浙教版七上《为中华崛起而读书》word说课稿.docx

1、浙教版七上为中华崛起而读书word说课稿一、说教材各位评委老师们：大家上午好！我们们今天说课的内容是四年级上册第七单元的第一课为中华之崛起而读书。 为中华之崛起而读书这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。四年级上学期处于向高

2、年级过渡时，学生在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。基于以上对教材的分析，我们将三个维度的目标有机地结合在一起，确定以下教学目标：（一）知识与技能方面：1、认识8个生字，自主会写12个生字，正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、振兴中华”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，（二）过程与方法：1、理解新词，联系背景来领会课文内容。 2、理清课文线索，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。（三）情感态度与价值观：1、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 2、培养学生的爱国热情，树立

3、为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。之所以确定以上两条教学目标，主要考虑到为进一步提高阅读教学的时效性，就要做到教学目标简明。教学重点难点：在教学中，我们们把在“体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学习的信念。”定为教学重点。再依据四年级学生的认知特点将“了解当时社会背景，感悟中华不振，深入体会少年周恩来立志的原因”作为本文教学的难点。 由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此我们们为攻破这一难点，我们们准备先指导学生在课前搜集资料，并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感，紧扣“中华不振”这四个字，

4、通过朗读找出体会中华不振的语句，来体会周恩来立志的原因，从而激发学生的爱国情感。 为了能让学生更好的学好课文，在课前我们们做了这样的准备：教师准备：搜集周恩来总理的相关图片及相关资料，准备课件。学生准备：1、预习课文，把课文读通顺，并借助工具书理解字词。 2、搜集了解周恩来的相关资料，了解当时社会背景，并尝试解决预习中的问题。二、说教法“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。三、说学法将听、说、读、写有机地结合在一起。让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文

5、。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。二、设计理念 在准备为中华之崛起而读书这篇课文时，为了激发学生的民族意识和民族情感，我们们从三个方面思考：一要解读“中华不振”，使孩子们心有所想，充分激发民族自尊心；二要研读周恩来的立志，激起情感共鸣，使孩子们心有所向；三要结合自己，让孩子们与现实对话，萌发爱国之情、报国之志。可能他们内心的感悟并没有多么深刻，他们所谓的志向还很肤浅甚至可以说根本不确定，但我们认为从他们内心深处唤起的爱国情感却是真实的、长久的，并将会在他们幼小的心灵生根发芽。 历史，因为真实而感人，警醒人；教

6、训，因为深刻而昭示人，鞭策人。语文，不仅仅是历史的再现，深刻的教训，更是文化的传承。它较历史更为厚重，它比教学更显丰满，而文化传承，首先是激活，激活个性的蒙昧状态，其次是认同，最后是反复习得。所以，这节语文课，我们们们要用生动鲜明的的形象激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练经典的语言愉悦学生的情操，以纯粹通灵的智慧启发学生的潜能，这是有效教学的关键。因此，在为中华之崛起而读书一课的教学中，我们们努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切，让课堂成为实效、高效的课堂。 三、教学设计 由以下四大环节完成： （一）定格“中华不振” 1、请

7、同学理解“铿锵有力”的意思。 2、请同学们铿锵有力地齐读课题。 3、在文中找出“中华崛起”的反义词。 4、板书“中华不振” 这一环节，用有效问题的层次性，在最短的时间内，把全体学生的思维迁到课文的重点上来，为营造高效课堂奠定了良好的基础。 （二）、感受“中华不振” 1、边默读，边批注：哪些描写突出“中华不振”？准备读给同学听。 2、 朗读汇报，师随机点拨，如：“你从伯父的话语中读出中华不振；你从洋人趾高气扬的神情中读出了中华不振” 3、大屏幕出示片段描写：“这个妇女的亲人被洋人的汽车压死了，中国人都紧握着拳头,但是,在外国的租界里,谁又能怎么样呢?”让两名学生朗读,其余的学生闭上眼睛感受,你仿

8、佛看到了什么?假如你当时在场,你会有什么感受?读着文字,想场面,你有什么问题要问?引导学生释疑后,总结答案,师手指课题,让学生读出“中华不振啊！” 这一环节，有效地引导学生朗读、思考、联想、质疑，从中感受到“中华不振”国人的无奈，使学生的情感达到压抑的状态，为后面的强烈爆发打好基础。 （三）体会“中华不振” 1、师引语：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，怎能不义愤填膺？怎能不群情激愤？可是，在当时的中国，这样的事情何止这一件、两件呢？ 2、大屏幕出示补充材料：1868年，上海的租界建外滩公园挂出门牌“华人与狗不准入内” 3、引导学生读后说出自己的感受，体会到其原因是“中华不振”。 这一环节，通过

9、材料的有效引入，学生在读、议中多角度地体会“中华不振”，使学生的情感再一次受压抑，激起愤慨。 （四）思考“中华不振” 1、引导学生默读课文，想：周恩来常常在一个人沉思，他在想什么？2、全班交流。 3、师：因此，当魏校长在修身课上问为什么而读书时周恩来的回答是：引导学生齐声朗读周恩来的话。 4、齐读周恩来在赴日前夕写下的抒发救国抱负的著名诗篇：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 5、引导学生谈谈自己为什么而读书，让学生明白没有国，哪有家的道理，激励学生将自己的学习、生活与国家繁荣，民族振兴大业联系起来。 这一环节，通过学生有效地写话练习，深刻领悟到周恩来当时的心境、

10、他的远大志向，促使学生的情感在压抑和愤慨中爆发，从而收到预期的效果。 整个的教学流程，“中华不振”成为蓄积情感的唯一支点，演绎为一个压抑再压抑，愤慨再愤慨的情感模式，至课的尾声才彻底地强烈地爆发，这种短暂却极具有震撼力的情感爆发，既是周恩来“为中华之崛起而读书”的全部动力所在，也是学生认识这一动力所在。课堂上，通过有效问题，有效练习，有效互动，有效建构等策略，使我们们们的教学成为高效教学。 我们们把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。因此，我们们想抓住这一重点进行教学，达到抛砖引

11、玉的目的，并引导学生深入地体会这段话，让学生从中体会到中国妇女的可怜、洋人的可恨、中国巡警的可恶以及围观群众的可悲。从而体会到隐藏在背后的“中华不振”。 三、说教学过程：基于以上的理解和认识，我们们设想了这样的教学流程：（大体上共包括这样六个环节）第一课时（一）、出示课题，导入新课：上课伊始，我们们板书“中华 崛起”这两个词让学生连起来读并理解词意，从而导入新课。 并补充板书，齐读课题。（设计意图：开门见山，直接导入新课，为后面的内容争取更多的时间。）（二）、初读课文，检查词语，整体感知：这一环节中我们们先由“这位立志的少年是谁呢？”这一问题引导学生带着要求初读课文，接着课件出示本课的词语，并

12、多种形式的读，对于难读或易错的词，及时指导、正音。（设计意图：这一环节意在夯实学生的字词，字词是进入课文的门户，不可马虎，只有读好字词，才能更好的读好课文。）（三）、交流资料，直奔文章主要事件：这一环节中，我们们准备做这样的过渡：通过读课文，是谁立下了“为中华之崛起而读书”的志向？你对周恩来有哪些了解？学生交流后，我们们接着问：到底发生了一件什么事才促使他立下这样的远大志向呢？相信大家再认真的读过课文后一定会有所收获！（学生读后交流，当学生提到“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，相机引导学生借助课前资料理解“租借地”，并引出描写这件事的自然段7、8自然段。）（设计意图：学生对当时中国的社会状况和周

13、恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。）第二课时（四）、研读课文，体会中华不振：1.默读7、8自然段，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？选择给你印象最深的，一会儿交流一下，也可以把相关的句子划下来。2.（读后交流）在场的都有哪些人？（学生交流，我们们相机依次板书：中国妇女 洋人 中国巡警 旁观的中国人）3.交流这些人分别给你留下了怎样的印象？ （1）当学生提到“中国妇女”时，便根据学生的交流板书可怜，并出示描写“中国妇女”的语句，抓住“衣衫褴褛”、“哭诉”等重点词，想象情景指导朗读，体会妇女的悲伤

14、和无助。（2） 当学生提到“洋人”时，抓住“得意扬扬”一词体会“洋人”的可恨。（3）当学生提到“中国巡警”时，先让学生找到描写“中国巡警”的语句进行朗读，再让学生转换角色：如果你是那位中国巡警，你会怎样做？从而体会中国巡警的可恶（相机板书：可恶）抓住“耀武扬威”（板书：耀武扬威）体会他们的可恶行为。（4） 当学生提到“旁观的中国人”时，抓住“紧握拳头”一词创设情景：同学们，现在也让我们们们握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬紧牙齿地握，此时此刻，假如当时我们们们就在现场，我们们们亲眼目睹了这一切，作为我们们们一个有血有肉，有骨气的中国人，你觉得你应怎样做？通过交流进而体会中国人的可悲。（板书：可悲

15、）（5）小结：（学生交流完后，我们们指着板书进行小结）让我们们们回过头来看看，一位“可怜”的中国妇女、一个“可恨”的洋人、一些“可恶”的中国巡警再加上一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕，为什么会这样？（因为有了前面铺垫，学生会很快说出中华不振。并板书：中华不振。并适时补充当时的背景资料。）再引导学生找到文中对“租借地”描写的语句，并出示句子齐读。（6）然后再适时补充当时“租借地”公园规定：“华人与狗不得入内”资料，加深学生对“中华不振”的理解。（设计意图：让学生通过想像，将自己置身于那时那景中，能使其深切体会到周恩来目睹“中华不振”的事实时的悲愤心情，从而对他立下的志向产生共鸣。学生课前搜集了有关中华民族当时情况的资料，在课上充分汇报，以充分理解“中华不振”的真正含义。）（五）、感情朗读，感受周恩来的伟大志向：在之一环节中，我们们想做这样的过渡：周恩来目睹了这一切之后，他始终忘不了在我们们们中国自己的土地上，却给不了中国妇女一个起码的公道；忘不了洋人在我们们们中国的土地上闯了祸还得意扬扬；忘不了中国巡警不但不替自己人申冤，反而依仗着洋人的势力耀武扬威；他更忘不了一群中国人在自己的土地上，只能眼睁睁的看着自己的同胞受欺辱，却什么也做不了！所以从那以后，他经常一人在沉思，他在沉思什么呢？自由读916自然段。（在这里我们们准备安排角色朗读，并重点指导朗