《叫三声夸克》学案及答案4.docx

1、叫三声夸克学案及答案4叫三声夸克学案及答案4【理论支持】 新课程强调，教学是教|与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启|发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此|的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现|教学相长和共同发展。叫三声夸克的教案设计对学生而言，意|味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放、解开|镣铐后的舞蹈。对教师而言意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促|进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长|和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平|等中

2、的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学|生发展的促进者。 【教学目标】 一、三维目标： 1. 读懂文章，明白夸克是什么； 2.大致了解物质的结构及物质结构研究的基本历程； 3.引导学生运用自主、合作、探究的方|式，激发学生的自主意识和探索精神。 二、具体目标： 1扫除字词障碍； 2大致了解物质的结构及物质结构研究的基本历程； 3. 学习科学家永无止境的探索精神； 4了解本文通俗形象的语言、严谨的结构。 在具体目标|中，1、2是针对所有学生确定的，3是对中等生|的要求，4是对优秀生提出的目标。 【教学重难点】 1. 读懂文章，明白夸克是什么； 2. 大致了解物质的结构及物质结构研究的基本历程；

3、 3了解本文通俗形象的语言、严谨的结构。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 1.阅读课文，初步了解什么是夸克。 2.学生自主学习完成老师布置的预习题。 |3.收集并阅读与教材相关、相似、相近的文章，做好读书笔记。 课内探究 一、学 1. 导入新课。 创设情境，导入新课：准备一个|玩具套娃，自然而然地引出叫三声夸克这篇文章。 2.检查预习。 （1）学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。 （|2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集并阅读的|与课文相关的文章以及读书笔记。 3. 自主阅读。 （1）明确本节课的学习任务： 【出示幻灯片】 1什么是夸克？长诗芬尼根之觉醒|中的夸

4、克指什么？作者卞毓麟向我们介绍的夸克又是什么？ 2|本文主要说明了哪些物质结构？以怎样的顺序说明的？能否用图表的形式画出|来。 3文章是怎样不断深入地说明中心内容？ 【设计第题的目|的是让学生感知课文的结构和内容；设计第题的目的是让学生深入理解课文的内容。】 | （2）自主阅读，圈点批注： 学生自由朗读课文。 根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。 【出示幻灯片】 批注要点 1）重点词语用框框线 2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线 3）有疑问的地方，用括号再加问号 4）在书页的空白处写批注 （教师在学生个体阅读时巡视、点拨） （这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方|

5、面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目|标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是：对学生批|注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论对错都是可贵的。） | 4.小组合作 在充分自学的基础上，全|班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。 【要求各组在|充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这三题的研读形成|共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】|。 二、导 1.全班交流。 （1）各小组代表汇报探讨结果，|呈交小组学习中的疑难问题。 （2）对各小组的学习结果，|集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。 2精讲点拨。 a对学生自

6、主思考题（1）（2）（3）的点拨： （1）指导学生如何理解标题的含义。 【点拨方法】 提炼关键句。 结合全文内容理解题意。 【参考答案】 夸克在文中有|两种意思。长诗芬尼根之觉醒中有一句话：“向麦克老人三呼夸克。|”“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。科学|家盖耳曼借其中的“夸克”作为自己的假象命名。实际上“夸克”是组成物质的基本粒子|。夸克就象我们的名字一样，它是组成物质的基本粒子的名字。 （2） 【点拨方法】 抓住说明对象，整体感知说明内容，理清说明的顺序。 【参考答案】 文|章主要说明了原子、原子核、强子、夸克这些物质结构。按照物理学家们发现并认识这些|物质结构的过程来写的，是不断深入的。

7、说明的顺序上叫逻|辑顺序和时间顺序。 结构示意图为： 原子原子 （3） 【点拨方法】 找关键句段，如结构上下文的过渡句、过渡段、设问句等； 2努力寻找关键字词，如“也”、“又”、“还”等。 【参考答案】 |1运用设问句，如：“还有比质子和中子更小的结|构吗？”“难道就没有一个自由夸克吗？”这些疑问句把问题不断引|向深入。 2用关键字“又” b对重点、难点的讲解点拨： 了解本文通俗形象的语言、严谨的结构。 【点拨方法】 寻找运用修辞手法的句子，如比喻、拟人等； （这一环节是对本文教学重点的讲解） 【以上精讲点拨，是针对“学”这个环节|中的三个学习任务的，为学生总结出解题或解决这类题的规律方法，以

8、提高|学生品味文本和解题的能力。精讲点拨可以在“班内探究”时老师适时引导，也|可在学生探究完所有问题后老师集中点拨，概括思维规律和答题技巧。】 3深度探究。 探究题：在“模拟科技新闻发布会”综合实践活动中，|如果你是科普知识推广员，你将怎样向同学们推广文中提到|的一些科学概念？ （先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果|，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成|共识）。 【点拨方法】 1探究此题要从综合全文内容|、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和|主旨的深层理解； 2做一个推广员，不仅要仪态大方，语言清|楚响亮，更重要的是要把内容表达清楚、准确，语言|还要简练通俗。 【参考答

9、案】 1我们小组对“夸克”感兴趣，我向大家推广“夸克”。 夸克是兼有强相互作用和弱相互作用|的粒子。“夸克”首先是从理论上推导出来的，以后才被陆续发现。“夸克”有6种，划|分为3对，分别是上夸克和下夸克，奇异夸克和粲夸克，顶夸克和底夸克。|夸克不能脱离其他粒子而独立存在，仿佛士兵犯了错误被禁闭|而失去了自由。 2我们小组说明原子核。原子核|简称“核”。位于原子的核心部分，由质子和中子两种微粒构成。原子核本|身十分微小，大约10万个原子核排成一条直线才|相当于一个原子的直径。原子核的能量极大。构成原子核的质|子和中子之间存在着巨大的吸引力，能克服质子之间|所带正电荷的斥力而结合成原子核，使原子在

10、化学反应中原子核|不发生分裂。 （这一过程充分体现了学生学习的|自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和|效果。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收|获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地|思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。|） （4）教者小结本课的学习。 三、练 1.重点检测。学生完成课堂重点检测。 2.反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。 课后提升 1同步阅读。阅读物质结构的有关文章。 2完成作业。完成相关教辅用书中的作业。 3反馈评价。教|者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。 课案（学生用） 【学习目标】 借助工具书和自

11、学辅助资料，了解什么是夸克。 所有学生都要掌握生字词的音形义。 所有学生都要学会本文的知识点，掌握答题规律。 自学辅助资料 一、关于夸克 | 夸克是兼有强相互作用和弱相互作用的粒子。夸克首先是从理论|上推导出来的，以后才陆续发现。最后一个夸克顶夸克于2019|年初才被发现。 夸克有6种，划分为三对，分别是上夸克|（u）和下夸克（d），奇异夸克（s）和粲夸克（c），以及顶夸克（t）和底夸|克（b）。 二、课文主要内容 叫三声夸克是一篇介|绍物理学知识的说明文，作者按照逻辑顺序和时间顺序，由浅入深地|说明物理学家不同阶段对物质结构的研究和认识。 三、写作特色 1语言通俗形象，结构严谨； 2综合运|

12、用多种说明方法，如分类别、打比喻、举例子等。 预习练习题 1给下列加点的字注音，并注意每一个字的写法 隧道 禁闭 丁肇中 泄气 2|借助工具书、自然科学书籍或网络，了解原子、|质子、中子等科学概念； 3收集科学家敢于怀疑、探索新知的例子。 【参考答案】 1su jn zho xi 2略 3伽利略敢于怀疑亚里士多德关于“落体运动法则”，确立了正确的“自由|落体定律”，即在忽略空气阻力条件下，重量不同的球在|下落时同时落地，下落的速度与重量无关。 哥白尼敢|于怀疑宗教的歪理邪说，创立了更为科学的宇宙结构体系日心说。 课堂思考题 一、自学思考题 1什么是夸克？长诗芬尼根之觉醒中的夸克指什么|？作者卞

13、毓麟向我们介绍的夸克又是什么？ 2本文主要说明了哪些物质结|构？以怎样的顺序说明的？能否用图表的形式画出来。 3文章是怎样不断深入地说明中心内容？ 二、深度探究题 | 在“模拟科技新闻发布会”综合实践活动中，如果你是科普知|识推广员，你将怎样向同学们推广文中提到的一些科学概念？ 课堂达标测评题 文章开篇运用了什么说明方法？有怎样的作用？ 【参考答案】 用比喻。以礼品盒为喻，引出说明的话题。 【思路点拨】 理解把握常用的说明方法，结合文章内容分析其作用。 课后提升 下面句子中加点的词语能否去掉，为什么？ | 原子核本身却十分微小，大约十万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直|径。 【参考答案】 不能去掉。“大约”“相当于”都表估计|，去掉就与实际情况不相符。体现了说明文语言的准确性。