教科版人类认识地球及其运动的历史优秀教案5.docx

1、教科版人类认识地球及其运动的历史优秀教案5认识几种常见的岩石教案【教学目标】科学概念：1、初步认识页岩、砂岩、花岗岩、大理岩、石灰岩、砾岩等几种常见的显著特征；2、不同种类的岩石在结构和构造上有不同的特征。过程与方法：1、观察、描述、记录几种常见岩石的结构、构造；2、根据岩石的特征对照有关资料识别岩石；3、根据需要对岩石进行观察、比较、及查阅相关资料。情感态度与价值观：1、认识到认真细致的观察、比较、记录和描述的重要；2、通过说说猜猜的组织形式，培养学生科学交流的质疑意识和合作意识。【教学重、难点】教学重点：通过对岩石进一步观察，知道岩石的特征并能鉴别它们的种类。教学难点：根据岩石的特征对照资

2、料识别岩石。【教学准备】分组实验：页岩、砂岩、花岗岩、石灰岩、大理岩、砾岩、滴管、稀盐酸、放大镜、每组用于清洗滴稀盐酸的岩石的水杯一只、毛巾一块、镊子一只。演示实验：岩石标本、滴管、稀盐酸、相关课件。【教学过程】课前谈话：根据描述的特征猜猜是哪个物体。一、课的导入今天我们按特征要猜猜的主角是上节课刚接触过的岩石。板书课题。二、观察岩石实验（一）实验观察指导1、在上节课中我们已经学会了哪些观察方法？2、学生阐述科学的观察方法。3、出示六种岩石。我们还可以观察到什么，可以用哪些方法来观察？岩石观察记录表第实验小组岩石编号岩石的显著特征新的观察方法岩石种类岩石构造岩石颗粒的形态滴稀盐酸的反应层理气孔

3、斑点条纹生物痕迹颗粒颜色颗粒粗细颗粒结构粗粒中等细粒松散紧密冒气泡不冒气泡123456符合的打“”符合的打“”4、师小结归纳指导：岩石的构造和颗粒形态（课件），我们可以借助放大镜来观察，通过碰撞等获取颗粒进行对比。5、请大家来看实验观察记录表并指导。表里哪些内容你不了解？岩石的层理是什么意思？生物痕迹是什么意思？岩石的第二个显著特征是岩石的颗粒形态：由岩石颗粒大小、颗粒结构、颗粒颜色组成。岩石颗粒结构分松散和紧密两项。什么是松散的结构呢？6、重点演示滴稀盐酸的实验：1）稀盐酸是腐蚀化学实验药品，不能飞溅到自己和同学的皮肤衣服上；2）用滴管在每一块岩石上各滴一滴，观察反应（现象有冒气泡、不冒气泡

4、之别）3）滴完稀盐酸后的岩石，观察后在清水中清洗干净（用镊子夹取）。7、这么多观察任务，哪项是最后观察的？为什么？8、为了区分六块常见的岩石我们就用标签16号来表示。观察实验还有什么疑问？请材料员上来领取实验材料，开始观察实验。（课件提示实验要求）（二）学生观察实验教师巡视指导，在观察过程中的注意事项跟进落实。（三）学生实验汇报9、教师组织汇报：各组整理材料。一组的同学汇报；其他组的同学根据自己的观察结果猜猜汇报组的同学说的是哪号岩石；其他组的同学还可以根据描述的情况加以补充。10、师小结。三、识别岩石1、刚才同学们已经认识了这些岩石的结构和构造主要特征，但是这些岩石叫什么名字呢？2、请同学们

5、把观察结果的统一意见和岩石资料P68比照，推断16号岩石分别叫什么名字？3、教师组织学生进行辨别。学生说明辨别的结果，并说明原因。4、小结：岩石学家还经常根据岩石重要特征，通过检索的方法来识别岩石名称。5、看P69，思考：科学家抓住了岩石的哪个重要特征进行比对？6、请学生说说是怎么看的，教师以课件的方式按图检索法显示鉴别过程。根据这个鉴别方法，同学试试看，鉴别验证一下另一种岩石。四、课的延伸学生尝试描述岩石的显著特征，继续开展按特征猜测活动。师小结课堂。有什么收获。关于岩石你还有想研究的内容吗。课后阅读课本，想想这样形态万千的岩石到底是怎样形成的。科目版本小学科学教科版五年级下册章节课名第四单

6、元 第2课 人类认识地球及其运动的历史学习目标科学概念1.知道“地心说”和“日心说”的观点。2.理解“地心说”和“日心说”都可以解释昼夜交替现象。过程与方法1.对比“地心说”和“日心说”的相同点和不同点。2.对历史上有关地球运动的的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。情感态度价值观1.认识到科学的观点是建立在证据之上的。2.认识到同一现象可能有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。重难点理解“地心说”和“日心说”都可以解释昼夜交替现象具体环节设计教学环节页码内容1.教师上课1.情境导入1.1上节课我们研究了产生昼夜交替现象的四种假说，同学们还记得吗？我们一起回顾一下！1

7、.21.3和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象进行解释。要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索。在这方面曾经有过哪些主要的观点和学说呢？我们一起来看看吧！ 2.探索新知1.4远古时期天圆地方说天圆地方说认为，天是圆形的，像一把张开的大伞覆盖在地上，地是方形的，像一个棋盘，日月星辰则像爬虫一样过往天空。1.5远古时期浑天说 浑天说认为全天恒星都布于一个“天球”上而日月五星则附丽于“天球”上运行。1.6西方地心说克罗狄斯托勒密（约90年168年），古希腊天文学家、地理学家和光学家。 关于地球和地球的运动，他提出了“地心说”理论。在当时的历史条件下，托勒密提出的行星体

8、系学说，是具有进步意义的。它肯定了大地是一个悬空着的没有支柱的球体，从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又符合上帝创造人类、地球必然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义，因而流传时间长达1300余年。1.7托勒密的主要观点论据地球的形状地球是球体。如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。地球的运动地球处于宇宙中心，而且静止不动。如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩、鸟类在自由运动。其它天体的运动所有的日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动。因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。1.8接下来

9、，我们通过视频来了解一下托勒密的“地心说”。1.9想一想看完了视频，你认为托勒密的观点能解释昼夜交替现象吗？如果能解释，那么相当于上节课学习的四种假说中的哪一种呢？并用示意图画出来。1.10托勒密的观点能够解释昼夜交替现象，因为太阳和地球产生了相对圆周运动，他的解释相当于假说中的第一种“地球不动，太阳围着地球转”。1.11西方日心说尼古拉哥白尼（1473年1543年），文艺复兴时期波兰数学家、天文学家。经过长年的观察和计算，取得了可靠的数据，提出了“日心说”，并在临终前出版了他的不朽名著天体运行论。哥白尼的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，他是欧洲文艺复兴时期的一位巨人。 1.12哥白尼的主

10、要观点论据地球的形状地球是球形的。如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。地球的运动地球是在运动，并且24小时自转一周。因为天空比大地大得太多，如果无限大的天穹在旋转，而地球不动，实在不可想象。其它天体的运动太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。天体都在有规律地东升西落。1.13接下来，我们通过视频来了解一下哥白尼的“日心说”。1.14想一想你认为哥白尼的观点能解释昼夜交替现象吗？如果能解释，那么相当于上节课学习的四种模拟实验中的哪一种解释呢？并用示意图画出来。1.15哥白尼的观点能够解

11、释昼夜交替现象，因为太阳和地球产生了相对圆周运动，他的解释相当于假说中的第四种“地球围着太阳转，同时地球自转”。3.回顾小结1.16通过今天的学习，我们了解了托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”，对于这两种观点，你们觉得有哪些相同点和不同点？小组讨论一下并在笔记本上填写下面的维恩图。1.174.拓展应用1.18对比托勒密的“地心说”以及哥白尼的“日心说”，我们发现虽然这两种学说均能解释昼夜交替现象，但是有些证据却是对立的，在没有新证据之前，不能轻易否定。请同学们课下收集其他天文学家的研究内容，尝试修正自己原来有关昼夜现象的解释！2.学生自学1.跟我学2.1自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的

12、现象进行解释。要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索。在这方面曾有过哪些主要的观点和学说呢？接下来我们通过观看视频了解这方面的知识！2.学生练习2.2完成下列各题（1）（ ）是古希腊天文学家，他提出了“地心说”理论，在他看来，所有的日月星辰都是绕着（ ）运动的，并且每天做（ ）次圆周运动。（2）根据“地心说”理论，（ ）处于宇宙的中心，而且处于（ ）的状态。（3）不朽名著天体运行论是（ ）的著作，他提出了（ ）理论，他认为（ ）在运动，并且（ ）小时自转一周，（ ）是宇宙的中心。（4）“地心说”和“日心说”的相同点是（ ）。（5）哥白尼的观点相当于模拟实验中的哪一种解释？2.3

13、参考答案（1）（ 托勒密 ）是古希腊天文学家，他提出了“地心说”理论，在他看来，所有的日月星辰都是绕着（ 地球 ）运动的，并且每天做（ 1 ）次圆周运动。（2）根据“地心说”理论，（ 地球 ）处于宇宙的中心，而且处于（ 静止 ）的状态。（3）不朽名著天体运行论是（ 哥白尼 ）的著作，他提出了（ “日心说” ）理论，他认为（ 地球 ）在运动，并且（ 24 ）小时自转一周，（ 太阳 ）是宇宙的中心。（4）“地心说”和“日心说”的相同点是（地球是球体）。（5）哥白尼的观点相当于模拟实验中的哪一种解释？哥白尼的观点相当于“地球围着太阳转，同时地球自转”。3.拓展资源1.教学设计3.1word0012.常见问题3.2（1）“地心说”和“日心说”的证据是否充分？“地心说”中“地球没有转动”的观点，托勒密用云彩和鸟类的自由运动来论证，但是这两者没有必然联系；“日心说”中“地球自转”的观点，哥白尼没有直接证据能证明。（2）根据“地心说”和“日心说”的理论，如何修正昼夜现象的解释？通过本节课的学习，学生仍能保留多种解释，如地球绕着太阳转、地球绕着太阳转且地球自转等。让学生明白没有新证据时，不能轻易否定某种解释，让学生知道人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。