, and cause analysis. Then this paper expounds the Chinese prelab assignment design study of the theoretical basis and research status at home and abroad, and discusses the preview homework design principle and the starting point, from the student centered s

8、tarting, work out the subjectivity, pertinence, suitability, heuristic principles, etc, so as to clarify prelab assignment design should be available to all students, promote the common requirements and personality development organically, cultivate the students good preview habits and the ablility

9、of autonomous learning. The paper fourth and fifth part is the key content, the fourth part will integrate theory with practice, this paper discusses the Chinese preview homework should have characteristic, the integration of the type of diversification preview homework; The fifth part combined with

10、 practical cases, this paper expounds in detail the how to prepare job design, the paper put forward according to preview design requirement for conventional prelab assignment, and grasp the different stylistic features design effective preview homework, according to the student ability design strat

11、ification prelab assignment method, in order to implement the effective primary school Chinese teachers before preview guide provides the reference, and finally achieve imize the effectiveness of Chinese teachingKEY WORD: the elementary school higher gradesprelab assignment designconceptstrategy绪论1一

12、、小学高年级语文预习作业设计的现状调查与分析 3(一)小学高年级语文预习作业设计现状的调查 3 (二)小学高年级语文预习作业设计的主要问题 6 三小学高年级语文预习作业设计存在问题的原因分析 8二、小学高年级语文预习作业设计的理论基础与研究现状 9 (一)概念的界定 9(二)语文预习作业设计研究的理论基础 10(三)国内外关于作业设计的研究现状 12 三、小学高年级语文预习作业设计的原则与着眼点 14(一)小学高年级语文预习作业设计的理念 14 (二)小学高年级语文预习作业设计的基本原则 15 (三)小学高年级语文预习作业设计的着眼点 18 四、小学高年级语文预习作业应具备的特性及基本类型 2

13、0 (一)小学高年级语文预习作业应具备的特性 20 (二)小学高年级语文预习作业的基本类型 22 五、小学高年级语文预习作业设计的方法 26 (一)根据预习要求设计常规预习作业 26 (二)把握文体特点设计有效预习作业 28 (三)依据学生能力设计分层预习作业 37 参考文献 40附录 42 后记 45 绪 论联合国教科文组织埃德加.富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段,它对整个阅读教学起到至关重要的作用,也是阅读教学不可缺少的环节。关于预习,历来是语文教师十分注重的话题,不少教师对如何指导学生预习也作了深入而广泛的研究,对指导学生预

14、习的策略、方法也有很多评议。而今,关于预习的研究已经遍布到整个语文教学界。然而在平时实际教学中,存在着这样一些情况:许多学生对预习作业的认识不够到位,不知道如何开展有效的预习,认为预习作业做过就行,甚至于不把预习当作作业;许多教师布置预习作业也是停留在形式,缺少有效的方法指导,以至于预习徒有形式,没有实效,由此看出,对于语文预习作业的设计研究还是一个较为薄弱的区域。因此有必要对预习作业的设计进行较为深入的研究。 自新课程实施以来,随着学科均衡化的不断发展,学生语文学习的时间大幅度减少,对语文教学提出更严峻的挑战,提高教学有效性成为当前最热门的话题。提高教学效益,关键在于课堂教学,而学生的预习工

15、作也成为重中之重。作为教学过程基本环节之一的预习作业,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。随着素质教育深入开展,语文课程标准的全面实施,如何以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计预习作业,更好地促进学生主动学习与发展,已经越来越重要,成了我们亟待研究的问题。 语文新课程标准指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,要求学生能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文,具有独立阅读的能力。而预习则是学生主动学习的开始,是培养自主、探究学习的重要途径,因此开展学生课前预习和预习作业的研究是全面实

16、施新课程标准的需要,也是培养学生全面语文素养的重要手段。课前预习作业的设计,可以有效指导学生预习工作的展开,为学生预习提供学习的方法和途径,使预习工作有的放矢,意义十分重大。主要表现在: 1、课前预习可以提高学生的学习效率。语文课文中有许多知识点,同学凭自己的能力都能解决,如字词的掌握,课文的阅读,内容与结构的大体把握,但这些知识的掌握需要时间。如果学生能在课前自己掌握这些知识,在听课时便能集中突破重难点,较深入地理解内容。1 2、课前预习可以提高学生的学习积极性。学生如果能做好课前预习,在课堂上就能跟上老师的思路,就能随着教师的教学思路,获得积极的情感体验,能得心应手地跟随老师去感悟文章的妙

17、处,这时,语文学习才真正显示出美育的价值。学生也能从学习过程中充分感受到语文学习的快乐。 3、课前预习可以发展学生的自学能力。预习是一种自学行为,学生在完成预习作业时需认真读课文,静心思考问题。这时没有什么可依赖的,必然要逼着自己探索学习思路,久而久之,你就会善于动脑了,并且肯定会具备较强的学习能力。所以课前预习作业的完成也为学生提供了独立思考的机会,培养了学生自主、探究的语文学习能力。 4、课前预习可以克服学生记笔记的盲目性。学生通过预习,可以对老师的板书和讲解的内容,迅速作出判断:哪些是出自课本,哪些是补充内容。这样可以抓住重点,决定取舍,进行记录,从而在课堂上可以有更多时间进行思考。盲目

18、地抄写板书,只会浪费更多思考问题的时间。 新课标指出,要“努力建设开放而有活力的语文课程”, 强调让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。作业是学生学习的“助推器”。我们应根据教学内容,结合学生年龄特征及生活实际,打破课内与课外的界限,让作业成为一座桥梁,促进学生的可持续发展。 因此,本研究从预习作业设计这一层面着手,探求切实提高小学高年级语文预习作业实效、促进小学生身心健康发展,探索语文预习作业更好地体现语文学科的工具性和人文性的方法与途径,使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。 2 一、小学高年级语文预习作业设计的现状调查与分析(

19、一)小学高年级语文预习作业设计现状的调查 1、调查目的和对象 为了保证调查结果的可靠性并同时兼顾便利性,笔者选择了两所小学 30 位十年以上教龄的语文教师,并随机抽选了两所学校四年级和五年级300位学生作为调查对象。调查目的主要是了解学生完成预习作业的情况和教师设计实施预习作业的情况,以便为有针对性地开展课题研究提供依据,为提高教学和作业效率提供信息。 2、调查的方法 本次问卷调查采用自编的关于预习作业的学生调查问卷和关于预习作业的教师调查问卷,前者共8道题,发出问卷300份,收回有效问卷 287份;后者共7道题,发出问卷30份,收回有效问卷30份。 3、调查问卷的内容及数据统计 (1)学生调

20、查问卷的数据统计 表1 对学生认为是否应布置预习作业的调查 布置预习作业是否有必要 人数 所占比例 没必要 47 16.4% 有必要 240 83.6%表2 对学生完成预习作业所用时间的调查 完成预习作业所需要时间 人数 所占比例 30分钟左右 60 20.9% 45分钟左右 132 45.99% 一小时及以上 95 33.1%表3 对学生完成预习作业时的情况调查 做作业的态度 人数 所占比例 认真完成 74 25.8%3 一般 190 66.2% 不太认真 23 8.0% 表4 对学生完成预习作业时独立思考,提出疑问的情况调查 是否能提出疑问 人数 所占比例 可以提出疑问,并能如实详细反馈

21、92 32.1% 往往比较模糊,提不出问题 195 67.9%表5对学生认为完成预习作业与提高学习效率的关联度调查 完成预习作业对学习效率是否人数 所占比例 有提高 学习效率明显提升103 35.9% 感觉跟以前没有太大变化184 64.1%表6 对作业评价方式的调查 老师是否会及时批改预习作业 人数 所占比例 批改认真且及时68 23.7% 有时来不及批改就上课 122 42.5% 隔天反馈 97 33.8%表7对学生认为预习作业与课堂教学的关联度调查 预习作业与课堂教学关联人数 所占比例 是否紧密 关联紧密,老师会根据预92 32.1% 习作业情况,讲解重点 关联不太大 195 67.9%

22、表8 对目前学生预习作业类型调查 预习作业类型 作业次数 所占比例 查字典 98 34.1%4 读课文 107 37.3% 思考课文题目 51 17.8% 自由积累 16 5.5% 查阅资料 15 5.3%(2)教师调查问卷的数据统计 表9 关于预习作业的主要目的预习作业的目的 人数 所占比例 提前感知课文内容1860% 迁移拓展课内学习,提高能力 10 33.3% 其他 26.7%表10 关于教师布置语文预习作业的来源 预习作业的来源 人数 所占比例 精心设计6 20% 借用同事设计好的作业练习 10 33.3% 选择练习册上的题目拼凑而成 14 46.7%表11 关于预习作业设计的形式 预

23、习作业的形式 人数 所占比例 都是书面作业930% 大部分书面作业,少量口头作业 1963.3%大部分口头作业,少量书面作业 2 6.7%表12 关于预习作业与课堂教学效率的提高 学生完成预习作业,是否会提高人数 所占比例 课堂教学效率 明显提高了 11 36.7% 没有明显变化19 63.3%5 不适应,浪费时间太多 0 0%表13 关于预习作业中的问题如何处理 预习作业中的问题如何处理 人数 所占比例 批改过后课堂不专门占用时间讲解 17 56.7% 找同学再读一遍3 10.0% 在上课时,会稍作讲解10 33.3% 表14 关于教师对预习作业的评价情况 评价方式 人数 所占比例 当天批改

24、反馈 9 30% 隔天反馈18 60% 学生互批3 10%(二)小学高年级语文预习作业设计的主要问题 1、预习作业的目的与认识不明确 从表 3 和表 4 中可以看出,学生认为自己完成预习作业的态度评价一般的66.2% ,预习后能经过思考有困惑的只占有32.1%。这些数据说明了多数学生没有对课前预习作业要解决的内容形成具体的认识,对预习作业的目的及意义认识模糊,只是机械地完成老师布置的预习作业而已。另外从表9的调查数据中也可以看出相当一部分教师在对待课前预习作业有一定的认识,但预习作业的重要性意识不够,缺少学情分析意识。大多老师知道要让学生提前认识文本,但仅仅局限于简单的解决字词,读通课文内容,

25、思考练习题这样简单的预习工作,仅仅希望学生能提前感知一下课文,没有具体的要求。 2、预习作业缺少设计,随意性较大 教师问卷表 10 的题目是: “您的预习作业是备课组精心设计的吗? ” 教师选择“用练习册上的题目拼凑而已”一项的占46.7%,还有一部分老师是直接用同事设计好的作业练习,而真正做到精心设计作业的只有20%。由此可以看出,教师对于预习作业的设计不够重视,并未在设计作业前,认真分析课文的学习目6 标重难点,没有从教学实际出发,只顾单篇、单项而不顾序列、系统,只顾量而不顾质,也没有结合学生的实际学习情况等,只是临时想来或找来的一些练习,让学生完成。学生做这样的作业确实会有点效果,通过作

26、业对课文内容有了大致的了解和感受,但在学生学习习惯的培养、技能的积累、思维的训练等方面,都难以收到良好的效果。3、预习作业的形式较为单一 从表8与表11中的数据显示,学生预习作业中的灵活性开放性的题目较少,积累与查阅只占到 5.5%和 5.3%, 63.3%的教师布置的预习语文作业多为书面形式,形式单一,明显偏向书面作业,如读课文,查字典,思考课后习题等常规性预习形式,而缺少实践性和趣味性的新颖作业形式,也缺少对课外阅读的关注,因而学生完成作业的积极性不高,压制了学生灵活性、创造性的发挥,逐渐使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣。另外在预习作业的布置上,不顾学生的差异,布置相同的作业,使得学生

27、所作无用功较多,也不利于学生发展。 4、预习作业的内容与课堂教学脱离 学生问卷表 7 是这样的问题“你认为目前的预习作业与课堂教学联系紧密吗?”,只有 32.1%的学生认为老师根据我们的作业情况,讲解重点,而 67.9%的学生认为老师布置的作业与课堂教学关联不大。在平时教学中,学生辛辛苦苦查找的资料在课堂上没有呈现的机会,学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决,学生写在预习本上的答案无法在听课中得到对与错的信息这种为预习而预习、脱离教学的预习作业是不可取的,应当将预习作业与课堂教学紧密结合。 5、预习作业的批改与反馈较为滞后 在学生问卷表6中,学生对于“老师会及时检查或批改预习作业吗? ”

28、这一题回答的数据统计结果是:选择“有时来不及批改就上课”占42.5% , “隔天反馈”占33.8%,而批改认真及时的仅占23.7% ;教师问卷表14的统计数据,显示出对学生的预习作业 “当天批改反馈”的只占 30%。由此看出,教师对语文作业及时批改的少,批改滞后的多。它的滞后将会直接影响教学质量和学生学习效率的提高,学生的作业不能得以及时反馈,便不能及时知晓问题所在,课堂听课学习的针对性受到影响,故教师对完成预习作业对课堂学习效率的提高与否感受不太明显(见表12)。7 三小学高年级语文预习作业设计存在问题的原因分析 1、教师方面 1教师对预习作业功能理解不够深入全面,作业设计的规范化不够。在预

29、习作业的设计时,不少教师不考虑学生的语文学习不是“以零为起点的”这种特点,不根据学生的心理发展特征,充分利用他们的好奇心、好胜心等原始“动力源”,而是围绕着帮助学生更好地理解课文做“文章”,置学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力于不顾。还有些教师不是根据学生的实际情况设计预习作业,而是从课后练习或各种试卷上摘取题目,难度大,且作业方法、手段单一。在这样的现状下,学生的兴趣得不到发展,学生的潜能得不到开发,对传统的重复、繁琐的作业是没有发自内心的兴趣去做的。而心理学研究表明:兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣,就能克服困难积极探索;有了兴趣,学习就是一种

30、乐此不疲的享受,作业质量便也会随之提高了。 2教师只重视作业的结果而忽视作业的过程。很多教师只是关心学生有没有做作业,有没有交作业,而不关心学生怎么做作业,重结果而轻过程。事实上,教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程,作为教学过程中的实践性环节,学生在作业过程中的主体性应当引起充分的重视。在完成作业的过程中,需要学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。如教师只重结果而轻过程,将会影响到学生主体性的发挥。 2、教材方面 语文教材的课后的思考练习题往往是许多语文教师布置作业的依据之一。但当前许多教材课后的题目编排上存在着以下几个问题: l题型单一、陈旧、灵活性不够,很容易造成学生的思维定势,不利于学生创造性思维的形成和