语文人教版六年级下册七步诗.docx

1、语文人教版六年级下册七步诗七步诗教案设计窗体顶端窗体底端教学目标： 1、学习七步诗，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。课前准备： 1、收集关于曹植和七步诗的资料。2、课件。教学课时：1课时。教学过程：1、激趣导入 师：在今天这节特别的课上我给大家带来一个特别的礼物，大家想知道是什么礼物吗？（知、解、读、明、悟）带着这份学好语文的秘诀我们共同来学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的七步诗。（幻灯片1） （ 教

2、师板书：七步诗）二.学习新知（一）。知诗人、解诗题（幻灯片2） 师：课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？ 那当时的情形到底是怎样的呢？我们来还原一下历史。（播放片断） 师：此时曹植的处境那真是(二).读诗句 师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（幻灯片4） （屏幕出示七步诗原文配曹植插图） 师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。（指生读）（幻灯片5） (三).明诗意师：下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？课本上的注释，这是很重要的资源

3、，千万不要忽视它。：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。（幻灯片7） 生1：我觉得，我的理解是用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。 师：在七步詩中，豆和萁分别指谁？这是怎样的修辞手法？（幻灯片8）分别积累关于比喻、拟人、反问修辞手法的诗句。（幻灯片9）（幻灯片10）(幻灯片11) （板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。 (四).悟诗情 1.品“煎”字体悟感情。 师：

4、看大屏幕，看着这幅煮豆燃萁的画面，你最想用哪两句诗表达你此时此刻的心情？（幻灯片12）生1：“本自同根生，相煎何太急”。师：你们从这两句诗中读出了什么？生2：我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的威迫。 生3：我理解是曹丕对曹植的步步紧逼。师：“步步紧逼”，你是从哪个字读出来的？生4：煎师：（用色笔点“煎”字的四点底）问：这仿佛是什么？生5：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。生6：他的心在滴血。（用色笔再点“煎”字的四点底）生7：锅里煮着的是曹植的眼泪。师：此时的曹植被煮得皮开肉绽，苦不堪言。师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？ 生9：仿佛是火。师：是啊，这不仅是煮豆的火，更是曹植心中的满腔怒火。 2

5、.品“泣”字体悟感情。师：同学们：此时曹植又是什么表现呢？（找诗句）生1：从“豆在釜中泣”中的“泣”字师：一下抓住了关键字，谈谈你的理解。生1：这个“泣”字代表了曹植在哭泣。师：你理解的很好，听出来了，“泣”在这里，你认为是哭泣，那他是怎么哭啊？生1：我觉得应是暗暗泪下（同时做动作），或是失声痛哭。 师：能失声痛哭吗？生：不能。师：那应该是什么？生2：潸然泪下。生3：我觉得他是心在流泪。师：那我明白了，这个“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？生1：曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。师：读出你的痛心来（生

6、有感情读）。师：好一个令人痛心的曹植呀，其他同学还想到了什么？ 生2：曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，从这我读出了曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，我认为这个“泣”字是泣不成声。师：好一个悲痛欲绝呀，读出来。（生有感情地读）师：你还知道曹植想到了什么？生3：为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。师：泪就情不自禁地流下来了，你读读好吗？（生有感情地朗读）师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？ 生1：非常地绝望，非常地痛心。师：读出你的绝望和痛心！（生有感情地读）

7、师：再想想，仅仅有绝望和痛心吗？生2：非常地难过，伤心。师：仅仅有这些吗？生3：非常地气愤和痛心。师：把你的这种气愤读出来。（生读）师：你很气愤吗？我没有从你的语气中听出丝毫的气愤。说说你的原因。生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。师：还是很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来（生齐读）。师：此时曹植的心里或悲痛，或埋怨，或愤怒，或不解交织在一起，纠缠在一起，那这究竟是一种怎样的感情？ 生1：百感交集。4.感情吟诗，传达感情。师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情

8、地在用埙演奏的乐声中朗读） 师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）（幻灯片13）5.营造情境，升华感情。师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放三国演义视片断继续播放）师：此时此刻，你心里在想（学生沉默）你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？生1：应该互相帮助。生2：兄弟之间应该和睦相处，不应该自相残杀。三、拓展链接，主题升华。师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了，我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思（屏幕出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！一尺布，尚

9、可缝；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？）同学们自由读一读。（学生练读）（幻灯片14）（指名读这两首诗。）师：再看看我们今天学习的这三部分内容，你有什么发现？（屏幕把这三首诗放在一起出示）生1：这三首诗都告诉我们，亲兄弟要互相帮助，不要自相残杀。师：很正确，你能告诉大家，你是从哪些句子中读出来的吗？生1：本是同根生，相煎何太急？同室操戈，相煎何急？！同胞兄弟何不容？师：好，不过老师这里有个问题，这里仅仅指兄和弟吗？ 生2：还有不同的两个国家。师：是两个国家吗？生2：祖国人民。师：她说的两个国家，指的是皖南事变中的国民党和共产党，他们可都是（指名补充）生3：他们都是中国人。师：对，他们都是中国人，

10、他们有同一个目标，共同抗日。那么也就是兄和弟还指的是什么？生4：还指同胞，都是一个国家的人。师：（板书：同胞）同胞，指同一个国家的人，那么，他们还指生5：还指有同一种传统和血缘。师：有同一种文化，五千年的文明，是吗？生6：我觉得还指在同一片蓝天下，生活在同一片土地上的人。师：那就是同根同族啊！（板书：同族）用周总理诗中的句子，那还是“同室”啊！（板书：同室）四、小结寄语（幻灯片15）我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：本自同根生，相煎何太急？ 我们还想对以陈水扁、李登辉为首的台独分子，说一声: 同室操戈，相煎何急？！ 让我们告诉所有的同胞，同是一脉相承，同有一个名字，我

11、们万万不能相煎急！ 再让我们高声告诉全世界，同根，同族的中国人，绝对不会相煎急！五、作业布置 （幻灯片16）1.默写七步诗2.搜集学习郭沫若的反七步诗。2.运用知、解、读、明、悟的方法学习其他几首诗歌。六、板书设计 七步诗 煮 同根生 泣 豆 燃 悲 煎 萁 愤 教学反思：古诗本身的魅力体现在她的文化魅力：所以在课前讲解了古诗的独特魅力，自身语言清新动人，别具风格，在娓娓的叙述中让学生感受民族文化的魅力，受到潜移默化的熏陶，让学生感受，学习古诗是一种享受。同时对本节课的古诗教学产生兴趣。七步诗是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，课前积极引导学生查阅相关资料，为学习诗文做好准备；课中引进相

12、关文字，特别是适时、适当地结合诗文理解补充了一段打动人心的故事，补充了相关的历史资料引导学生通过各种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入，点点滴滴会聚，互相启发，不断碰撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到骨肉相残是何等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。渗透学法，深度思考“授之以鱼，不如授之以渔”这句话，我觉得听得耳朵都起茧子了。但是，它是有道理的。这节课在学法上，着力点在于教给学生理解含义深刻句子的方法，另外也是继续培养学生质疑能力。结合课文，我总结了抓住关键词语、结合背景资料、联系生活实际、联系上下文这样的方法来帮助学生深度思考，从而理解含义深刻的句子。另

13、外，在课题中质疑、对词语质疑、对难理解的句子质疑，这样，学生在循序渐进中巩固了质疑的能力。在教学过程中为了让学生学有所获，我还设计了环环相扣逐步深入的教学方法。首先是初读课文，感知诗意；第二、充分想象，体会感情。第三感情朗读，再次加深领悟；最后通过模拟诗人作诗、背诗达到升华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对七步诗的理解，并通过朗读把自己独特的理解表现出来了。我感觉执教这一课不足的是朗读时的感情还未表达得非常到位，我也因为时间关系未作进一步指点。当然，课堂中暴露出的问题也是很多的。一、点拨提升不到位。因为准备时间仓促，所以有些地方方向是对的，但是，缺少画

14、龙点睛之笔。正如俗语所说，那层窗户纸没有捅透。捅透了，就会豁然开朗。还有最后对主题的提升，应引导到对课题更深入地理解，“这美丽不止是跨越百年，它是永恒的。”由于最后时间有限，在经过短暂的思想斗争后，我决定用剩下的时间来解决完学生刚上课时质疑的问题。这样，就使课堂显得不够深入。二、朗读少了。虽然有重点句子的指导朗读。但总体上朗读少了。这是我的“老毛病”了。好像，我一直比较关注的是学生的思维发展，关注师生、生生的对话。其实，朗读也是在表达情感，也是思维发展的延伸，也是在和文本对话。今后一定经常提醒自己！三、面向全体，做得不够。因为对教材、对课堂不能做到游刃有余。难免会把精力放在课文中。关注到了那些沉默的学生，可是没有能力在马上调整。这点要加强研究！