人教版三年级语文下册寓言两则《亡羊补牢》《南辕北辙》教案1.docx

1、人教版三年级语文下册寓言两则亡羊补牢南辕北辙教案1虹桥学校小学部教学设计单元三单元课题9.寓言两则亡羊补牢课时一课时学习目标1、会认3个生字”窟，窿，叼”，会写9个生字上下结构：寓，窟，窿 左右结构：则，狼，叼，劝，悔 左中右结构：街。正确读写：寓言，亡羊补牢，羊圈，窟窿，叼走，街坊，后悔，劝告等词语。2、理解亡羊补牢这则寓言故事的内容，能用自己的话讲讲这则寓言故事， 通过查字典或联系上下文等方法理解重点词句，理解课文内容。3、结合生活实际体会故事蕴含的道理。懂得做错了事要即时纠正。重点难点重点：注意多音字“圈”的读音及“窟窿”的窿本音读二声，这个词里读轻声。“街”字的字形。“窟，窿”的右下部

2、分不要少写一笔，“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩后写一提，不要写成撇。“悔”右下方的“母”字，不要把两点写成竖。难点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。课前准备学生搜集寓言故事。 学 习 指 导 预 案设计意图一、谈话激趣，揭示课题1、释题导入：板书课题，齐读课题，谁知道“亡”“牢”分别是什么意思？（“亡”的意思是失去，“牢”指养牲畜的圈。）把这两个字的意思带入课题中就是“亡羊补牢”这个成语的意思，谁来试着说一说？（羊丢失以后修补羊圈）二、教学过程整体感知1、 请同学们打开书自由朗读第一则寓言亡羊补牢。（提示：要注意读准字音，读顺句子，遇到难读的句子还

3、可以多读几遍。提示：“窟窿”的“窿”本音是“lng”,在“窟窿”这个词里读轻声）记忆生字：你是怎样记住这些生字的呢？加一加：屈窟 隆窿比较法：寓遇 狼狠想象法：叼、悔、劝2、 指名读课文，其他同学边听边想：这则寓言主要讲一件什么事？向学生渗透解释词语的方法。引导学生运用多种方法记忆生字，学生的记忆方法只要合理就应给予鼓励。 学 习 指 导 预 案设计意图3、 谁能用简洁的语言说说亡羊补牢讲了一件什么事?三、读文品悟1、 默读课文，边读边想：故事中的养羊人是个怎样的人呢？从文中找出有关语句，读一读，画一画，说说自己的体会。（1） 自由读课文，动笔画一画。（2） 在小组内交流。2、 全班交流。 交

4、流内容：养羊的人是一个什么样的人？（1）养羊人是个不听劝告的人：（学习第14自然段）生：从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。 师：街坊看到羊丢了，心情怎样呢？你是从哪个词知道的？生：（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜。）师：指导读出规劝的语气。 养羊人的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。 分角色来读对话，体会对话双方的不同心情。（生生之间合作、师生之间合作。）（可以通过分角色表演朗读对话部分，体会邻居对养羊人的关心和养羊人对丢羊这件事的态度）（2）养羊人是个知错能改的人。（学生读第5自然段回答。）师：这个养羊人真是可气，那么养羊人

5、就没有一点值得我们学习的地方吗？（结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情，体会“再也”一词说明了什么。）3.拓展：（1）、养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢?是不是有满腹话语想对大家说呢？（2）、学生自由说。（3）、指名回答。（奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地改正错误。我们要虚心接受他人的劝告，发现问题及时地改正。更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚。）师总结：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（及时改正），就（来得及）。在生活中，也常常发生类似的事

6、。联系自己的生活实际，你想到了什么？（1）、同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，不能完成作业，环境污染）（2）、这些都可以用一个成语来概括亡羊补牢，未为迟也。（板书）三、指导书写： (1)观察田字格中的生字，你想提醒大家什么? (2)学生回答。预设：“叼”：左右结构，左边最后一笔是“提”，不要写成“撇”。“悔”：左右结构，左边是“”，不要写成“十”。右方是“母”字，不要把两点写成竖。“修”：左右结构，右下方是“三撇”，不要写成“三点”。左右结构的字书写规则是左窄右宽，上下结构的字书写时要注意上小下大。“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。注意“窿”字的“生”字上面有一横。 范写“窿”。学生仿写。小组

7、讲评。（3） 我会用：近义词：劝告-劝说 街坊-邻居 赶快-赶紧 盘缠-路费 后悔-懊悔 南辕北辙-背道而驰反义词：赶快-不急 接受-拒绝 亡羊补牢-执迷不悟教师要注意表扬能用简洁语言概括的同学，对说得比较详细的同学要加以引导，教给学生概括主要内容的方法。让学生进行换位思考，把自己置身于课文情境中，学生感到有话可说，在各抒己见的过程中学生也就明白了故事的寓意。通过认真观察生字的结构特点，学生互相提示书写要点，有助于学生掌握书写方法，养成逢写必不苟的良好习惯。板书设计9.亡羊补牢起因圈破丢羊经过不听劝告再次丢羊 结果修补羊圈，知错就改反思以及改进措施 虹桥学校小学部教学设计单元三单元课题9.寓言

8、两则南辕北辙课时一课时学习目标1、会认2个生字”劝，缠”，会写1个生字上下结构：盘 左右结构：缠，硬。正确读写：”劝告，把式，盘缠，硬要”等词语。2、理解句意，读懂南辕北辙的故事内容，体会其中的道理。3、通过查字典或联系上下文等方法理解重点词句，理解课文内容。4、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。重点难点重点：“缠”是翘舌音，右边容易写成“厘”难点：通过查字典或联系上下文等方法理解重点词句，理解课文内容。理解南辕北辙故事内容，认识其中的道理。体会、领悟道理。课前准备 学 习 指 导 预 案设计意图一、成语导入：（1）同学们，你们能用“南”和“北”这两个字说成语吗？

9、板书：南北（走南闯北、南征北战、南来北、南腔北调、山南海北、天南地北、南橘北枳）（2）这节课我们就来学习寓言故事南辕北辙。二、自主识字1、打开书读读吧，圈出不认识的字，自己选择喜欢的方法记忆生字。2、出示词语。 南辕北辙 盘缠 硬要 好把式读词语：指名领读。（提示：“缠”字读翘舌音）练习读。读生字：男女生接读，同桌对读记生字：说说自己是用什么方法记住这些生字的。形声字：辕、辙。（也可以结合书中的插图讲解“辕”是古代车马前面的两根车杠；车往南走，辕就会指向南方。“辙”是车轮压过的痕迹。）想象法：盘、硬比较法：缠厘同桌再读读课文刚才读不准确的段落。一人读，一人听。三、解决质疑：词语拓展 学 习 指

10、 导 预 案设计意图组内交流，把读文的收获和自己解决的问题以及仍存在的问题在小组中讨论一下，整理出有价值的问题。确定重点问题：“南辕北辙”讲了一个什么故事？“盘缠”“硬要”是什么意思？（一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了方向，他却满不在乎。）那个人最后能到楚国吗？为什么？三、合作展示：1、明确自学要求：围绕重点问题1：读一读：找到相关段落读一读。画一画：画出相关句子或词语。说一说：结合所画词句用自己的话说一说自己的感受（小组成员补充）；品一品：再次读出情感。2、小组合作学习：教师巡视，参与小组讨论，重点关注有困难的小组，进行指导。四读文品悟1、指名读文，其他学生思考：

11、那个人最后能到楚国吗？为什么？交流内容：（1）学习第10自然段。（如果学生用自己的话回答，教师可以提示：能用文中的话来回答吗？）（2）出示句子：楚国在江南，他硬要往北走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。提问：“硬要”什么意思？文中哪些地方说明了他硬要往北走？（“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他，他都不认真思考朋友的话，他太执迷不悟了。）2学习第49自然段。a学习反问句。出示：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（让学生了解反问句的特点，学会改写成陈述句的形式。）马跑得越快，离楚国不是越远了吗？对比读这两句话马跑得越快，离楚国就越远。b“老把式”是什么意思？（联系

12、最后一段想一想：赶车的本领大。）“盘缠”指什么？（学生汇报时，教师随机引导。）朗读体悟c、分角色朗读。（同桌互读、师生合作）d、引读最后一段：这个执迷不悟的人硬要往北走，他的马3、你想对那个要去楚国的人说些什么？你还想向谁提出你善意的劝告呢？（你应该听朋友的劝告；你为什么不好好想想，你往相反的方向走，能到楚国吗？）五、小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该提出善意的劝告。六、指导写字：1、出示生字，学生朗读。2、组内交流应注意什么，并在小黑板上写。3、汇报：“缠”的右面要注意，不要写成“厘”。4、请学生做小老师说说这些字在写的时候应该注意什么？5、学生书写扩词，小组互评巩固听、读识字成果，只要求学生读正确。独立阅读小组合作，抓重点词句。品读课文，体会情感。通过认真观察生字的结构特点，学生互相提示书写要点，有助于学生掌握书写方法，养成逢写必不苟的良好习惯。板书设计9.南辕北辙总起去楚国，却向相反的方向走分析马快车夫本领高盘缠多总结离目的地越来越远反思以及改进措施