初中历史课程文本.docx

1、初中历史课程文本模块一 义务教育历史课程改革10年：成就、问题与挑战历史课程标准（实验稿）的设计与实施一、思路与特点历史课程是义务教育课程体系中的组成部分之一，在基础教育中占有重要的地位。在2001年启动的新一轮基础教育课程改革中，研制了全日制义务教育历史课程标准（实验稿），取代了以往的历史教学大纲，成为初中历史教学的纲领性、指导性的文件。新课改下的历史课程进行了较大的变动，使得历史课程发生了非常显著的变化。1进一步明确课程的定位新历史课程在课程性质上，明确中学历史课程是属于基础教育的范畴，突出了中学历史教育的基础性、普及性、发展性的性质，将历史课程定位在提升学生历史意识、文化素养和人文精神，

2、促进学生全面发展的一门基础性的课程。作为基础教育中的历史课程，是属于非专业教育的通识性质的课程，这就要有别于高等教育中历史学科专业的课程，有别于成人教育中的历史课程。以往对中学历史课程的定位，要求过高，受专业学科的影响过大，以致在中学历史课程的编制中过多地依据专业学科，使基础教育课程向专业课程靠拢，受大学专业历史课程知识体系的影响，导致中学历史课程成了大学历史课程的压缩，甚至在知识体系上缺乏明显的区别，这就容易导致中学历史教学与社会的实际、生活的实际和学生的实际相脱节，也造成中学历史教学的难度比较大，学生学起来缺乏兴趣，感到枯燥，甚至产生厌倦情绪。新课改中的历史课程，是按照通识课程来设计的，定

3、位在为学生的全面发展和终身学习的基础上，不再刻意追求历史学科知识体系的完整性，以使中学历史课程明显区别于大学历史课程，使学生的历史学习与学生的发展联系起来。这样就更加突出了中学历史课程的特点，体现出基础教育的特色。2全面地阐释课程目标新课改之前的历史教学大纲，是把历史教学的任务分为传授历史知识、培养能力和进行思想品德教育三项具体的任务。新的初中历史课程标准则提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，对中学历史教育的任务和目标进行了全新的阐释，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。以往对历史课程目标缺乏明确的定位，只是笼统地提出历史教学的任务，而且对学生历史学习的过程与方法

4、没有提出目标性的要求；又过于强调政治思想教育，忽略对学生健全人格的培养。新历史课程从学生学习与发展的角度，重新审视历史教育的目的与任务，明确提出了课程目标，并且是从学生通过学习所要达到的标准上进行阐述的。在目标的分项上，明确分为三个方面，即所谓“三维目标”，将学生的获得知识、发展能力与学习过程的参与、学习方法的掌握，以及情感态度价值观的养成结合起来，突出了使学生学会学习，学会发展，学会做人。这样的课程目标，内容更为广阔，突出了历史课程对提高学生的历史素养、人文精神方面的功能，突出了历史课程对学生全面发展的作用和意义。新的历史课程标准实验稿在课程目标上有以下几个方面的突破：一是较前更为明确地提出

5、了能力目标，包括获取并处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想像力和知识迁移能力、在独立思考的基础上得出结论的能力等；二是首次提出了过程与方法的目标要求，强调了感知历史、积累历史知识、理解历史的学习过程，提倡探究式的学习；三是突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，尤其是注重学生通过历史学习在情感、态度方面的变化，以及树立正确的世界观、人生观和价值观；四是目标的表述，是以学生为行为主语，改变了以往以教师为主语的表述，并在行为动词方面根据初中生的认知特点，提出了三个不同层次的内要求，第一层次为识记层次，即学习初中历

6、史最基本的要求，包括“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词；第二层次为理解层次，要求学生在第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识，包括“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词；第三层次为运用层次，要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失及作用影响，并做出自己的解释和判断，包括“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词。这三种层次的要求，具有一定的可操作性和可检测性。以上这些对课程目标规定的突破，实际上体现了新课程功能的变化，尽管还有不甚完善之处或论述条理上的问题，但毕竟要比以前历

7、史教学大纲中的教学目的要更为全面，操作性更强，而且是面向全体学生的要求。3强调适合中学生的认知水平课程编制需要从中学生的年龄特征包括心理与生理发展水平出发，从中学生的生活经验和认知水平出发，从学生的学习与发展出发，使课程内容适应学生的学习，有利于开发学生的潜能，促进学生的全面发展，“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”1。新的历史课程在编制上汲取了过去的经验教训，在组织课程内容时充分考虑初中学生的认知水平和接受能力，关注学生的需要，以学生的学习兴趣为基点，尽量避免课程的专业化、成人化倾向，使历史课程的内容贴近学生，贴近生活，贴近现代社会，既体现出课程的时代性，又符合学生的认知能力。例如，新

8、历史课程在知识选取上增加了文明发展、社会生活变化等方面的内容，使教学内容更加丰富多彩。尤其是新历史课程提倡学生的自主学习、合作学习和探究学习，设计了多样的教学活动，这些都是体现出人文关怀、以学生发展为本的教育理念，是符合学生的认知特点和水平，有利于学生历史学习的。 4探索对新的历史教学知识体系的建构以往的中学历史课程，在知识体系的编制上，过于依赖历史专业学科的体系，而忽略学生学习历史和认识历史的特殊性。实际上，基础教育中的学科课程，并不应是专业学科的简单照搬或简化，而是要将学科的科学体系转化为学科的教学体系，以适应学生的学习与认知，有利于学生的自主学习和探究学习。新历史课程在这方面进行了大胆的

9、改革，力图将中学历史课程的教学内容编制成中学历史学习体系，从而避免教学内容上的成人化和专业化倾向，使课程内容成为全体学生都要学习的，绝大多数学生都能学好的。为此，新的义务教育阶段历史课程采用了主题式的模式进行编排，突出历史时代主题，每个教学单元都围绕一个主要的时代主题进行知识的建构，以使学生在掌握历史发展的基本线索的基础上，对各历史时期的重点问题进行认识。此外，新历史课程力图转变以往历史课程存在的“难、繁、偏、旧”现象，较大幅度地减少了繁杂的知识点，以减轻学生学习的负担，降低课程的难度。应该说，新历史课程在内容体系上的重新构建，是具有积极意义的探索，虽然还不尽完善，也存在不少的问题，但这种创建

10、历史教学知识体系的努力是历史课程编制的发展方向。历史知识涉及到古今中外人类社会发展的进程和状况，内容广泛，可以说是浩如烟海，无所不包。选取哪些知识来组成课程内容，是课程编制上非常重要的方面，在很大程度上决定了教材编写、教学实施以至是教学的方式方法。长期以来，历史课程的内容编排强调学科知识体系的完整性、系统性和逻辑性，注重使历史课程的内容要涵盖人类历史发展的各个领域，以显示人类社会发展的全貌和趋势。这一初衷是好的，但却由此造成了历史课程内容的繁多，难度过大，甚至造成知识的琐碎、偏狭、过深等毛病。当代基础教育的改革，越来越重视学生的发展，力图使课程有利于学生的学习及素质的提高，因此，百科全书式的、

11、包罗万象式的课程内容，是不适合成长中的学生进行学习的，也是他们很难掌握的。课程内容从“囊括式”的编排转向“精选式”的编排，是课程建设上的发展趋势。这次新一轮的基础教育课程改革，提倡“以学生为本”“以学生发展为本”，而不再是“以知识为本”“以学科为本”。在课程内容的选择上，坚持三个面向，即面向学生，面向社会，面向生活；强调三个体现，即体现时代和社会发展的要求，体现学生全面发展的要求，体现历史教育的基础性要求。新课改下的初中历史课程，在精选历史课程内容时，删减了许多对学生来说是偏难、偏深的知识，而是注意选取反映人类社会发展进程的基础知识，选取对学生的发展有教育意义的重要知识，选取有助于学生认识历史

12、和认识社会的典型知识，选取与其他社会学科沟通的相关知识，使课程内容既少而精，又体现出基础性和通识性，具有教育意义。5提倡转变学生的历史学习方式课程设计必然要考虑到课程的实施，考虑到学生如何学习课程内容，达到课程目标。中学历史教学方式是历史课程实施的关键问题，尤其是学生的历史学习方式，在相当的程度上决定了历史教学的策略、过程、活动、方法、评估及质量等问题。基础教育发展的时代主题，是使学生学会学习。而要使学生学会学习，重要的是转变传统的教与学的方式。在中学历史教学中，传统的教学方式过于注重对知识的传授和灌输，学生往往是被动地接受历史知识，学习方式的突出特点是死记硬背、机械训练。教学实际反映出，大多

13、数初中学生是喜欢历史的，但又不太喜欢历史课，因为历史课的学习要记忆、背诵很多的历史知识，因此上历史课的兴趣降低，甚至是感到枯燥无味，有为难情绪。新课改倡导学生主动参与学习，乐于探究问题，勤于动手动脑，注重学生能力的发展，尤其是注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取各种新知识的能力、分析和解决问题的能力、与他人交流和合作的能力等，并注重对学生学习方法的指导，使学生在学会知识的同时掌握学习知识的方法。新的历史课程在其编制中，考虑到学生学习方式的创新，注重学生的学习过程，提倡学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，倡导学生自主性学习和探究式的学习方法，尤其是通过教学活动建议，提出了多种形

14、式的学生对历史进行学习与探究的活动，设计了丰富多彩的教学实践活动，并鼓励教师为学生的历史学习营造兴趣盎然的良好环境，对学生的历史学习进行多样的组织与引导，使学生通过多种途径探索、解决历史问题。在新的义务教育历史课程的试验中，也非常强调学生历史学习方式的转变，提倡以学生为主体的学习方式，提倡多样化的学习方式，提倡学生自主探究、合作交流的学习方式。 6.提出指导性的评价建议新的历史课程标准还提出了具体的评价建议，这是以往的历史教学大纲较为欠缺的。在课程标准的实验稿中，要求运用多种评价方法对历史教学过程和教学成果进行评价，并强调在历史教学评价中要以学生为中心，引导学生参与评价过程。在评价内容方面，不

15、仅要考查学生历史知识、历史技能的掌握，以及情感态度与价值观的变化等方面是否达到要求，还要检测学生学习历史的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。 总之，新历史课程具有很多新的特点，使历史教学呈现出新的面貌。当然，新历史课程还有一些不完善之处，在试验中也暴露了不少的问题，需要逐步加以解决。但新课程改革的方向是正确的，这些新的特点也是应该充分肯定的。二、过程与成就1.新历史课程实验的过程新课改下的全日制义务教育历史课程标准（实验稿）在2001年7月颁布，随之编写了历史教科书。新历史课程的实验并不是立即在全国推开的，而是根据“先实验后推广”的原则，采取试点先行、逐步推开的方式。首先

16、是在国家级试验区实施新课程，一边实验一边总结经验，并稳步地逐步扩大实验的范围，使新课改逐渐在全国推广开来。义务教育阶段新历史课程的实验过程大致是这样的：2001年9月开始实验，首先是在全国38个国家级实验区进行；到2002年秋季，扩展到530个省级实验区；2003年时，全国已有1642个县市的3500多万学生在使用新课程的实验教材；2004年时发展到2576个县区使用新教材，约占全国的90%。至2005年秋季，全国各地区基本上都加入了新课程的试验。根据新制订的历史课程标准，义务教育阶段（79年级）历史实验教科书通过审查被使用的有八套，分别是：人教版、北师大版、川教版、岳麓版、华东师大版、中图版

17、、中华版和河北版。此外，北京的大部分地区使用北京版的历史教科书，也是依据课程标准编写的。上海地区由于先行进行课改，在全国新一轮课改开始的同时，已进入到第二期课程改革，因此在课程标准和教科书方面与全国其他地区有所不同。总之，依据新历史课程标准编写的历史教科书，全国试用的共计有九个版本。一般来说，每个省、自治区使用两个版本的教科书。2.新历史课程实验的成就新一轮基础教育课程改革下的义务教育历史课程改革实验，从2001年算起，至今已走过了十个年头。在各方面的共同努力下，新历史课程改革取得了阶段性的成果。（1）进一步确立了历史课程在义务教育阶段课程中的地位长期以来，历史课程在义务教育阶段的学校课程中往

18、往被视为小学科，主要是由于应试教育的影响，历史课程得不到应有的重视，甚至在教学计划上被打了折扣，教学时间也不能得到保证。新一轮基础教育课程对中小学课程进行了整体的规划和编制，确保了历史课程在学校教育中的应有地位，将其作为一门基础性的课程，规定了课程实施的计划、学时等，使得历史课程的地位与作用得到保证。历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了认可和重视。（2）历史教师的教学理念得以更新新课改提倡新的教学理念，倡导以学生为本，注重学生对教学的参与，强调发挥学生在教学中的主体地位。新历史课程的实验过程中，广大历史教师对新课改的理念逐步接受并不断深入理解，将其转化为自己的教学指导

19、思想，主动地更新教学观念，并尝试将其运用到历史新课程的教学实践之中，同时主动、积极地开展教学研修，进行校本教研。尤其值得一提的是，随着新历史课程改革的不断深入，各地都涌现出一批堪称课改先锋的优秀历史教师，他们善于思考，勇于实践，不断反思，不断创新，在不断的探索中践行着新课改的理念，推进着历史教学的深入发展，成为新历史课程改革的中坚力量。（3）在实践中探索新的历史教学方式新历史课程的实验，最大的亮点是历史教学方式的转变。由于新课改精神的指导和教师教学观念的转变，传统的以教师为主体、以教师讲授知识为主的教学方式得到了批判和摈弃，教师在教学中的角色发生了变化，学生的主体地位得到了重视。在教学方式上，

20、从以往的注重教师传授历史知识转变为更加关注学生的学习，尤其是注重学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，注重学生在情感态度与价值观方面的变化与提高。在教学的过程中，采用多种多样的教学方式和教学方法，如通过讨论、交流、合作、小组学习等方式，使教学形成师生互动、生生互动的局面。例如，在新课改实施的初期，历史的研究性学习方式受到普遍的关注，广大历史教师对此进行了积极而深入的探索，取得了很多优秀的教学成果。（4）历史课程资源得到充分开发与利用新历史课程标准实验稿中对历史课程资源的开发与利用有专门的阐述，这对广大历史教师来说有着重要的指导意义，改变了以往只重视教科书、只教教科书的观念和做法，而是将课程资

21、源和教学材料的视野大为扩展，积极开发校内校外的多种历史课程资源，搜集、整理和运用各种类型的教学材料。其中，乡土历史资源、视频图像资源、网络资源，以及教师资源和学生资源得到了很好的开发，使得各种有教育意义的历史信息资源得到适当的运用，从而使历史课程资源在渠道上、种类上、形式上多种多样，教学材料丰富多彩。（5）初步建立起新的历史学习评价体系新历史课程标准提倡多样化的评价方法，各地在新课程的实验过程中，不断探索各种具有灵活性和有效性的评价方法，如历史习作、历史制作、历史作业、历史活动、历史考试以及档案袋、观察、记录、访谈等方式方法，从而改变了以往只注重笔纸考试的单一方法。评价的类型也是呈现出多元化的

22、趋势，如自我评价与他人评价相结合、教师评价与学生评价相结合、定性评价与定量评价相结合、诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，以及不同教学阶段评价（包括课堂教学、单元教学、学期教学和学年教学的评价）的结合等，使评价在促进学生学习、改进教师教学方面的功能得以更好的发挥。新课改的十年风雨路是不平坦的，但课改的大方向是越来越明确的，课改的精神已经深入人心，十年来所取得的成就是丰硕的。这些成就与经验，是课程改革继续深入发展的宝贵财富，为课改进一步的、更大的发展奠定了基础。 上篇 义务教育历史课程改革10年：成就、问题与挑战第一章 历史课程标准（实验稿）的设计与实施1999年6月，中共中央、国务院发出

23、了关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定，提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。 同时，国务院批转教育部的面向21世纪教育振兴计划，在这一计划中提出要改革现行的基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程、教材体系。2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出关于基础教育改革与发展的决定，进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，明确了构建新课程体系的指导思想。这样，我国的新一轮基础教育课程改革就在世纪之交正式启动。在新课改的整体部署下，教育部制订了义务教育历史课程标准（实验稿），于2001年7月颁布。一、思路与特点（一）新一

24、轮基础教育课程改革的背景与思路在1949年9月下旬召开的中国人民政治协商会议上，通过了中国人民政治协商会议共同纲领。共同纲领具有新中国的临时宪法的作用，其中的第五章为文化教育政策，规定了“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育”，提出了要“有计划、有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学法”。在10月1日人民日报发表的中华人民共和国万岁社论中，将恢复和发展人民的文化教育事业作为中国人民面临的任务之一。在党和政府的领导下，新中国的基础教育开始进入新的历史时期。新中国成立五十多年来，在党和政府的高度重视下，我国的基础教育得到飞速的发展，取得了令世人瞩目的成就。在基

25、础教育不断发展的同时，课程改革也在不断地深化，对中学课程进行了多次调整。尤其是1986年中华人民共和国义务教育法的颁布后，为深入贯彻“三个面向”和进一步实现“普九”，开始了具有划时代意义的义务教育阶段的课程改革，并初步形成了具有中国社会主义特色的义务教育阶段课程体系。然而，随着时代的不断发展和社会对人才需求的不断提高，客观地审视当时实施的基础教育课程，必须认识到我国的基础教育在课程、教材、教学方式等诸多方面仍存在着不少的问题，素质教育的进展和成效尚未突显出来，这与新世纪社会经济发展的要求和国际基础教育改革的发展相比，确实存在着一定的差距。而这次新一轮的基础教育课程改革，就是为了使我国的基础教育

26、更加适应国家现代化的发展，进一步全面推进素质教育的深入，充分体现以学生为本的教育理念，促进学生的全面发展，使我国的基础教育赶上世界教育发展的潮流。新一轮基础教育课程改革，是新中国成立以来规模最大的一次基础教育改革，涉及面广，持续的时间长，尤其是在课程设置、教材编写、教学方式、评价方式等多方面进行深刻的革新，产生了很大的变化。在这次新一轮课程改革中，对中学历史课程进行了大的改造，使历史课程在诸多方面都发生了很大的变化。1新一轮基础教育课程改革的背景在人类社会即将迈入21世纪之时，世界多极化和经济全球化不断发展，各国之间的国力竞争日趋激烈。在综合国力的竞争中，人才的竞争具有极为重要的意义和影响，社

27、会发展对基础教育的要求也越来越高。对此，世界各国纷纷把基础教育的改革与发展作为提高国际竞争力的重要战略，使得基础教育的课程改革出现新的潮流。党的十一届三中全会以来，我国的改革开放事业突飞猛进，取得了举世瞩目的成就，使国家走上了现代化的发展之路，中国的崛起已是不争的事实。在世纪之交，中国的发展面临着前所未有的挑战和机遇，全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设，实现国家富强的伟大事业，实现中华民族的伟大复兴，是时代赋予中国人民的崇高使命。然而，我国基础教育的发展却相对滞后，其教育的效果及质量与社会总体发展的要求相比，还有着一定的差距。只有对基础教育加大改革的力度，全面实施素质教育，加快创新人

28、才的培养，使全民素质得以进一步的提高，才能适应时代发展对教育的要求。正是在这样的背景下，我国进行了新一轮的基础教育课程改革。2课程改革的总体目的2001年6月，教育部制定了基础教育课程改革纲要（试行），确定了课程改革的目标，并对基础教育的课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等方面提出了明确的要求。基础教育课程改革纲要（试行）是这次新一轮基础教育课程改革的纲领性文件，对课程改革的总体目的进行了阐述，这就是要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和以及“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素

29、质教育。同时提出，新课程要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力，提高科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。3课程改革的基本思路在基础教育课程改革纲要（试行）中，明确而具体地提出了这次课程改革的基本思路，包括以下六个方面：1改变课程过于注重知识传授的倾向，

30、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力

31、、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这六个方面，涉及到基础教育的课程功能、课程类型、课程内容、教学课程实施方式、课程评价、课程管理等各方面，构成了新一轮课程改革的基本框架，是新课改的基本指导思想。在新课程改革的目标与思路的引领下，我国的基础教育改革全面推进，使得基础教育领域发生了广泛而深刻的变化。新研制的义务教育阶段课程计划和各科的课程标准，不仅体现了时代精神和基础教育发展的需要，而且在整

32、体上对义务教育阶段的课程进行了更为合理的编制。新课程计划和课程标准的实施，使得课程设置、教学管理、教材呈现、教与学的方式、考试评估以及学校发展、师资培训、教师发展等方面都出现了新的气象，产生了巨大的反响。（二）新课改中历史课程标准的研制思路历史课程是义务教育课程体系中的组成部分之一，在基础教育中占有重要的地位。新中国成立以来，基础教育历史课程先后进行了七次改革。 在2001年启动的新一轮基础教育课程改革中，研制了全日制义务教育历史课程标准（实验稿），取代了以往的历史教学大纲，成为初中历史教学的纲领性、指导性的文件。新课改下的历史课程进行了较大的变动，使得历史课程发生了非常显著的变化。1.历史课程改革的基本思路历史课程的改革，是要贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神和要求，结合历史学科教学的特点，使历史课程更加适应社会发展和学生发展的需要。在新一轮课程改革中，历史课程改革的基本思路着重在以下几个方面：（1）明确课程性质学校课程的功能，首先取决于课程的性质。课程的性质决定了课程的地位，关系到课程目标的确定和课程内容的选择，并影响到课程的实施。从以往基础教育的历史教学大纲来看，在课程性质的定位