高中记叙文写作专题整合训练初探.docx

1、高中记叙文写作专题整合训练初探高中记叙文写作专题整合训练初探基于以上考虑，本方案以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。整个学期拟安排6次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。首先是发散思维的培养发散思维的关键是要打破思维的定势，改变单一的思维方式，尽可能地拓展思路，从同一问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的思考，从而获得众多的方案或结论。写作中，无论是审

2、题、立意、选材、结构，还是一个词的选用、一个句的修饰，发散思维几乎无处不在。思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各个方面给人以新意。第一次作文“写事”特别强调选材过程中的发散，要求学生广开思路，多方摄取素材，解决材料来源问题。第二次作文“记人”主要训练学生在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。请以“不能没有你”为题，写一篇800字以上的文章。要求抓住“你”的外在特征，写出“你”的内在品质，表达出自己的爱憎。首先，“你”是谁提示学生从人、景、物三个角度发散。我们首先想到的是人：亲人、师长、朋友、对手、偶像、伟人、名人还可以想到给人以

3、生活乐趣或启示的动物、植物抑或是有生命意趣的物品，像舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它也可以是抚慰心灵、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市乡村还可以是抽象事物，比如：事业、诗歌、感情等。然后我们要想：谁感觉“不能没有你”提示学生可从个人、环境、事物三个角度发散。我们首先想到的是“我”，但一定是“我”吗？航天事业不能没有忠诚敬业的科技人才吧，一个民族不能没有为之骄傲的伟人吧，一个时代不能没有思想的先驱吧，广阔天空不能没有流云、飞鸟吧最后还思考为什么“不能没有你”提示学生从因果关系、假设关系、转折关系、条件关系等角度思考。在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。第三次作文“

4、绘景”在发散思维的基础上，重点解决审题中的聚合思维。在审题过程中，良好的发散思维，为选材、立意提供了多种路径。然而，要保证文章主题集中，必须通过聚合思维，确定选材方向，学会大题小做。“风景”是个大题，包罗万象。写的时候，切口小，叙述具体生动。叙述切口过大，容易造成概念化的写作。因为“大”往往与空洞联系在一起。聚合思维是通过分析、比较、综合、选择，从发散思维所提供的众多思路中选择出一个的答案，获得一个创造性的结果。聚合思维和发散思维互补，才能使写作中的创新思维得到发展。而在聚合思维的培养过程中，还应该加强对直觉思维的训练，它对于加快聚合的速度、提高思维的效率起着十分重要的作用。第四次作文“构思”

5、，备选题目有：“直面挫折”、“必须跨过这道坎”、“而今迈步从头越”、“当危机来临”主要解决立意问题通过写人记事，表达对人生的认识和感悟深化认识的问题。如果不提升认识，写再多，也是低水平重复，只会导致写作的恶性循环。教师应当有所作为。我们的写作教学，应帮助学生打开眼界，梳理思路，去芜取精，丰富体验、加深认识。一次作文，是不可能完成认识的提升的，要使立意更切合题意，更具深度和高度，更新颖独到，首先要建立有效的审题立意的思维路径。如：可以追问中求答案：是什么？为什么？怎么做？示例一（是什么）：雨打在成贤街的青石板上，雨打在国子监的幽翠古柏上，雨打在含笑而揖的孔子的飘飘儒巾儒袖上；于是，连雨也带着古老

6、的幽幽书香。漫步雨中，无需撑伞，因为那雨滴由头顶含羞吐蕊的洁白槐花上落下，仿佛夫子的谆谆教诲浸入心田；而你，也宛若走回古代，走回那鼓乐飘扬书声琅琅的贡院。抚摸那历经悠悠岁月的石碑的刻痕，也许，先祖的姓名恰在其中。雨、槐花、古柏、石刻、孔子像、国子监，这，或许是北京的符号；隐藏其后的，正是脉脉书香。（2006北京的符号）示例二（为什么）：每次漫步于平安大街，我都免不了有种心痛的感觉。而在我看来，这种不伦不类的符号不如不要在这些仿古的饭店里，在那些仿古的大街上，我们不再品得到历史的芳香，不再寻得到历史的踪迹。因为它们毕竟不是真正经历过时间冲刷，真正承载着历史的厚重，真正能向后人诉说些什么的建筑。看

7、到这些因悲哀而建造的东西，我反而更觉得悲哀了。（2006北京的符号）示例三（怎么做）：于是我明白，为什么许多文化遗产会那么轻易的遗失，是因为太多的人没有意识到它们的价值，早已在心里将其丢弃；于是我明白，要想真正留住北京的符号，首先要让每一位北京人都意识到自己肩上那传承历史的使命。作为一个北京人，我们要尽力留住祖宗传下来的原汁原味的建筑，更应该留住我们心里那代表数千年历史的文化符号！（2006北京的符号）可以类比中求结论：由此及彼、由物及人、由小而大，如宗璞的紫藤萝瀑布报秋雨中西湖。可以怀疑中求新颖：逆向思维、同中求异。如张爱玲的天才梦：什么是天才？我是天才吗？可以假设中求丰富：比照事实，虚拟设

8、想，推出结论。如海伦?凯勒的假如给我三天光明。可以突转中求深刻：多向思考，求索哲理。如鲁迅灯下漫笔：纸币换硬通，虽然亏了钱，但总比手里的纸币一天天贬值好。但转而一想，就是：“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。”还可以辨证中求全面：以感性的形象，表达理性的见解。如冯曙光二次大战在双牛镇的最后一天：文章讲述了日本宣布投降的第一天发生在中国一个偏僻小镇的故事。故事中塑造了三个形象：善良正直、大义凛然的贝母大爷、恶贯满盈的日本鬼子田中正二，还有一个是见风使舵、卑鄙无耻的张货郎。故事的结尾是侵略者向中国人民剖腹谢罪，汉奸被逐出小镇，人们在悲喜交集的情感洪流中失声痛哭。这个故事即表达了作者对侵

9、略者的愤怒，对战争的谴责，对坚守正义、宁死不屈的中国魂的赞美；也表达了作者对战争灾难的辩证思考。作者清醒地认识到，造成这场巨大的民族灾难的凶手不仅仅是侵略者，也包括那些品格低劣的走狗汉奸。战争的胜利不仅仅意味着消灭侵略者，还意味着要根除民族肌体上的毒瘤。第五次创编寓言、第六次尝试虚构，一方面在构思寓意的过程中，可以锻炼学生洞察人心世相、感悟生活的能力；另一方面在构思寓体的过程中，可以锻炼学生连类比附，想象虚构的能力。虚构是指通过创造性想象，对生活素材进行选择、集中、提炼、加工，塑造新的形象的过程。虚构离不开想象，而想象必须包含两个要素：一是改造，二是创新。在各种现代文学体裁中，必须通过虚构来完

10、成的体裁有小说（包括科幻小说）、戏剧、寓言、童话等。虚构不同于写实，它是对现实的加工、变形和浓缩，虚构的目的是要将理性的认识化作生动可感的艺术形象，将平凡无奇的生活碎片加工成引人入胜的故事情节，所以，虚构是一种创造性的、高强度的文学思维。冯骥才曾就散文和小说的区别打过这样的比方，他说：“一个人平平常常走在路上就像散文。散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须绞尽脑汁它好像天上的云，不知由何而来，不知何时生成。你的生活，你的心，如同澄澈的蓝天。你一仰头，呵呵，一些散文片断仿佛片片白云，已然浮现出来了它是悟出来的。”而提到小说，他是这么说的：“一个人忽然

11、被推到水里就成了小说。小说是想出来的是大脑紧张劳作的结果”虚构，作为一种高强度的文学思维，具有文学创作的属性，因而不是高中语文写作教学的重点。我们只把它作为对学生潜能的一种开发，鼓励学生尝试某种有个性、有创意的表达。然而，我们不要求每个学生都具备这种能力。虚构能力的写作训练，不宜单独进行，可以教授某些方法，提供一些建议，供学生选择。可以说，写作能力是语文能力综合素养的展示，写作能力的提升，仰仗于语文综合能力的提升。而其中审美品位、文化底蕴、思想认识的作用尤其突出。不解决这些问题，学生写再多的作文，也不过是低水平的重复，对提升写作能力意义不大。而且长此以往，学生渐渐失去了写作的信心，更是贻害无穷。因此，作文训练应当和学生个性化的素材库建设结合起来，在鼓励督促学生广泛阅读、增加积累的同时，还要鼓励学生在讨论交流、学习借鉴中，提升认识、锤炼表达。这样做，写作教学的效益才可能化，才有可能帮助学生稳步提高写作水平。