六年级上册语文教案第三单元 10 宇宙生命之谜 部编版.docx

1、六年级上册语文教案第三单元 10 宇宙生命之谜 部编版宇宙生命之谜教学设计【课文分析】为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了宇宙生命之谜这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。课文一共有10个自然段，由以下四个部分构成。第一部分：1至2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题并基于理论提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。第二部分：3至4自然段，提出了生命存在的四个必备条件，科学家根据这些条件

2、，分析了太阳系中地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。第三部分：第5至8自然段，写了科学家对火星的探索与研究历程，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。第四部分：9至10自然段，告诉人们太空有可能存在生命，但还需要继续探索。本课和竹节人最大的不同之处是课文有六处随文批注。这六处旁批不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的角色呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅

3、读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的旁批进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。【学情分析】学生会对本文内容比较感兴趣，特别是男生，关于宇宙奥秘的相关内容总能深深地吸引着他们。通过竹节人的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读

4、”将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。【教学目标】1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。【教学重难点】能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。【课时安排】2课时第1课时【课时目标】1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。【教学过程】一、借助疑问，导入课题1.提问：

5、“同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？”交流：可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。2.小结：“真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。”3.导入：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。”（板书课题）4.读课题，正确书写“谜”字（1）了解“谜”的意义（比喻没弄明白或难以理解的事物）（2）区分“谜”和“迷”（“谜”字比“迷”字多了一个“言”字旁,就是说要想、要猜、要动心思的地方用

6、谜字。）（3）练写“谜”字。二、浏览课文，聚焦内容1. 浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。2.结合课后第一个泡泡里的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决“其他星球上是否也有生命存在”这个疑问有帮助，并作上记号。（第2-9自然段）3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。4.交流指导。预设1：告诉我们阅读这篇文章的策略。预设2：帮助我们梳理文章的思路。预设3：提醒我们阅读时需要注意的地方。【设计意图】通过交流旁批的作用，旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。三、根据提示，找关键信息1.过渡：“除地球外，其他星球上是否也有生命存在？课文会怎样解答这个疑问呢？接下去我

7、们应该怎么读？先来看看旁批提供了什么好建议。”2.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。（1）提问：“从这处旁批中你读懂了什么？”（阅读时注意找每个自然段的关键句）（2）追问：“怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？”（3）交流指导。预设：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。3.默读2-9段，用“_”画出各段的关键句或关键词。4.交流指导。（1）学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。（2）相机指导认读本课生词，了解“起源、能源、磁场”等词语意思，指导“昼夜、抵御、考察”等词语的书写。“昼夜”：“昼”字上部分要扁平

8、，撇和捺要舒展；“抵御”：“抵”字最后的点不能掉，“御”字共12画；“考察”：和“考查”不能混淆，“考察”注重实地观察。【设计意图】画出关键词句，了解文章内容，整体把握文章脉络。四、借助旁批，边读边想1.圈画关键词。（1）过渡：“通过找关键词句我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四个必备条件，这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。”（2）自由读第三自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。（3）汇报交流，相机指导。适合的温度，-50至150必要的水分适当成分的大气（氧气和二氧化碳）足够的光和热2.提取关键信息。（1）过渡：“也就说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有

9、生命存在。让我们接着往下读第四自然段，看看其他星球是否具备这些条件。”（2）结合旁批提示默读第四自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。（3）过渡：“排除了以上行星，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。”（4）默读五至八自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。（5）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）3.围绕思考，引导查找资料。（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，怎么办？预设：问老师、问家长有什么相关的书籍可以阅读；自主查找资料。（2）结合课后思考题第一题第二个泡泡里的内容

10、谈谈如何查找资料更有针对性。预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。4.小结：“这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了有目的地阅读。下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。”第2课时【课时目标】学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。【教学过程】一、回顾过程，总结方法1.回顾：“上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？”2. 结合课后思考题第一题第一个提示，谈谈自己的启发。3. 汇报交流，相机引导。预设：先带着疑问浏览课文进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学

11、过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。（板书：根据疑问 选择材料 阅读内容 选用方法）【设计意图】结合课后思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。二、选择问题，自主阅读1.导入：“这节课我们继续带着不同的疑问读这篇文章。”2.默读课后思考题第二题，任选一个问题。3.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。4.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。【设计意图】本环节结合课后思考题，引导学生选择任务、自主阅读。三、汇报交流，相机指导1.汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（1）浏览全文，聚焦四至八自

12、然段。（2）默读四至八自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？提取关键信息，填写层级表。（3）根据层级表，说说科学家的判断过程。预设：科学家先按照四个条件排除五大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤的。（4）回顾阅读过程，说说：为了完成这个问题，我们是怎么阅读文章的？预设：先筛选材料（48自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。2.汇报问题2：人类是否有可能移居火星？（1）浏览全文，聚焦

13、第五至八自然段。（和火星有关的段落）（2）默读第五至八自然段，圈出关键句和关键词。（3）自由读第七自然段，提取关键信息，填写对照表。（4）自由读第八自然段，摘录“对火星考察的两个重要结果”（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物）。（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。3.小结：“这节课我们运用有目的地阅读这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。”【板书设计】部编版小学语文六年级上册灯光教学设计教学目标：1、用较快的速度默读课文，了解课文主要内容，弄清文章叙顺序。2、了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系

14、，以及它们与课题 之间的关系。（重点）3、抓住重点语句体会情感，感受革命先烈的献身精神。（难点）教学课时：一课时教学过程：一、导入新课1.出示几张璀璨灯光图，欣赏后说说：看到这样的夜景，你想到哪些与灯光有关的词语呢？2.照明灯的变迁3.揭示课题二、了解作者和故事背景三、概括发现（一）学习任务1.用较快的速度默读课文，根据“阅读提示”找出文中写到“灯光”和“火光”的句子，用“”画出来。2.课文围绕“灯光”和“火光”写了一件什么事情？（二）反馈交流1.天安门前璀璨的灯光句2.郝副营长书上插图中的灯光句3.战场上微弱的火光句（三）理清思路：1.倒叙：现实回忆现实2.概括主要内容。四、明确提示，聚焦研

15、读课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？（一）小组合作探究（二）反馈交流1.书上插图中的灯光：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。理解“多好啊”及相关句子。分角色朗读“郝副营长”和作者的话2.战场上微弱的火光突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声。后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。小组讨论：这火光虽然是微弱的，但我觉得这是_之光。简单阐述理由。反馈交流。（三）明晰联系广场灯光 现实灯光 生命 理想 战场火光 插图灯光五、文本拓展七根火柴草地夜行马背上的小红军六、布置作业阅读链接课后四个阅读材料，体会革命情怀。