湖南教师资格考试中学教育心理学真题试题及答案.docx

1、湖南教师资格考试中学教育心理学真题试题及答案2011年湖南教师资格考试中学教育心理学真题试题及答案(一)一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。1.1 9世纪末.美罔心理学家桑代克通过对( )的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。A.动物B.人类C.学生D.儿童2.在教育心理学领域中，研究最多，研究时间也最长的部分是 ( )A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程3.下列( )属于程序性知识的学习。A.认识定义的符号B.熟练的运用定义C.叙述定义的含义D.背诵定义4.教学应适应学

2、生的“最近发展区”的观点是( )提出的。A.皮亚杰B.布鲁纳C.维果茨基D.埃里克森5.根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是 ( )A.发展勤奋感B.培养主动性C. 形成亲密感D.建立自我同一感6.学乍对自已认知能力的意识属与自我意识中的 ( )A.心理自我B.生理自我C.社会自我D.理想自我7( )不属于智力群体差异表现。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D. 水平差异8.下列现象中不属于学习的是( )A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.近墨者黑9.语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于 ( )A.言语信息学习B.动作技能学习C.智慧技能学习D.认知策略学习10

3、.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是( )A.连锁学习B.概念学习C.辨别学习D.规则学习11.学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于 ( )A.内部动机B.外部动机C.间接的、远景性动机D.直接的、近景性动机12.“闻一知十”属于学习中的( )现象。A.定势B.功能固着C.迁移D.创造性13.创造性思维的核心是 ( )A.直觉思维B.形象思维C.发散思维D.聚合思维14.采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是 ( )A.柯尔伯格B.皮亚杰C.埃里克森D.班杜拉15.“三个和尚没水喝”表现的是社会心理效应的 ( )A.社会助长B.社会惰

4、化C.群体极化D.从众二、填空题：本大题共20个空，每空1分。共20分。把答案填在答题卷的填空题栏内。16.教育心理学实验研究法有_ 、自然实验研究。17.教师的教学能力可分为教学认知能力、教学_和教学监控能力三方面。18.在个体心理的发展阶段中，初中阶段正好处在少年期，高中阶段正好处在_。19.在影响中学生人格发展的因素中，随年龄增加，_的影响越来越强。20.学生的认知差异主要表现为 _差异和认知能力差异。21.条件学习有经典条件学习和_ 条件学习两类。22.奥苏贝尔认为，学习过程中新旧知识的同化主要有三种方式，即_学习、总括学习和并列结合学习。23.建构主义学习观认为，知识并不是对现实的准

5、确表征，只是一种解释或假设，具有_性。24.班杜拉将人们事先对自己是否能成功从事某种任务的估计称之为_。25.学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的_而异。26.贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的_ 理论。27.在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属_直观。28.根据技能的分类，“默读”主要属于_技能。29.阅读时的“划线”策略，属于认知策略中的 _策略。30.在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是：算法式和_式。31.观察学习和_学习是品德学习的两种基本形式。32.在个体品德的构成中，道德_是其品德的核心部分。33.心理健康教育是通过心理辅导、_、心理治疗及

6、普及心理有关知识来增进人们的心理健康。34.在群体与个体的关系中，群体对每一成员的吸引力被称之为_。35.学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和_ 问题行为。三、简答题：本大题共6小题。每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。36.简述促进知识概括的主要方法。37.简述动作技能的培训要求。38.简述中学生品德发展中自律性的主要表现。39.简述心理辅导中常用的行为改变方法。40.简述影响迁移的主要因素。41.简述专家型教师需具有的主要知识。四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。42.联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造

7、性?43.有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极作用并不明显。试用“学习策略的训练原则”来分析之。一、单项选择题1.【精析】A 桑代克自1896年起，开始从事于动物的学习研究，并依据研究的材料，在1903年著书教育心理学。它奠定了教育心理学发展的基础、西方教育心理学的体系也由此确立。2.【精析】B 学习过程是教育心理学研究的重要领域，也是研究得最多、时间最K的部分。3.【精析】B 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。4.【精析】C 维果茨基提出了“最近发展区”的观

8、点，最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异。5.【精析】D 中学生处于青少年期，埃里克森认为该阶段的基本任务主要是建立或发展自我同一感。6.【精析】A 心理自我指个人对自己心理属性的意识，认知能力属于心理属性方面的内容。7.【精析】D 智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异和种族差异等，水平差异属于个体差异。8.【精析】D 根据学习的特征：表现为行为的变化;引起的变化相对持久;反复经验引起，可判断只有D项符合。9.【精析】C 加涅根据学习结果对学习进行分类.智慧技能的学习即学习运用概念、规则办事的能力。10.【精析】B加涅的学习层次分类中，概念学习是指学会

9、认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。11.【精析】A 由个体内在的需要引起的动机是内部动机，学习兴趣属于内在的需要。12.【精析】C 迁移是一种学习对另一种学习的影响，“闻一知十”是典型的迁移现象。13.【精析】C创造性思维的核心是发散思维。14.【精析】A 柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。15.【精析】B群体对个体活动起到的促退作用称之为社会惰化，“三个和尚没水喝”是其影响表现。二、填空题16.实验室实验研究 17.操作能力18.青年初期 19.同伴20.认知方式 21.操作22.类属(下位) 23.主观24.自我效能感 25.

10、个性26.经验类化 27.模象28.心智 29.复述30.启发 31.亲历32.认识 33.心理咨询34.群体凝聚力 35.心理性三、简答题36.有效地进行知识概括的基本方法有：(1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。(2)提供变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此。在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识.必须注意变式的正确运

11、用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则.尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。37.(1)准确地示范与讲解。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。(2)必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式练习，

12、可以使个体掌握某种技能。(3)充分而有效的反馈。 -般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉。它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性.充分发挥动觉在技能学习中的作用。38.(1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行动的时期。(2)自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养.并努力加以提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。(

13、3)道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。(4)品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。39.行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。(1)强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币

14、。(3)行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。(4)示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。冈此.同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。(5)处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后.撤销一个愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是让当事人

15、自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚。以改善自身行为。40.(1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性。并导致迁移的产生。(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：第一，学习者是否拥有相应的背景知识。这是迁移产生的基本前提条件;第二原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用;第三，学习者是否：具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。(3)学

16、习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象.即先于一定的活动而义指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。41.知识是教师生存的基石。没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的。(1)掌握精深的专业知识。在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心，此外还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。(2)广博的知识领域。具备渊博的知识，对于教师做好教书育人丁作具有重要意义，可以有效地激

17、发学生的求知欲望.增强教师教育教学的效果。(3)必备的教育科学理论。教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。(4)丰富的个体实践知识。个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础出通过一定的教学情境、时间与经验而形成的四、论述题42.第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理

18、自曲”，即给学生创造较为宽松的学习心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。第三，注重创造性个性的塑造。(4)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问

19、题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。(5)给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。第三，开设培养创造性的课程，教

20、授创造性思维策略。(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散，方法扩散与形态扩散等。(2)推测与假设训练。目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深入思考，灵活应对。(3)自我设计训练。这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。(4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。43.尽管学习策略影响学习效率，人们在学习时也常使用各种策略。.但是，学习策略的价值是受具体情境制约的，表现出具体性、个体性等。为此，在学习策略的教学和训练中，必须遵循其基本原则;这些基本原则主要有

21、：(1)主体性原则，即任何学习策略的训练和使用都有赖于学生主动性和能动性，的充分发挥。要向学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时，教他们何时、何地与如何使用策略。而且要给学生充分的运用学习策略的机会，并指导他们分析和反思策略使用的过程与效果，以帮助他们进行有效的监控。(2)_内化性原则，即学生学习策略的学习，不但要不断重视学习的实践，还要逐步将新策略与自己头脑中已有的有关策略知识整合在一起，并内化自己的学习能力，以能在新的情境中加以灵活，熟练地应用，形成新的认识和能力。(3)特定性原则，即学习策略一定要适合于学习目标和学生类型。针对学生的发展水平来确定所学的学习策略。同时，还要考虑学习策

22、略的层次，必须给学生大量的各种各样的学习：策略。(4)生成性原则，指在学习过程中，学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工(即高度的心理加工)，生成某种新的东西。策略教学的一个重要目的，就是使学生在策略学习过程中领悟到什么是策略、策略运用的有效性，能有意识地去发现策略、总结策略，从而生成适合自己的新策略。学生能生成新策略也就标志着他们真正的“学会了学习”。(5)效能性原则，即一定要给学生一些机会使学生感受到策略的效力，还要让学生有信心学好学习策略，树立学习策略的个人效能感。同时，教师要在学生具体学习时，不断向学生提问和测查，并根据这些评估给学生定成绩，促进学生使用策略，以体验到使用学习策略的收获。特别是高中生，他们已积累了很多属于自己的学习策略，对于新的学习策略不愿去尝试，除非能给学习成绩带来很大的提高。