认识三角形教学反思.docx

1、认识三角形教学反思 认识三角形教学反思 篇一： 三角形的认识教学反思 三角形的认识教学反思 1、我用一种新的教学流程进行教学 ，即： 问题的提出、问题的探讨问题的解决和应用与发展 ，各个流程之间衔接紧凑 ，使本来比较零散的教学内容浑然一体 ，当旧的问题解决之后 ，新的问题接着出现 ，学生始终处于愤、悱和对问题的探讨之中 。 2、数学来源于实际并运用于实际 。 我在揭示课题时从实际入手 ，在教学三角形的特性时也从实际入手 ，在练习时也设计了一道实践题 。 这一方面体现了数学教学真谛 ，另一方面培养了学生解决实际问题的能力 。 3、注意培养学生的操作能力 。 如 ，在教学三角形的意义时 ，先让学生

2、用三根小棒摆出一个三角形；在教学三角形的特征时 ，让学生用手摸一摸三角形的边、角和顶点；在给三角形分类时 ，让学生先画出一个任意三角形等 。 4 、 在 教 学 层 次上 ，我深入浅出 ，讲练结合 ，方法力求灵活多样 ，效果好 。 三角形内角和教学反思 三角形内角和是北师大版数学四年级下册第二单元认识图形的一节探索与发现课 ，使学生在学习了三角形的特征、高以及三角形分类的基础上 ，进一步研究三角形三个角的关系 。 根据教学目标和学生掌握知识的情况 ，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标： 一、创设情境 ，营造研究氛围 。 怎样提供一个良好的研究平台 ，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢 ？为此我

3、抛出大、小两个三角形争吵的情境 ，让学生评判谁说的对 ？为什么争吵 ？导入课引出研究问题 。 三角形的内角指的是什么 ？三角形的内角和是多少 ？激发学生求知的欲望 ，引起探究活动 。 我在研究三角形内角和时 ，没有按教材设计的量角求和环节进行 ，而是从学生熟悉的正方形纸的内角和是 3600 入手 ，再把正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢 ？猜想一下其中的 1 个三角形的内角和是几度 ？学生很快得出一个直角三角形内角和是 1800 。 猜测以下是不是各种形状、大小不同的三角形内角和都是 1800 呢 ？再组织学生去探究 ，动手验证 ，并得出结论 。 生在不断的发现中很自然地得到三角形内角和是 18

4、0的猜想 。 这样既使学生在这个探究过程中得到快乐的情感体验 ，又使学生有高度的热情去继续深入地研究是否任何三角形内角和都是 180 。 二、小组合作 ，自主探究 。 任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程 。 是否任何三角形内角和都是 180 ，这个猜想如何验证 ， 这正是小组合作的契机 。 通过小组内交流 ，使学生认识到可以通过多种途径来验证 ，可以量一量、拼一拼、折一折 ，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程 。 然后再小组汇报研究结果以及存在问题 。 教师根据学生实际情况充分把握好生成性资源 ，让学生认识到有些客观原因会影响到研究的结果的准确性 。 例如 ，有些小

5、组的学生量出内角和的度数要高于 180或低于 180 ，先让学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结果的准确性 。 三、练习设计 ，由易到难 。 研 究 是 为 了 应用 ，在应用三角形内角和是 180这一 结论时 ，第一层练习是已知三角形两个内角的度数 ，求另一个角 。 第二层练习是已知等腰三角形中顶角或底角的度数 ，让学生应用结论求另外的内角度数 。 第三层练习是让学生用学过的知识解决四边形、五边形、六边形的内角和 。 练习设计提问体现开放性 ，你还知道了什么 ，让学生根据计算结果运用已有经验去判断思索 。 四、教学中存在不足 。 在教学中 ，由于我对学生了解的不够充分 ，让学生自己想其它的验

6、证方法 ，难度较大 ，浪费了大量时间 ，使教学任务不能完成 ，练习较少 ，新知没有得到充分巩固 ，以后应引起重视 。 在设计教案时要了解学生 ，深入教材 ，精心设计 三角形面积计算 三角形面积计算这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的 ，主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式 。 根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习 。 因此 ，在教学中我注重学生自己动手操作 ，从操作中掌握方法 ，发现问题 ，解决问题 。 一、动手操作 ，拼一拼摆一摆 ,创造性的使用教材 在教学中 ，我让学生动手操作 ，分别将三组两个完全一样的三

7、角形拼成一个平行四边形 ，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系 ，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法 ，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程 。 在这个过程中 ，学生们表现出了浓厚的兴趣 ，个个都很积极、很投入地动手操作 ，极大调动了学生思维活动 。 学生真正成为了学习的主体 。 但课堂上学生活动的时间不够多 ，这是本课中的缺憾 。 二、引导学生发现问题、思考问题 ，培养合作精神 在这节课中 ，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同 ，三角形面积公式中的除以 2是怎么来的 ？在探讨这个问题时 ，今后可采用小组讨论的方式 ，在讨论中发现问题 ，解决问题 ，我不越俎代庖

8、 。 小组讨论既可培养学生的合作精神 ，又可活跃课堂气氛 。 三、应用公式解决生活中的问题 新课程非常重视学生在活动中的体验 ，强调学生身临其境的体验 。 让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题 。 补充了一些生活中的实例 ，使学生尝到应用知识的快乐 ，把课堂气氛推向高潮 。 此外 ，在这节课的教学过程中 ，我发现了自己平时教学方式上的不足 。 例如学生在回答问题时 ，我有时操之过急 ，没给足够的时间 ，就自己说出来了 。 还有在重难点的地方考滤要周全些 。 以上就是本人在这节课后做的简单的回顾 ，还有很多漏洞需要在今后的课堂教学中逐步完善 ，敬请给予批评和指正 篇二： 认识三角形教学反思

9、认识三角形教学反思 三角形的认识是学生初步认识三角形的基础上进行的 ，平时生活中学生又经常接触三角形 ，对三角形有丰富的感性认识积累 。 面对学生比较熟悉的学习内容 ，我从学生的实际情况入手 ，让学生从生活经验和已有的知识背景出发 ，在探索和交流过程中掌握知识 ，锻炼技能、培养数学思维和方法 ，同时让学生在讨论中得到学习的经验 。 上课开始 ，我就出示主题图 ，让学生结合实际生活发现三角形、感受三角形 ，并且设置疑点 ，激发学生学习的兴趣 ，为本节课起好头 ，上学生主动地去思考三角形的特性 。 在学习三角形的定义时 ，我让学生通过小棒摆三角形、判断出示的图形是不是三角形 ，通过循序渐进的方式

10、，让学生理解三角形定义中的关键点线段和围成 ，进而让学生总结出三角形的定义 。 在学习三角形的特征时 ，我让学生通过我画在黑板上的三角形 ，观察它的特点 。 这个环节学生对三角形的特点的回答五花八门 ，有些是三角形的特点 ，有些虽然不是 ，但也是和三角形关联的 ，我应该给学生以区分 。 这一点做的不够好 。 在学习三角形的底和高时 ，我采用同桌合作的形式 ，让学生自己去学习理解知识点 ，培养学生的自学能力和合作意识 。 数学学习应给学生带来快乐 。 数学其负载的功能不仅仅是让学习者记住它 ，掌握它 ，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习它的快乐 ，感受它的魅力 。 因此 ，在教学过程中 ，

11、我不仅使学生获得知识和技能 ，更关注他们的学习过程 ，特别是学生对数学的感觉 ，同时应不断给学生成功的体验 ，让学生快乐地学习 。 当然 ，在整个教学过程中也有一些不足 。 例如 ，对学生的关注不够 ，更应该对学生加大鼓励的力度 ，让学生的学习更有动力；对学生的评价有不及时的情况；将学生应该放的更开等等 。 在今后的教育教学活动中 ，应及时纠正 ，争取让自己的教学变得完美 。 认识三角形（1）教学反思 一、巧设数学活动 ，激励学生积极参与 为了更好地实现教学目标 ，吸引学生积极主动地参加学习 ，巧妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动 ，烘托良好的学习气氛是十分重要的 。 在这节课设计中

12、，我为学生的探索 ，设计了一系列丰富多彩的活动 。 课的开始 ，我就设计了几幅生活中的图片 ，让学生从里边找出自己熟悉的几何图形 。 使学生能从生活中抽象出几何图形 ,感受到我们生活在几何图形的世界之中 . 培养学生善于观察生活、乐于探索研究的学习品质 ,在课堂上用源于学生收集的图片展开教学 ，从而更大地激发学生学习数学的兴趣 . 二、重视质疑问难 ，培养质疑能力 。 学生在课堂上能大胆质疑 ，是他们积极思维的结果 ，也是主动参与学习的表现 。 所以在每一个环节的教学中 ，我都非常注重让学生提出问题 ，解决问题 ，以促进学生的全面发展 。 如： 在出示课题后 ，我就让学生围绕课题质疑 ，学生的

13、思维一下子被打开了 ，个个踊跃发言： 三角形的定义是什么 ？三角形的内角和是多少度 ？三角形可以分为几类 ？这样 ，不但提高了学生的质疑能力 ，而且也使他们明确了这节课的学习方向 。 由于这些问题是由学生提出 ，学生在解决这些问题时 ，个个兴趣盎然 。 课堂气氛比较活跃 ，基本上达到了以凝激思的良好效果 。 三、注重合作交流 ，培养合作意识 。 合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点 。 这节课在讨论三角形的内角和时 ，通过让学生小组合作交流 。 这样极大调动了学生的参与学习的积极性 ，而且也培养了学生的合作意识 。 四、联系生活实际 ，培养应用意识 。 引导学生应用学到的知识去解决实际问题

14、 ，是体验成功的最好选择 。 学生在动手中体验到三角形的定义、三角形内角和、三角形的分类 。 但是从课堂教学实况来看 ，培养学生发散思维方面还做得不够 ，今后应加强 。 不足及改进： 在探索三角形内角和时 ，单一的将问题的结论展示给了学生 ，没有让学生通过剪、拼得到三角形内角和为180 ，再用所学知识推导出来 ，使学生的感性认识和理性认识都得到提高所以 ，在今后备课过程中 ，我会更加注重去思考学生怎么学 ，为了让学生学得更多、更好、更会学 ，身为教师的我们应该从一个讲授者变成学生学习的促进者 篇四： 认识三角形教学反思 数学思考过程比知识更重要 - 认识三角形教学反思 认识三角形是借助一年级已

15、经初步认识过三角形和在四年级认识角、线段等基础上进行教学的 。 故我首先让他们找生活中的图形并紧接着动手做三角形 ，从而感知三角形的特征 ，使学生明白三角形是由三条线段围成的图形 ，有三条边、三个角、三个顶点 。 在具体的教学中 ，生与生之间、师生之间的交往互动还算顺利 。 在第二阶段 ，探索三角形的三条边之间的重要关系过程中 ，由于是再现课 ，学生的积极性不是很高 ，因为他们已经知道了结果 ，再加上我对这种情况的处理经验有限 ，所以在突破重难点时不够深刻 。 今天这节课 ，让我更加深刻地认识到一堂真正成功的数学课堂 ，过程才是最重要的 。 数学教学内容是数学基础知识和数学思想方法的有机结合

16、，在今天的数学课上 ，加上是再现课的原因 ，孩子一味地利用三角形两边之和大于第三边来回答问题 ，而对于这句话的理解却很模糊 ，甚至出现错误 ，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解 ，这也反映了学生往往只注意对数学知识的学习和运用 ，而忽视了连结这些知识的观点及由此产生的解决问题的方法与策略 。 只注重结果而不注重数学学习过程的这种学习模式 ，不是一时半会养成的 ，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式 。 我现在带的是一年级数学 ，在遇到解决实际问题的题目时 ，很多孩子上来就列算式 ，只要看到数字 ，要么就加要么就减 ，这是一种很危险的信号 ，如果这种学习持续下去 ，最终的

17、结果就是孩子只会做题目 ，不会论述、思考、研究问题 。 因此我呼吁也希望自己在将来的教学中更加注重在数学课堂中渗透数学思想方法的教育 ，让学生在学到数学知识的同时也学到数学思想方法 ，在以后的生活 ，工作中都可以随时随地用它们去解决问题 ，在培养智力的同时也培养了孩子观察、分析、综合概括、语言组织表达等能力 ，这也将更促进我们素质教育的开展 。 篇五： 认识三角形教学反思 认识三角形教学反思 反思一： 认识三角形gt;教学反思 一、大胆操作 ，勇于探索 用三角形撕拼的方法验证三角形三个内角的和是 1800 。 在直观操作的基础上 ，将直观操作与推理相结合 ，将有机地把模型转化为几何图形 。 引

18、导学生通过观察操作、归纳、推理、猜想、交流、反思、解释等活动 ，逐步体会数学知识的产生、形成与应用的过程 。 通过教师引导学生在具体操作活动中进行独立思考 ，鼓励学生发表独立的见解 ，并与同伴进行交流 。 学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习方式 ，有利于学生获得亲身研究探索的积极体验 ，有效地促进了全体学生积极参与的热情 ，解决了数学知识的抽象性与学生形象思维之间的矛盾 ，让学生真正动起来 ，让学生在丰富多彩的活动中 ，轻松愉快的主动获取知识 。 二、尝试成功 ，体验快乐 心理学研究表明： 一个人只要体验到成功的快乐 ，便会激起再一次追求成功、胜利的信念 。 因此 。 我根据学生的心

19、理特点和实践任职的水平 ，努力为起创造成功的条件 。 如： 在简单的撕拼及猜一猜的游戏中努力做到全班总动员 ，学生的积极性异常高涨 ，能够全身心地投入到自主探索的时间中 。 在尝试成功时 ，让学生体验到成功的喜悦 ，进而产生对探索知识的浓厚兴趣 。 三、存在问题 ，改进措施 本节课存在问题： 其一 ，由于时间的限制 ，在推理验证的问题上 ，没能关注到每一位学生；其二 ，由于追求验证方法的多样性 ，而学生对平行的判定方法没有灵活掌握 ，险些偏离本课的重点 。 此次教学过程遇到点儿挫折 ，有待在以后的教学中继续探索 ，努力提高自己的教学水平 ，提高学生学习数学的信心 。 反思二： 认识三角形教学反

20、思 三角形是学生们平日里接触较多的一种图形 ，在低年级就已经直观认识过 ，因而本课的重点就放在三角形的稳定性、定义和分类上 。 所学重难点都是由学生在操作中获得的 ，不是由老师讲出来 ，硬塞给学生 。 这样做 ，学生就会主动参与学习 ，落到实处 ，效果也好 。 在整个课堂里 ，老师只是充当一个参与者、引导者 。 课堂gt;总结也是通过老师的引导 ，由学生做出归纳 ，这样效果要比由老师包办好 。 从这节课可以看出： 一、有效地激发了学生的兴趣 ，促进学生主动参与 。 从学生的生活入手 ，让学生感受三角形与生活的密切联系 ，从而激发学生学习三角形的热情 ，变要我学为我要学 。 二、改变数学学习方式

21、 ，引导学生经历过程 。 学习不仅是追求一个完美的结论 ，它更是一种经历 ，要让学生亲身体验、感知、认识和学习 。 三角形的分类是本课的重点与难点 ，因而更应给学生充足的时间与空间让学生充分去操作 ，去感知 ，去思考、交流 ，让学生在交流中碰撞思维 ，促进思维的发展 。 三、及时进行科学评价 ，激励学生全面发展 。 评价的主要目的在于： 激励学生的学习热情 ，促进学生的全面发展 。 因而 ，在评价过程中 ，我注意了运用多种评价方式 ，及时对学生的表现进行评价与鼓励 ，让学生树立自我认同感 ，明确努力方向 。 反思三： 认识三角形教学反思 三角形的认识是学生初步认识三角形的基础上进行的 ，平时生

22、活中学生又经常接触三角形 ，对三角形有丰富的感性认识积累 。 面对学生比较熟悉的学习内容 ，我从学生的实际情况入手 ，让学生从生活经验和已有的知识背景出发 ，在探索和交流过程中掌握知识 ，锻炼技能、培养数学思维和方法 ，同时让学生在讨论中得到学习的经验 。 上课开始 ，我就出示主题图 ，让学生结合实际生活发现三角形、感受三角形 ，并且设置疑点 ，激发学生学习的兴趣 ，为本节课起好头 ，上学生主动地去思考三角形的特性 。 在学习三角形的定义时 ，我让学生通过小棒摆三角形、判断出示的图形是不是三角形 ，通过循序渐进的方式 ，让学生理解三角形定义中的关键点线段和围成 ，进而让学生总结出三角形的定义

23、。 在学习三角形的特征时 ，我让学生通过我画在黑板上的三角形 ，观察它的特点 。 这个环节学生对三角形的特点的回答五花八门 ，有些是三角形的特点 ，有些虽然不是 ，但也是和三角形关联的 ，我应该给学生以区分 。 这一点做的不够好 。 在学习三角形的底和高时 ，我采用同桌合作的形式 ，让学生自己去学习理解知识点 ，培养学生的自学能力和合作意识 。 数学学习应给学生带来快乐 。 数学其负载的功能不仅仅是让学习者记住它 ，掌握它 ，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习它的快乐 ，感受它的魅力 。 因此 ，在教学过程中 ，我不仅使学生获得知识和技能 ，更关注他们的学习过程 ，特别是学生对数学的感觉

24、 ，同时应不断给学生成功的体验 ，让学生快乐地学习 。 当然 ，在整个教学过程中也有一些不足 。 例如 ，对学生的关注不够 ，更应该对学生加大鼓励的力度 ，让学生的学习更有动力；对学生的评价有不及时的情况；将学生应该放的更开等等 。 在今后的教育教学活动中 ，应及时纠正 ，争取让自己的教学变得完美 。 反思四： 认识三角形教学反思 这节课主要是认识三角形的特性 ，学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习 ，对三角形已经有了直观的认识 ，能够从平面图形中分辨出三角形 。 本节课教学是在上述内容基础上进行的 ，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的特性的认 识和理解 。 这是我参加

25、片里教研活动讲的一节课 ，选好课后我就想： 我们的数学追求什么 ？需要什么 ？形式的新颖 ？还是课堂的实效 ？尤其是参加比赛我们更应该注重哪方面呢 ？最后我还是选择了实效 。 课堂教学的有效性是指通过课堂教学是学生获得发展 ，促进学生知识与技能 ，过程与方法 ，情感、态度与价值观三者的协调发展 。 就是通过课堂教学活动 ，使学生在学业上有收获、有进步、有提高 。 具体而言也就是使学生在认知上 ，由不懂到懂 ，由不会到会 ，由知之甚少到知之较多；使学生在情感上 ，由不喜欢到喜欢 ，由不感兴趣到感兴趣 ，由不热爱到热爱 。 总而言之 ，课堂教学的有效性的核心问题是： 学生是否愿意学 ，会不会学 ，能否积极主动地学 。 1、在活动中探索 ，感知探究特性 。 学习活动中 ，孩子更愿意自己去经历 ，去实践 。 孩子或许会相信你告诉他的 ，但他更愿意相信自己所看到的、经历的事 ，这就是一种体验 。 三角形是一个抽象的概念 ，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的 ，有必要让学生经历特性得出的全过程 。 本节课设计了这样几个实践活动： 制作三角形、四边形 ，拉学具 ，探究三角形的特性；画三角形 ，找三角形的特征 。