发展心理.docx

1、发展心理第五部分 发展心理学第一章 绪论第一节 发展心理学的研究对象一、什么是心理学1. 发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。2. 广义的发展心理学包括：动物心理学，又叫比较心理学；民族心理学；个体发展心理学3. 狭义的发展心理学狭义的发展心理学，即个体发展心理学，所研究的是个体从出生到成熟到衰老生命全程中各阶段的心理特点和规律。儿童心理学则是个体发展心理学中最核心的部分，它所研究的是个体从出生到基本成熟（018、19岁）这段生命过程中心理发生、发展的特点和规律。二、心理的发展1心理的种系发展(1)动物的原始性心理进化 刺激感应阶段 感觉阶段：进化到了梯形神经系统 知觉

2、阶段：到脊椎动物，具有了脊髓和脑泡 思维萌芽阶段(2)人类心理的发展 人类的进化 人类心理的特点人类心理产生后，表现出三个特点：第一，是有意识的心理，包括能意识客体和意识自我；第二，是社会性的心理，人类的心理受各个不同社会具体条件的影响和制约，原始人和现代人心理有巨大差异；第三，有语言功能的心理，人类借助语言对周围的事物进行概括性的认识，并对自身的行为进行更有意识的调解，人类借助语言将经验积累下来并传递下去。2个体心理的发展个体心理的发展，是指人类个体从出生到成熟再到衰老过程中心理发生、发展的历史。三、发展心理学研究的内容1发展心理学的基本理论(1)关于遗传和环境在心理发展上的作用问题比较一致

3、的观点是，先天遗传只给人类心理的发展提供了可能性，后天环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。(2)关于心理发展的内因和外因问题心理发展的主要原因在心里内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外界教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。(3)关于心理发展的连续性和阶段性问题人类心理，一方面是不断发展的，但同时又是阶段性的，应将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。2心理发展的年龄特征(1)个体心理年龄特征是指在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征，它与个体的年龄阶段有关系，但不完全是有年龄决定的。(2)在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对

4、稳定的，同时又是可以随社会生活和教育条件而改变的。(3)心理发展存在个体差异，在年龄特征上也存在不平衡性。第二节 发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生和演变1 科学儿童心理学的产生德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。儿童心理学正式成为科学就是从1882年普莱尔儿童心理的出版算起。2 儿童心理学的演变第一阶段：19世纪之前是西方儿童心理学形成的准备时期。第二阶段：从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。在欧洲和美国出现了一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。第三阶段：第一次世界大战和第二次世界大战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。第四阶

5、段：第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和发展时期。二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究1 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期2 精神分析学派对个体生命全程发展率先进行了研究精神分析学派心理学家荣格是最早对成年心理开展研究的心理学家，他的发展观主要涉及三个方面：一是提出前半生和后半生分期的观点；二是重视中年危机；三是论述了老年心理，特别是临终前心理。3 发展心理学的问世及其研究美国心理学家何林渥斯1930年出版了发展心理学概论，这是世界上第一部发展心理学著作。美国心理学家古德伊洛弗1935年出版了发展心理学，此书影响很大。第二章 发展心理学的研究方法第一节 发展心理学研究的基本

6、原则客观性原则教育性原则矛盾性原则：既具有普遍性又有特殊性理论与实际相结合的原则第二节 发展心理学研究的主要类型一、纵向研究与横向研究1 纵向研究是在一个比较长的时间内，对个体的心理发展进行系统的研究，也叫追踪研究。2 横向研究在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。3 聚合交叉研究是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。二、整体研究和分析研究1 整体研究：也叫系统研究，是研究儿童心理发展的整个面貌。2 分析研究：是对儿童心理发展的某一个别的、局部的、比较小的问题进行较为深入的研究。三、个案研究与成组研究1个案研究：是对一个或少数几个被试

7、心理发展状况进行的研究2成组研究：是将相对多的被试作为一个组群进行研究四、常规研究与采用现代化技术手段的研究1常规研究：采用哪些一般研究技术的研究，如观察、谈话、测验等传统方法2采用现代化技术手段的研究：是指研究者使用各种现代化技术设备，如现代化的儿童观察室等。第三节 发展心理学的研究方法1 观察法观察法是心理学研究中的基本方法。观察法是观察者通过自己的感官或一定的仪器设备，对儿童心理和行为变化进行有目的的、有计划的观察，并由此分析其心理特征及规律的一种方法。(1)长期观察与定期观察 长期观察是在比较长的时期内，对儿童的心理发展状况进行系统连续的观察，也叫日记法和传记法。 定期观察是按一定的时

8、间间隔对儿童进行观察。(2)全面观察与重点观察 全面观察是研究者对儿童在一定时期内全面的心理表现所进行的一种观察，由于这种观察所涉及的细目较多，所以一般用时较长。 重点观察是在一定时期内对儿童的某一重点活动或某活动中的一个具体环节进行观察2 访谈法：访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和搜集有关心理特征资料的方法。3 问卷法：是研究者用统一设计的问卷来搜集儿童心理和行为资料的研究方法。4 测验法：是通过测验量表来测验儿童心理发展特点和规律的方法。5 实验法：通过一定的情境，操纵和控制某些实验变量，来探讨儿童心理发展的原因和规律的方法。第三章 发展心理学理论第一节 精神分析的发展观一、弗洛

9、伊德的发展心理学理论奥地利心理学家弗洛伊德的理论，理论的核心是姓本能是个体心理发展的动力。1 弗洛伊德的人格理论及发展观弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上有细分为本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）三个部分。“本我”属于无意识的东西，是原始的，本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。弗洛伊德认为“本我”驱使人们去争取最大的快乐和最小的痛苦。从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。“自我”是意识部分，弗洛伊德认为，“本我”不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，就必须

10、通过“自我”。“自我”是遵循现实原则的，而不是随心所欲的本能冲动。随着儿童年龄的增长，“自我”在其行为中的作用越来越大。“超我”包括两个部分，良心和自我理想。良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏行为时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能，它是的儿童积极向上。简单地说，超我代表着人类的道德水准和发展的高级方向。2 弗洛伊德的心理发展阶段理论以“性”为划分依据，将儿童发展划分为五个阶段：口唇期（01岁）；肛门期（13岁）；前生殖器期（36岁）；潜伏期（611岁）；青春期（从1113岁开始）二、艾里克森的发展理论美国精神分析医生艾里克森将个体发展划分为八个阶段：阶段阶段名称年龄主要任务

11、对今后的影响一婴儿期出生到2岁主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感婴儿如果的到满足，就会对周围环境产生基本的信任，否则会产生不信任，即怀疑感二儿童早期2岁-4岁主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志和现实任务顺利解决，将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应，如果不能顺利解决，儿童会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑三学前期4岁-7岁主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现本阶段又成为游戏阶段，儿童在各种游戏中体会着自我功能，而且在游戏中实现自我教育。艾里克森认为，儿童在此阶段主动性的发展程度，将与今后在工作上与经济上取得的成就有关，如果这一阶

12、段任务完成不好，儿童就会感到自己无用而产生内疚感四学龄期7岁-12岁发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现这个时期儿童所形成的勤奋精神将与以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。五青年期12岁-18岁主要任务是建立同一感防止同一个感混乱，体验着忠诚的实现六成年早期18岁-25岁主要任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现如果不能与他人或伴侣形成信任感，就会产生孤独感七成年中期25岁-50岁获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现若缺乏对下一代的关心就会有停滞感八成年晚期50岁至死亡获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现如果对一生

13、还满意的话，就会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和失望第二节 行为主义的发展观一、华生的发展心理学理论华生认为，人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。他提出用刺激（S）反应（R）公式来描述人的行为，认为有什么样的刺激就有什么样的行为。其突出观点就是认为人的发展完全是由外界环境决定。1 否认遗传的作用 首先，他认为，行为上的反应是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传。 其次，华生承认人的生理结构来自于遗传，但他认为，在机体构造上的遗传并不能代表功能上的遗传；由遗传而来的构造，其未来的功能如何，完全取决于环境。 第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所

14、以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大，华生否认遗传的作用。2 夸大环境和教育的作用华生从刺激反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，华生提出一个重要的观点，认为个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出教育万能论。第三，华生提出学习理论。他认为条件反射是通过学习所获得的单位，学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。3 对儿童情绪的研究 华生对儿童情绪的研究主要集中在儿童情绪发展的课题上，他应用条件反射法研究了儿童情绪的发生和发展。一个著名的实验：阿尔伯特本来不怕兔子，但是每次让他见到兔子同

15、时给以一个可以引起恐惧的声音，后来阿尔伯特害怕兔子了。华生认为儿童的情绪是后天习得的。二、斯金纳的发展心理学理论斯金纳更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。典型的实验室斯金纳箱，老鼠学会压杠杆吃食物的实验，这种通过不断强化所形成的条件反射就叫操作性条件反射。1 强调对行为的强化斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的作用。第一，斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。他认为只要使用好强化技术就能控制儿童的行为。第二，斯金纳认为，强化的另一重要作用就是使行为不至于退化。按斯金纳的观点，得不到强化的行为是易于消退的。儿童所以出现某种行为是为了引起大人的注意，如果大人不予理

16、睬，儿童就会停止哭闹。儿童把外界的强化作为衡量自己行为的标准，仅有练习而不强化不会发展和巩固某种行为。第三，斯金纳将强化分为积极强化和消极强化，并认为两种强化作用的效果都可以改变行为反应的概率。积极强化是指由于一种刺激的加入而增加了一个操作反应的概率；消极强化是指由于一个正刺激的取消而减少了某一个操作反应的概率。斯金纳强调用积极强化代替消极强化，而且强调积极强化的作用。第四，斯金纳还强调及时强化，他认为只有及时强化才能有利于某种行为的巩固和发展。2 将行为主义的理论应用于实践（1） 育婴箱：给婴儿一个适宜的生长环境，养育身心健康的婴儿。（2） 行为矫正：当儿童出现争吵、冲突或自伤行为时，教师或

17、其他人不予理睬，直到儿童得到了自身行为的消极后果，如疼痛，就会自动停止某种行为。（3） 辅助教学机：教学机的好处是，它把要求学生学习的内容逐一呈现给学生，在学生联系以后，很快就宣告结果，无论对错，学生都能很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。教学机在提供反馈速度和反复教学的耐心方面具有优越性。三、班杜拉的发展心理学理论 班杜拉的发展心理学理论的核心是儿童行为的社会学习理论。1 观察学习观察学习是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。刺激反应的学习是学习者通过感受由于自己的行为所带来的后果而完成的学习，观察学习得学习者可以不直接做出行为反应，也不需要直接体验强

18、化，而只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面的或反面的后果而完成学习。班杜拉认为，强化可以是直接强化，即通过外界因素对学习者行为直接进行干预，但也可以是替代强化，即学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到别人的成功受到赞扬，或者失败受到惩罚，自己也会增加或减少某种行为。强化还可以是自我强化，即学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为。2 社会学习在儿童社会化中的作用 社会学习是指任何一个社会团体都使用其认可的方式去引导他的成员按某种行为去行动。（1） 攻击性 班杜拉认为，攻击性行为的习得是一种操作条件反射作用的结果。在日常生活中，儿童会表现出不同的攻击性行为，如果他所表

19、现的攻击性行为符合社会的标准，如足球比赛、打猎中的攻击，父母或其他社会成员就会鼓励他这种行为；但他的攻击性行为不符合社会标准，如打人等，他们就会因此而受到惩罚。儿童就是在这种社会学习的过程中，产生了自己攻击性行为的模式。（2） 性别角色的获得 班杜拉认为，儿童在很小的时候会模仿两种性别角色的行为，而成人肯定其符合的性别性味，否定不符合其性别的行为。而且儿童还观察别的不同性别的人的行为，慢慢地发展起符合自己性别角色行为模式。（3） 亲社会习惯为 班杜拉认为，可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为。他认为，训练或强制命令对发展儿童的亲社会行为都没有作用，只有让儿童在观察中学习才会有好的效果

20、。第三节 维果斯基的发展观1 创立了文化历史发展理论维果斯基创立了文化历史发展理论，用于解释人类那些与动物不同的心理本质。维果斯基认为，工具的使用使人类具有了新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样以身体的直接方式适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约。物质生产工具的出现导致人类出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言符号，生产工具指向客体，语言符号指向人内在的心理活动。人类就是这样在改造自然的同时也改造自己。2 阐明了人类心理发展的标志和原因维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第

21、一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽闲概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳有三：第一，人类心理发展源于社会文化的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。3 提出了教学与智力发展的关系第一，提出“最近发展区”的思想。维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。最理想的教学要求，是

22、既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能达到的，要求过高或过低都不利儿童的发展。第二，提出“教学应该走在前面”的思想。维果斯基认为教学必须走在前边引导儿童。第三，提出“学习最佳期限”的思想。维果斯基认为，儿童学习任何知识或技能都有最佳年龄的问题，儿童在最佳年龄中学习可以促进儿童的发展。4 提出了儿童智力发展的内化学说维果斯基认为，教学的目的就是激起并推动学生内部的一系列的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。语言的发展在儿童智力发展的内化过程中起着重要的作用。第四节 皮亚杰的发展心理学理论1 皮亚杰理论中的基本假设（1） 儿童智力发展的内在主动性皮亚杰认为，儿童智力

23、发展的根本动力存在于儿童自身。他认为，儿童不是只能被动地等待环境的刺激，而是主动地寻求刺激，儿童与环境之间构成作用与反作用的关系。因此，在很大程度上，是儿童自己决定自己的发展方向和水平的。皮亚杰认为，儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身具有活动的性质。结构是有内在活动性的，结构必须通过主体的不断练习，才能获得巩固和发展。那些新获得的结构的活动性最高，当新的技能巩固了，相应的活动性也就降低了，儿童又会去发展新的智力结构。儿童智力发展具有内在的主动性的一个重要表现是儿童的好奇心。（2） 儿童智力的发展时期智力结构的改进皮亚杰与学生海尔德指出，儿童智力的发展是通过其智力结构的改进和转换来

24、实现的。结构或图式是皮亚杰理论中的核心概念。在皮亚杰理论中的结构是指认识上的一种功能性结构，主体依赖它对客观刺激做出反应。皮亚杰认为，儿童智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点。结构的整体性，是指在结构中的各种成分之间呈有机性联系，而不是各自独立成分的混合，结构中各成分和整体的变化由统一的内在规律而决定，结构的变化导致儿童智力发展上的变化。结构的转换性，是指结构不是静止的，而是处于不断的发展变化中。不同年龄阶段的儿童智力结构呈现出不同的特点。结构的自调性，是指结构的变化受自身规律的自行调节，而不需要借助于外在因素，结构是封闭性的自调性组织。皮亚杰认为，儿童智力结构不断改善和转换，由最初的遗

25、传反射图式发展到感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式、运算思维图式。（3） 儿童智力发展的建构性特点 皮亚杰强调儿童智力发展的建构性特点。他认为，客体只有在被主体结构加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。（4） 儿童智力发展的阶段性特点皮亚杰提出了感知运动图式、前运算图式、具体运算图式和形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。关于儿童智力发展的阶段性理论包括如下几个方面的含义：第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。对于不同儿童来说，某一各阶段出现可能提前或者推后，但阶段的先后顺序不变。第二，各个阶段都是形成下一阶段的必要条

26、件，前一各阶段的结构是形成后一阶段结构的基础，但前后两个阶段具有质的差异。第三，前后两各阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。第四，在同一发展阶段内，各种指认能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。第五，由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。2 皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论阶段年龄特点感知运动阶段02岁儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。又分六个亚阶段：（1） 反射联系阶段（01个月）具有了先天的条件反射能力（2） 初

27、级循环反应阶段（24个月）表现出初级循环反应，就是某些动作在出现后隔一段时间又出现，婴儿可不自觉地产生一些重复动作，可以将过去那些分离的反射行为整合起来。（3） 二级循环阶段（58个月）婴儿对超出自己身体之外的东西发生兴趣，对自身动作结果之间的因果关系有了初步认识。（4） 二级反应协调阶段（912个月）婴儿可以协调两个或更多的二级循环反应，动作具有明显的目的性，重大进步就是获得了“客体永久性的”的概念。（5） 三级循环反应阶段（1318个月）试图发现问题解决得新途径（6） 表象思维开始阶段（1924个月）有了心理表征能力，可以对自己的行为和外在事物进行内部表征，开始了心理活动的内化。前运算阶段

28、27岁儿童的思维已经表现出符号的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是知觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。主要特点有：（1） 早期的信号功能 表象符号延迟模仿：是指儿童观看了他人的某个动作，过了一段时间以后，仍能够将此动作表现出来的能力。 语言符号皮亚杰区分了两种不同的语言符号形式，即象征和符号。象征是具有浓重个人色彩的特殊标志；符号则是一种用于人际交往的、约定俗成的标记。皮亚杰认为，在前运算阶段的早期，儿童主要是用象征表征世界，儿童所用的表征符号在物理性状上与真实客体具有某些相似性，但具有很大的个人性，不便于交流；在前运算阶段的后期，儿童则学会用符号

29、来表征世界，学会了用词来表征物体，便于交流。（2） 自我中心性：前运算阶段的一个特点，是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界。（3） 感知的局限性：是指儿童在观察事物时，往往只将注意力集中在事物所具有的显著的特征方面，而忽略其他方面，儿童思维的这一特点是导致其非守恒的原因之一。具体运算阶段711岁儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。儿童在该阶段最大的收获是达到了思维的守恒性。形式运算阶段11、1215、16岁能够提出和

30、检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以于他们自身的经验无关。3 皮亚杰关于儿童智力发展的机制理论 皮亚杰关于儿童智力发展机制理论的核心是，认为儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。（1） 同化：是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。皮亚杰认为，这个过程主体虽然未对自身知识结构进行调整，但是不是完全被动的，而对外界信息进行了调整和转换。（2） 顺应：是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。顺应过程对主体的

31、智力结构发展具有十分重要的意义。（3） 皮亚杰认为，同化和顺应并不是彼此分离的两个独立的过程，而是相互联系、相互依存的。在同一个智力活动中常常是包含两个过程，只是在某些活动中同化占支配地位，而在另一些活动中顺应占支配地位。（4） 平衡：皮亚杰认为，平衡是保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性，这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。当某种作用于儿童的信息不能与现在的智力结构匹配时，就会引起一种不平衡状态，其内部感受是一种不协调、不满足感，儿童会努力地去克服这种消极的感受，以恢复旧的平衡或建立新的平衡。儿童就是在寻求治理平衡的过程中实现了智力的发展。（5） 智力结构的发展机制当智力结构处于平衡状态下的儿童遇到新信息时，由于新信息与原有的智力结构存在差异，就会出现不平衡状态，儿童会试图克服这种不平衡状态。克服这种状态有三种途径：第一种途径：忽略当外界信息与儿童现