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1、宝鸡市教师资格证心理学简答心理学简答1章信息为什么会遗忘？信息干扰说：认为由于信息之间产生了干扰导致信息丧失，一般把先前学习对后继学习的影响叫前摄抑制，把后继学习对先前学习的影响叫做倒摄抑制提取失败说：认为遗忘并非是真正丧失了信息，而是信息还储存在记忆库中，只是不能提取，“舌尖现象”就是这种原因造成的。陈述性知识与程序性知识的关系？区别：陈述性知识是关于“是什么”的知识，一般通过言传，可以通过回忆、再认、联想等方式来表现，也可以通过听、看等途径获得；程序性知识是关于“如何做”的知识，一般不能言传，要通过完成各种操作步骤来表现和大量练习与实践才能获得。联系：一方面它们是完成许多活动的共同因素，另

2、一方面它们共同组成了学习过程的两个相互联系的阶段，陈述性知识是程序性知识掌握的前提。有效组织复习的条件与方法科学地进行复习的策略？及时复习分散复习阅读与尝试回忆结合部分与整体结合多种感官协同记忆过度学习如何提高提取的速度？学习中多复述、精制、组织学习后常提炼，最近激活，提取就快。影响遗忘进程的因素？时间材料性质（形象慢于抽象、有意慢于无意）材料数量（少慢于多）学习程度（过度慢于适度）加工程度（精制组织慢于复述）元认知活动的四阶段？确立学习任务确定学习目标计划制定学习策略采取适应性学习活动。感觉记忆的特点?未被加工容量无限迅速消退工作记忆特征？时间较短（1020秒）容量有限（59个信息单位）激活

3、状态（正在意识、思考、使用着）。长时记忆的特点？保持时间长（1分钟一生）容量巨大（无数信息单元）未被激活。如何提高工作记忆的加工效率？分散较少知识组合成较大、有意义信息单元大量练习，基本技能自动化信息呈现速度适当、防止信息超载。艾宾浩斯遗忘曲线规律？学习后立即开始，开始很快，最后很慢遗忘进程不均衡。精致性复述的作用？新旧联系，促新理解、长时保持需要提取，便于检索。组织的作用？易于长时贮存并建构命题网络便于准确提取。遗忘的原因？干扰说（遗忘是干扰造成的）失败说（遗忘是信息提取失败造成的）影响遗忘进程的因素？时间学习材料的性质（形象慢于抽象、有意慢于无意）学习材料的数量（少慢于多）学习程度（过度慢

4、于适度）加工策略（精制组织慢于复述）认知心理学的知识观和一般传统的知识观有何不同？现代认知心理学认为这是是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织一般传统的观念认为知识就是人们的经验系统。根据认知心理学的知识观及有关的智力观，谈谈如何更好的培养学生的智力？现代认知心理学认为这是是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织培养学生的智力就要从培养学生信息加工的策略入手。什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式是什么？知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。一般认为，陈述性知识以命题和网络来表征，如“心理是人脑对客观现实主观能动的反映”就是一个表征陈述性知识的命题一般认为，程序性知

5、识以产生式和产生式系统来表征，如“分母相同的分数加法”可用产生式表征为“如果目标是解分数加法，且有两个分数，两个分数的分母相同，那么，将两个分数的分子相加”。试以分数加法为例，分析程序性知识的获得过程？陈述性阶段：能够陈述分数加法的规则联合阶段：能够把各个步骤联合起来自动化阶段：能够自动完成动作。为什么认知心理学家用模型来描述学习的信息加工过程？为了方便理解对信息的过程人脑对信息的加工过程也适合用模型来表述。为什么说工作记忆是“信息加工的瓶颈”？信息如何才能通过这个狭窄的瓶颈进入长时记忆？信息保持时间短，容量有限只有进入工作记忆中的信息才有可能进入长时记忆为使信息能够突破此瓶颈，可以采用组块和

6、自动化两条途径。“组织”和“组块”有何联系区别？联系：组织和组块都是对进入工作记忆中的信息进行加工的策略区别：组织是对信息按照其相似性或关系进行归类，并形成一定的结构模式的过程；组块是将原本分离的项目组合成较大的和有意义的单元的加工过程。2章解决问题的一般过程？理解与表征问题选择方法执行方案评估结果。影响概念学习的因素？概念定义性特征：是否具体、明确、突出概念的原型：典型性、代表性讲授概念的方式：呈现概念的方式是否能举一反三概念间的联系：当前学习的新概念是否能和学生认知系统中的已有概念建立实质性的、非人为的联系学生自身因素：年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力解决问题的一般过程？

7、理解与表征问题选择方法执行方案评估结果学生不能正确理解表征问题的原因？缺乏明确问题的经验缺乏相关领域的专业知识急于得出答案由于心理定式的影响，具有辐合思维倾向。常用的启发法？误试法：没有经验的人面临新问题而最先选择的试探解决问题的途径，虽不是很有效但可积累经验。手段目的分析：把问题分解成一级级的次问题，把目标分解为一个个的子问题，逐步实现每个子目标而最终解决问题。逆推法：从初始状态出发有多种途径时，此法更快捷、有效。类推法：把不熟悉的问题与熟悉的问题相比较，用熟悉的方法以此类推来解决新问题。爬山法：先走一步试试，估计离目标是否近了，近了就继续下去，最终解决问题。简化法：先抛开某些方面或部分，而

8、抓住一些主要结构，把问题抽象成较简单的形式，先解决简单问题，再利用解答指导负责问题的解决。专家和新手在解决问题能力上的差异？由于专家和新手在专业知识和经验上的不同，在解决问题过程中存在差异理解表征问题的差异：专家具有丰富、广泛而深入的专业知识，储存的知识是一重新组织过的、富有意义的组块形式存在的；新手看不到信息间的内在联系，只能一个一个单独地储存信息，浪费大量的精力和记忆空间。 解决问题速度的差异问题解决过程中侧重点不同对问题解决过程的监控能力不同。概念教学的策略？概念-例证教学：给学生提供适当的概念范例，以丰富其表象，范例可是正例，也可是反例。提供范例的方式通常有实物展示、模型、图像及做实验

9、。利用概念间的联系构图：帮助学生构画概念间的关系构图（概念地形图，网络图），用已有概念去同化或改造当前所学概念，形成概念体系，认知心理学家奥苏贝尔形象的描述为“让新知识停靠在就知识的锚钩上”。强调定义特征消除概念错误加强概念的使用与练习。提供概念范例的一般方式？向学生展示事物、模型、图像利用多媒体手段展示范例利用学生日常生活经验形成想象。概念-例证教学的策略？给概念下定义明确定义中的术语，以使下身正确理解概念的本质特征提供能阐明概念本质特征的正例和反例提供另外范例，让学生自己区分正反例并说明理由或让学生自己举例。如何培养学生解决学业问题的能力？为帮助学生有效解决学业问题，教师可进行如下努力：利

10、用学生间的社会相互作用教给学生一般性解决问题策略详细分析例题让学生用视觉表征问题专家示范训练学生对解题过程的监控。如何培养学生创造性解决问题的能力？为学生创设创造性解决问题的机会：进行发散式提问提出创造性思维才能解决的问题重视学生独特的想法允许课程安排和时间的灵活性对学生进行创造性解决问题策略的训练：检查单法：即提示法、检查提问法，有“创造性技法之母”之称，从一个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列进行逐项思考，以期得到创造性的结果。类比模拟法：即原型启发或对偶法，就是把眼前所要解决的问题与某类事物相对照，从中获得有益的启示。分为：拟人类比、直接类比、因果类比、对称

11、类比、象征类比。移植综合法：将某一学科的理论、概念或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以产生新的结果。克弱转换法：在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造性的发展。非逻辑联想法：始料不及的方案在不符合逻辑的奇特的联想中产生的。侧向思维法（反向思维）：即反向思维，是把已有原理或解题方法颠倒过来以求得新出路。转熟为生法（摆脱心理定势）：把熟悉的事物再“变成”陌生的，用天真的眼光看待旧事物。延迟判断法（酝酿效益或顿悟）：人们好长时间解决不了一个问题时，把它搁在一边几小时、几天或几星期，再来看时却立刻发现了解决途径。概念间的上位学习、下位学习、并列结合学习都适合于何种情况

12、？上位学习适合于在已有若干下位概念作为基础的情况下使用下位学习适用于在认知结构中已有与此相关的上位概念时使用并列结合学习是在要学习的新概念与原有概念处于同一层次时使用。3章组织策略有哪些类型？分别适用于什么特点的学习材料？组织策略的类型主要有概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法。概念图适合于存在各种各样关系的概念的学习；比较图适合于将繁杂的信息放入一个使之变得有内在联系的模式中，从而使学习变得有条理；示意图适合于将材料图示化；层级图常用于具有种属关系的学习材料；群集策略主要用于自由记忆之类的学习任务；纲要法有助于对材料细节的学习。学生在课堂上的注意特点？较容易将注意力集中在每课的

13、第一段、第一句话上与众不同的内容以多种多方式呈现的内容有趣的内容上。常用注意策略，即如何引导学生的注意？将每课的目标列成一个表板书关键概念和主要观点将学生注意力引向重要内容的问题指导围绕重点问题学生自己提问。如何制定学习计划？1 对学习任务相关的学习情境的具体分析是制定学习计划的基础2 制定学习计划即确定学习的步骤、安排学习时间表，列出可供选择的学习策略。如何制定复习计划？明确多学科弱项制定长期计划（时间分配，薄弱环节突破）通过短期计划完成（齐头并进，摒弃好恶；切合实际）考前强化复习是重要环节。影响学习策略训练的因素？影响因素学习策略的适应性学习策略发展的年龄差异个体的自我效能水平学习者的个别

14、差异学习策略训练时要注意联系、反馈、帮助等环节，不能将其等同于有关学习策略的陈述性知识的传授。影响学习策略使用的因素？学习策略的使用是一种程序性知识的习得和运用过程，是一种技能。影响学习策略使用的因素包括可用性缺陷：个体不知道某一策略而不会使用策略。产生性缺陷：个体不知道在何种条件下使用某一策略。做笔记的方式？尽可能完整记录按材料顺序做概略缺乏组织的提要有组织的提纲式笔记（效果最好）。做笔记的作用？引导注意帮助对学习材料进行组织，建立材料间的内在联系使新信息与旧知识建立外在联系，有助于学习的迁移。做笔记的要点？准确记录详略的当层次分明多留空白提高速度。关键词法使用的条件？联对学习任务能够形成声

15、音联结和心像联结。影响学习策略训练的因素？学习策略的适应性：每种学习策略都有适用范围，超出范围使用，不会促进反而起反作用。学习策略发展的年龄差异：不同年龄的学生，学习策略的发展水平不同。个体的自我效能水平：高自我效能会促进对学习策略的掌握。学习者的个别差异：认知风格个别差异性、认知能力的个别差异性、生物钟的个别差异性、学习进程的个别差异性4章影响学习动机的因素？外部强化认知好奇心成就动机与成就归因习得性无力感自我效能感。外部强化的副作用？外部强化虽能提高外来动机，但会损伤某些活动的内在动机。成就动机对学习的影响？成就动机对学生的学习态度、坚持性、学习任务的选择及学习成绩均有重要影响。学习任务的

16、选择上，高成就动机的学生积极向中等难度的课题或任务挑战，低成就动机的学生可能选择不恰当的任务，并经常变动所选择的任务。在对待学习的态度、坚持性上，高成就动机的学生在面临失败的情况下，有耐心，毅力，能坚持；低成就动机的学生则会半途而废。在学习成绩上，成就动机与成绩呈正相关，高成就动机的学生，其学习进步快，成绩好，低成就动机的学生，学习无明显进步，成绩也较差。如何正确使用外部强化手段激发学生学习？对学生本来有内在兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在动机对于学生一开始就缺乏兴趣的学习活动，教师可以运用外部强化去激发学习动机，并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。外部强化的副作用？外部强化虽能

17、提高外来动机，但会损伤某些活动的内在动机。对于人们本来有趣的活动，本来能够由内在动机激发的行为，由于这种奖赏太过于显眼，简直成为贿赂时，使得人们行为的结果似乎是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。外部奖赏的破坏效果主要出现在所奖励的只不过是完成任务本身，而不是出色的完成任务的情况下。学生会认为只要做了就会有奖赏，而不是因为付出了努力、有能力或答卷质量高，进而损害了你在动机。外部强化的使用易使学生的注意范围变窄，只关心考试、分数和奖赏，而忽略对内容本身的掌握。学习结果的反馈作用？学生了解到自己的学习结果强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机促进学生进一步努力学习。反馈在学习

18、效果上的表现？每天反馈的效果最好及时反馈的作用更大学习中有反馈比没有反馈效果好动机如何分类？根据动机所起作用的时间长短，分为长远动机和短暂动机根据引发动机的因素来源不同分为内在动机和外在动机复杂活动中，可能是几种动机在起作用，根据所起作用的不同，分为主导动机和辅助动机。学习动机的分类及其作用？内在动机：由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，对学习所起的作用是比较稳定和持久的外在动机：由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而引发的推动学生学习的动力，所起的作用一般比较短暂且不稳定。学习动机强度与学习效果的关系？学习动机强度与学习效率之间并不是直线关系，即倒U型曲线关系。耶尔

19、克斯研究表明：对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为最佳水平，学习效率最高；比较容易的课题，较高水平的动机强度最佳；比较复杂和困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。运用外部强化时激发学生学习时要注意什么？对学生本来有内在兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在动机对于学生一开始就缺乏兴趣的学习活动，教师可以运用外部强化去激发学习动机，并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。自我效能感的影响？活动的选择努力程度和坚持性活动时情绪任务的完成。根据强化的依随性和普雷马克原理，如何运用强化手段激发学生学习动机？必须先有行为，后有强化，前后关系不容颠倒。必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之

20、间的依随性关系，如果在学生心目中没有把强化与良好的学习行为联系起来，强化对他的学习并不起作用。必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。增强学生的自我效能感的措施？让学生在学习活动中体验到更多的成功为学生提供适当的榜样示范指导学生树立适当额学习目标和作业目标给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因给学生以适当奖励给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控习得性无力感的产生过程？一是获得“结果是不可控”的失败体验产生“结果是不可控”的认知形成“将来结果也不可控”的期待产生无力感。消除学生无力感的测试？使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话改变学生的消极归因转移学生对

21、失败的注意力归因训练的步骤？了解学生的归因倾向。通过观察、谈话进行，也可应用问卷测验。让学生进行某种活动，并取得成败体验。让学生对自己的成败进行归因。引导学生进行积极的归因。成就动机训练的阶段？意识化：通过谈话、讨论，使学生意识到与成就动机有关的行为。体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。概念化：让学生在体验的基础上理解与成功动机有关的概念。练习：是体验化与概念化两个阶段的重复，通过重复练习使学生不断加深体验和理解。迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这往往是一些特殊学习场合，要具

22、备自选目标、自己评价，并能体验成败的条件。内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地应用自己所学的行为策略。如何培养学习兴趣？教育学生明确学习知识的社会意义培养学生对每门课程的积极学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学习知识的乐趣教师以自身对所学学科的兴趣和热情给学生以良好的示范不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。激发与维持外来动机的措施？向学生提出明确、具体的学习目标利

23、用学习结果的反馈作用正确评价，适当表扬与批评适当开展竞赛。激发与维持内在动机的措施？创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲发现学习也是激发学生内在动机的有效方法培养学习兴趣利用原有兴趣、动机的迁移自我效能感的形成条件？行为的成败经验：先前成功的经验会提高自我效能感，不断地成功会建立起稳固的自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感替代经验：当学生观察到教师良好的榜样示范或同伴时会增加自我效能感目标设置：为学生设立近期目标，是学生在达到目标时，增强了自我效能感成败归因：将学生的成功与努力相联，提高了学生的自我效能感奖励：对学生良好的学习行为给以奖励会增强自我效能感学习监控：在学生自我监控或

24、教师外部监控两种情况下，均可增强学生的自我效能感。学校是学生自我效能感形成、发展、变化的一个重要场所。自我效能感的作用？影响活动的选择影响努力的程度，坚持性，决定在困难面前的态度影响活动时的情绪影响任务的完成创设问题情境的原则？问题要小而具体问题要有趣味要有适当的难度要富有启发性如何运用强化手段激发学生学习动机？必须先有行为，后有强化，前后关系不容颠倒必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系，如果在学生心目中没有把强化与良好的学习行为联系起来，强化对他的学习并不起作用必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。5章道德与品德的关系？区别：道德的产生和发展服从于整个社

25、会发展规律，不以个别人的存在或个人行为的好坏为转移；品德的形成后发展除受社会发展规律制约外，还受心理发展规律的制约，它依赖于某一个体的存在，是一种个体的现象。道德是一种社会现象，是伦理学、社会性研究的对象；品德是心理现象，是心理学、教育学研究的对象。联系：品德的内容来源于社会道德；离开了道德，就没有品德可言。社会道德又是通过个体的品德而存在的，品德是社会道德现象的组成单位。儿童道德认知发展的总规律？儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。儿童必须经历他律道德阶段才能发展到自律道德阶段，而不能越过他律阶段而直接进入自律阶段。儿童的道德发展表现出阶段性和顺序性。 柯尔伯格的儿童道德

26、发展阶段理论？儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段依次向前发展的：前习俗水平：儿童的道德判断着眼于任人物行为的具体结果和自身的利害关系，包括：服从于惩罚的道德定向阶段相对的功利主义的道德定向阶段习俗水平：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范，包括：人际和谐的道德定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段后习俗水平：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而已普遍的道德原则和良心行为的基本依据。社会契约论的道德定向阶段普遍原则的道德定向阶段班杜拉社会学习论的基本观点？人的社会行为是借助于内部因素与环境相互的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果

27、。道德情感的培养要注意？是学生在一定的情境中获得正反两个方面的行为经验和道德情感体验是要充分发挥优秀文艺作品与榜样人物先进事迹的感染作用三是教育学生明确道德要求的概念与观点是注意培养学生对情感的自我调节能力是通过同情心训练的方式丰富道德情感。道德意志的培养要注意？让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性组织道德行为训练，使学生获得道德意志的直接经验严格要求和有规律的生活制度按学生的意志类型有针对性地训练。学生道德评价能力发展的一般过程？从重复老师或别人的评价过渡到自己独立做出评价从依据行为的直接效果为标准向对行为动机的分析从评价别人的行为到分析自己的行为从片面的评价道全面、客观和正

28、确的评价。如何促进学生道德评价能力的发展？注意道德评价的示范，经常利用典型事例为学生作出简明而正确的评价组织学生进行道德评价的实践注意学生自我评价能力的培养。如何指导学生掌握道德行为方式？通过对学生守则、学生日常行为规范的详细讲解和练习，使学生熟练掌握学校生活中最基本的行为方式分析某些典型人物的道德行为，使学生从中受到启发在做某些好事之前，组织学生讨论应采取的行动步骤分析总结道德行动的成功经验与教训培养学生具有独立的、主动的选择道德行为方式的能力。培养学生道德行为习惯要注意什么？激发学生形成良好行为习惯的意向和自觉性通过良好校风和班风的建立，创设使学生产生或重复良好行为的情境，不给重复不良行为

29、的机会提供道德行为的良好榜样，启发学生模仿开展活动，让学生在活动中有意识的练习良好的行为习惯帮助学生克服不良行为习惯，是学生认清坏习惯的害处，并教给学生一些用来延缓、抑制坏习惯出现的方法。社会学习理论的道德教育意义？揭示了社会学习理论及有关实验研究揭示了观察学习、榜样示范、强化在儿童道德行为和改变这的重要作用。表现为，道德行为可以通过观察学习获得和改变；影响儿童道德行为发展的主要因素是环境；榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用。学校在道德教育中应注意榜样的作用，注重道德行为的培养，注重教育者的言行一致。应展示规范的榜样行为，让儿童进行观察学习，并创设一定的环境是儿童通过强化

30、形成自我评价和自我调节系统或能力。如何对学生进行道德情感的培养？使学生在一定情境中获得正反方面的行为经验和道德情绪情感体验充分发挥优秀文艺作品与榜样人物的先进事迹的感染作用注意在具体情感基础上，明确道德要求的概念与观点培养学生对情感的自我调节能力通过同情心训练的方式丰富道德情感如何培养学生的道德信念？为培养学生的道德信念，单纯从道德认识入手远远不够，还要丰富学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，在实践中获得道德行为的经验，养成良好的道德行为习惯。如何促进学生的道德评价能力的发展？注意道德评价的示范，经常利用典型事例为学生作出简明而正确的评价组织学生进行道德评价的实践注意学生自我评价能力的培养。列举社会学习理论关于品德形成的实验？攻击反应的学习实验：儿童对榜样的行为的观察学会攻击反应。抗拒诱惑实验：抗拒诱惑的行为也可以通过榜样的观察进行学习和改变。榜样具有强化的作用，儿童必须直接受到强化，只要观察榜样受到奖励或惩罚，就能受到间接的替代强化，从而做出相应的反应。言行一致实验：身教重于言教。教育者只在口头上要求儿童，而做起事来言行不一，那么，儿童接受和模仿道德是不良行为，而且不管是成人还是同辈的不良行为儿童均有影响。道德知识可