教育心理学教案.docx

1、教育心理学教案第一章教案课题第一章 教育心理学概论第一节 心理学与教育的结合教学目标及要求1知识目标：心理学与教育结合的过程及其特点，各时期的代表人物、著作和思想理论。2. 能力目标：辩证看待各时期的观点。3. 其他目标：培养学生教育心理学的学习兴趣教具准备 无教学重点教育心理学的发展过程教学难点心理学与教育的结合过程教学方法讲授与讨论板书设计第一节 心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育：1.中国哲学心理学与教育2.西方哲学心理学与教育二、科学心理学与教育：教育心理学诞生三、现代心理学与教育：教育心理学曲折发展课后小结领导签字第 课时计划200 年 月 日 第 周 星期 教学步骤教 学 内

2、容备 注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及教师自我介绍 请学生谈谈对教育心理学的基本认识以及希望对教育心理学课的期待。一、教育心理学学科结构的介绍和教学进度的安排二、本章概览三、教育心理学的历史是心理学与教育的结合史。四、哲学心理学与教育的结合-理论基础1.中国哲学心理学与教育的结合。 时期、代表人物、著作、思想等。2.西方哲学心理学与教育的结合。时期、代表人物、著作、思想等。五、科学心理学与教育的结合-诞生。1.时期、代表人物、著作、思想等。2.询问学生的理解状况。六、现代心理学与教育的结合-曲折发展1.单向道时期。2.死胡同时期。3.双向道时期。1.请学生总结教育心理学的

3、发展过程。1.叙述教育心理学的学科发展过程，重点介绍时期、任务、著作和思想、理论。第一章教案课题第一章 教育心理学概论第二节 教育心理学的研究对象与任务极其与邻近学科的分野教学目标及要求1知识目标：教育心理学的研究对象及其任务。2. 能力目标：正确评价不同的观点。3. 其它目标：培养学生的多元文化认知。教具准备 无教学重点教育心理学的研究对象教学难点教育心理学与邻近学科的分野教学方法讲授与讨论板书设计第一节 研究对象、任务及其与邻近学科的关系一、研究对象学校情境中学与教的基本心理二、研究任务学习心理教学心理三、学科关系课后小结领导签字第 课时计划200 年 月 日 第 周 星期 教学步骤教 学

4、 内 容备 注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及上次课的教学效果 请学生谈谈其它心理学学科的研究对象。一、教育心理学的研究对象1.介绍教育心理学研究对象的代表性观点2.辨析3.给出本书的观点。二、教育心理学的研究任务1.请学生谈谈其它心理学学科的研究任务。2.探讨教育心理学的研究任务。3.给出本书的研究任务。三、教育心理学的学科体系。四、教育心理学与心理学其它分支学科的关系1.请学生总结教育心理学的研究对象、任务及与其它心理学分支学科的关系。1.简述教育心理学的研究对象、任务及其与心理学其它分支学科的分野。第二章教案课题第二章 学习的性质与分类第一节 学习的科学含义及其生物与

5、社会意义教学目标及要求1知识目标：学习的定义、学习的意义。2. 能力目标：理解学习的定义的两难性。3. 其它目标：培养学生的学习意识。教具准备 无 教学重点学习的定义与意义教学难点学习定义中的两难困境教学方法讲授与讨论板书设计第一节 学习的定义及其生物与社会意义一、学习凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。二、生物与社会意义适应环境组织和重组大脑塑造和改变人性课后小结领导签字第 课时计划200 年 月 日 第 周 星期 教学步骤教 学 内 容备 注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果 请学生谈谈教育的含义，讨论对学习的理解。一、学

6、习的定义1.请一位学生总结他的学习过程中对学习的理解。2.介绍学习的定义的多样性。3.对各个定义进行辨析。4.请学生表明他所认可的定义及缘由。5.界定学习的定义的基本要点。二、学习定义中的两难困境1.讨论学习定义的两难困境及其意义2.界定本教学体系中的学习的定义。凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。三、学习的生物与社会意义1.谈谈学习对学生个体的意义。2.讨论学习对家庭的意义。3.讨论学习对社会的意义。4.总结学习的生物与社会意义。1.请学生总结学习的定义及其意义。 什么是学习？谈谈学习的生物与社会意义。第二章教案课题第二章 学习的性质与分类第二节 学习与脑：新近

7、研究的结果教学目标及要求1知识目标：与学习有关的脑科学的新近研究成果。2. 能力目标：运用脑科学的研究成果解释学习的有关现象。3. 其它目标：培养学生的科学意识。教具准备 无 教学重点 经验、语言、记忆等与脑的关系。教学难点 脑科学研究成果的信度对学习的生理认知的影响。教学方法讲授与讨论板书设计第二节 学习与脑一、 脑的生理结构神经元二、 经验和环境与脑1. 环境与脑2. 经验与脑三、 语言与脑1. 脑的语言区域2. 语言学习对脑的功能四、 记忆与脑1. 脑的记忆功能2. 记忆对脑的作用课后小结领导签字第 课时计划200 年 月 日 第 周 星期 教学步骤教 学 内 容备 注组织教学导入新课讲

8、授新课教学总结作业检查学生的出席及上次课的教学效果。教育心理学研究领域中的学习是通过人的思维活动而完成的，那么，人的思维活动是由人的哪一器官来执行的呢？一、脑的生理结构1.请学生介绍生物课程中学习到得关于脑的生理机构的内容。2.请学生介绍普通心理学涉及的中脑的生理机能。3.学习、思维与脑的关系。二、经验、环境与脑1.介绍脑对经验积累的的作用2.介绍经验积累对脑的发育的作用3.介绍脑对环境认知的影响4.介绍环境对脑的发育的影响。三、语言与脑1.介绍脑的语言功能2.介绍语言对脑的发育的影响四、记忆与脑1.脑的记忆功能2.记忆对脑的发育的影响。五、脑科学研究应用于学习的局限性1.脑科学研究的样本：非

9、人2.脑科学研究的结果：相对请学生谈谈对学习与脑的认识。 根据脑科学的研究成果，描述你的某一学习过程。 第二章教案课题第二章 学习的性质与分类第三节 学习的分类教学目标及要求1知识目标：掌握学习分类的主要观点。2. 能力目标：运用学习分类的观点认识自我的学习。3. 其它目标：培养学生的元认知意识。教具准备 无 教学重点 学习的几个主要分类教学难点 学习分类的各个观点的矛盾性教学方法讲授与讨论板书设计第三节 学习的分类一、目的与意义二、中国的学习分类1.冯忠良2.潘菽三、西方的学习分类1.加涅的学习结果分类2.奥苏伯尔的学习分类3.乔纳森的学习分类四、作者的学习分类课后小结领导签字第 课时计划2

10、00 年 月 日 第 周 星期 教学步骤教 学 内 容备 注组织教学导入新课讲授新课教学总结作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果学习的内容是相同的吗？学习的结果是相同的吗？学习的方式是相同的吗？学习是发展的吗？我们下面就来探讨以上问题？一、学习分类的目的与意义1. 请学生谈谈在学课程的学习内容、学习方式、学习结果是一致的吗？2.介绍学习分类的起源。3.总结学习分类的目的与意义二、中国的学习分类1.介绍冯忠良和潘菽的学习分类依据学习的内容2.请学生对其观点进行评判。三、加涅的学习结果分类1.介绍加涅的学习结果分类。依据学习的结果2.请学生对加涅的观点进行评判。四、奥苏伯尔的学习方式分类1介绍

11、奥苏伯尔的学习分类。依据学习的认知方式2.请学生对奥苏伯尔的观点进行评判。五、乔纳森的学习分类1.介绍乔纳森的学习分类依据学习的发展2.请学生评判乔纳森的学习分类。六、作者的学习分类阐明作者的学习分类请学生总结学习分类的各个观点并举例说明。简述有代表性的学习分类理论并举例。第三章教案课题第三章 学习论流派及其主要争论问题第一节 学习论流派的哲学渊源教学目标及要求1知识目标：经验主义和理性主义理论及其学习观，现代学习理论流派及其划分。2. 能力目标：分析并比较经验主义和理性主义对学习流派的影响。3. 其它目标：增强学生学习教育心理学的科学意识与兴趣。教具准备 无 教学重点经验主义和理性主义及其学

12、习观教学难点 现代学习理论的丛林教学方法讲授与讨论板书设计课后小结领导签字第 课时计划200 年 月 日 第 周 星期 教学步骤教 学 内 容备 注组织教学导入新课讲授新课教学总结 作业检查学生的出席及检测上次课的学习效果 心理学的发展的第一个阶段是什么？其理论基础是什么？教育心理学发展的第一个阶段是什么？可见，哲学对心理学与教育心理学的发展提供了一定的理论支持，那么，作为教育心理学的主要理论的学习理论也必然受到哲学的影响。本次课我们了解学习理论的哲学渊源。一、哲学概述1.什么是哲学，哲学与具体科学的关系是怎样的？2. 哲学的基本问题是什么，哲学的两大派别是什么？3.唯物主义和唯心主义的基本观

13、点（学生阐述或教师介绍）。4.影响心理学发展的两大哲学流派是什么？5.经验主义和理性主义的基本观点（学生阐述或教师介绍）。6.经验论对心理学发展的影响。7.唯理论对心理学发展的影响。二、经验主义对学习理论的影响1.介绍经验主义对学习的认识。2.介绍经验主义影响的学习流派。3.请学生谈谈对经验主义学习流派的认知。三、理性主义对学习理论的影响1.介绍理性主义对学习的认识。2.介绍理性主义影响的学习流派。3.请学生谈谈对理性主义学习流派的认知。四、现代学习流派1.介绍现代主要的学习理论流派2.请学生讨论学习理论与自身学习的关系。 请学生比较经验主义和理性主义对学习理论的不同影响。1.简述经验主义和理性主义对学习理论的影响。2.了解联想主义心理学、行为主义心理学、认知心理学和建构主义心理学的基本观点并比较。经验主义（Empiricism）一种认识论学说，认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。经验一词主要指与理性认识相区别的一个认识阶段、认识形式，即感性认识。理性主义：认为唯有理性才可靠、片面强调理性认识作用的哲学学说。唯理论与经验论相对立，它认为一切具有普遍性的必然的知识，不可能来自经验，而只能来自从先验的、与生俱来的“自明之理”出发、经过严密的逻辑推理得到的，唯有这样获得的知识