部编版二年级上册语文课件《妈妈睡了》.docx

1、部编版二年级上册语文课件妈妈睡了部编版二年级上册语文课件：妈妈睡了教学目标知识与技能：1会写本课8个生字，会读文中11个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，深刻体会*之间的关爱之情。过程与方法：1学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。2结合实际，对课文的思想内容及情感进行分析。3引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：通过文章理解母亲与孩子之间的情感，领悟到“爱需要行动”这句话。媒体准备神奇果树游戏flash、课件教学过程一、课前活动：师：同学们，今天我们要讲哪一课啊？生：妈妈睡了（教师板书课题，学生齐读课题。）师：同学们，你们看这个“睡”字是什

2、么结构？它的偏旁是什么？生：左右结构、目字旁师：带有这个“目”字旁的字和什么有关系啊？生：眼睛师：对啊，我们睡觉就是要把眼皮垂下来，这样就闭上眼睛睡觉了。我们中国的汉字多有意思啊！只要方法巧，就能记得多，记得牢。那我们先来做个识字游戏吧。（神奇果树的识字游戏）设计意图动画最能吸引孩子们的眼球，利用神奇果树的flas*是孩子们对识字产生浓厚的兴趣。二、情景导入：师：同学们，你们可真棒，老师要为你们竖起大拇指了！还有个人会为你们的表现而非常高兴，她是谁呢？（课件2：妈妈，妈妈们的照片）嘘，别吵，妈妈睡了！（出示课件3）（教师配乐诵读课文13自然段）师：你们瞧，妈妈睡得多香啊！可是妈妈不是在哄我睡午

3、觉吗？怎么自己先睡着了呢？生：因为妈妈太累了。师：宝贝，妈妈已经睡着了，你怎么还不睡呢？生：我想看着妈妈。设计意图利用多媒体课件，以有声有色的形式创设情景，体现文本本身的文化价值：为学生营造一种安静、美丽、纯洁、亲切的氛围。文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里教师注重培养学生认真倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。三、分层阅读师：是啊，妈妈累了，困了，快让她好好儿地睡一觉吧！也让我们静静地这样一位在妈妈怀中，好好儿的看看睡梦中的妈妈。（出示课件4）1、边读边思考学生小声读课文410自然段，边读边想，睡梦中的妈妈是什么样子？在文中勾画出相关词语或

4、者句子。教师巡视、指导。2、集体交流A、睡梦中的妈妈（真美丽）。师：课文中是怎样写妈妈的美丽的？谁来读一读？（出示课件5）师：课文中在描写妈妈的时候写了妈妈的哪里？请你找一找。生：明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、嘴巴微微张开（出示课件6，重点理解：红润）师：这一个个的词组真的是特别恰当。下面再请同学们看看这两句话。（出示课件7）弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。弯弯的眉毛也长在妈妈红润的脸上。（妈妈睡得很香，就连妈妈的眉毛也“睡”得很香。“睡”字也用得非常恰当，运用拟人化的手法，写出了睡梦中妈妈的安静，妈妈的美。）师：妈妈长得真美丽，文章描写的也很美，那谁能美美地读与读？B、睡梦中的妈妈（好慈

5、祥）。师：谁能说说慈祥是什么意思？一般的时候会用来形容什么人？脸上有什么样的表情的人，你就会觉得他很慈祥呢？（出示课件8，指名读）师：是啊，妈妈是那么慈祥，那么爱笑，连睡梦中都在微笑。那谁能来微笑着读读。（指名读）师：妈妈梦中的微笑只因为又为她的宝宝想好了一个故事。妈妈要讲故事给你听，你的心情怎么样？生：很开心、很期盼师：那就读出你的期盼设计意图在这一环节中，“慈祥”一词是理解的难点，通过多媒体课件展示课文，将孩子们的注意力全部集中在大屏幕，思维也更容易集中。教师再以生活实践为线，引领学生逐步理解“慈祥”。C、睡梦中的妈妈（好累）。师：妈妈为什么这么累？我们的妈妈每天都要做些什么？生：做饭、洗

6、衣、上班、接送我们上学师：是啊，妈妈多累啊！所以（出示课件9，学生齐读）师：在这段文字中，有“深沉”、“均匀”这两个词，文中说：妈妈的呼吸那么深沉，又那么均匀。那什么样的呼吸是深沉、均匀的呢？（生通过表演的方式理解“深沉”、“均匀”。）师：你能把妈妈睡觉时的这种恬静读出来吗？（指名读）师：这段文字中还有一些地方需要大家注意。请看大屏幕，你该怎么读这些词或者短语呢？（出示课件11：那么深沉、那么均匀、汗珠儿、小鸟儿、干了好多活儿、好好儿。指导后在读课文。）师：读得真好，这么美的读书声一定能让妈妈好好儿的睡一觉。四、师生共读课文，体会美文真情。师：鸟儿的“啾啾”声，树叶的“沙沙”声，真是好听，可惜

7、睡梦中的妈妈，没有听见。但是，对于妈妈来说我们轻柔、爽朗的读书声才是这世界上最动听的声音，我们一起再来读读课文好吗？1、师生配乐朗读全文2、情感升华（出示课件1318）孩子们，我们的妈妈辛辛苦苦十月怀胎，听到你们第一声响亮的啼哭，妈妈们忍着剧痛在微笑着迎接刚刚来到人世的你。从你牙牙学语、蹒跚学步，一直到你上小学、中学、大学只要妈妈在，妈妈的爱就会一直伴着我们。我们的妈妈真美丽，尽管她的身材不是那么苗条，也许皱纹早就已经悄悄地爬上她的额头。我们的妈妈很慈祥，虽然有时候她会因为不听话的我们而大发雷霆，甚至狠狠地打上几下。但是有一点我们可以肯定：妈妈爱我，我也爱妈妈！老师也是一位妈妈，有一个四岁的宝

8、宝。我和文中的妈妈、和所有的妈妈一样会给我的宝宝唱歌、讲故事。老师也是一个女儿，老师的妈妈年纪大了，现在生病住在医院里。我的妈妈刚动完手术，需要加强营养，所以我每天早上都会煲汤送到医院给妈妈喝。我觉得这是一个女儿应该，也必须做的！老师爱自己的妈妈，那你们呢？生：我也爱我的妈妈！师：妈妈听了你们的话一定会很开心的！（出示课件19）今天早晨儿子送给我一份特殊的母亲节礼物，用儿子的话说，是“大大的惊喜”。当儿子用稚嫩的童声为我朗诵这首诗的时候，我感动得泪流满面。那一刻，我感觉我是世界上最最幸福的母亲！儿子，妈妈感谢你，是你让我如此强烈地体会着做母亲的快乐！师：这是张阔上一年级的时候写给妈妈的诗，让妈

9、妈很感动；老师为妈妈煲汤，老师的妈妈也会很快好起来。同学们，你们想为妈妈做点什么呢？（学生自由回答）师：你们都是孝顺的好孩子，但是我们对妈妈的“爱”要用语言来表达，要用行动来表示。请记住：爱需要行动！五、拓展阅读图书推荐：妈妈心妈妈树袋鼠宝宝小羊羔大棕熊的秘密师：这三本书为我们讲述了三个不同的关于母爱的故事，但是每一个故事都告诉我们伟大的母爱可以创造奇迹！教学设计的总体思路：教师要在引导学生诵读文本的同时，体现多样的识字形式。把识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赋予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。课前活动1、引导学生读会标。师：同学们都二年级了，认识的字多吗？

10、小朋友看看会场四周有这么多字，有你认识的吗？把你认识的字读给大家听听好吗？设计意图体现在生活中识字的理念。2、师：在平时学习的中，遇到不认识的字，你是怎么解决的？一会儿上课的时候，我们就用这些方法来识字好吗？设计意图经历了一个学期的学习，学生已经有了一定的识字习惯和方法。在这里，老师调用学生已有知识的储备，鼓励学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。一、情景导入：在音乐声中，教师诵读课文妈妈睡了。（在舒缓、轻柔、抒情的音乐声中，教师行走在学生中，不时抚摸着孩子们的小脑袋，有感情地诵读课文妈妈睡了。）设计意图创设情景，体现文本本身的文化价值：为学生营造一种安静、美丽、纯洁、亲切的氛围。文本本身与

11、教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里教师注重培养学生认真倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。师：听老师读完，你想说什么，想问什么啦？设计意图这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓励学生质疑的过程。教师在这里对学生的问题，暂且不做回答，鼓励学生课文应用心，就会自己找出问题的答案。在后面的教学中，教师对学生的问题，会作出相应处理。二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。师：（板书课题妈妈睡了）注意看老师写“睡”字。左边是“目”，右边是“垂”。那我们来试试，把自己的眼帘垂下去，轻轻地，慢慢地哟,是不是快睡着了?看汉字多神奇,我们在写它的时候,就已经感觉到它的

12、意思了.设计意图教师通过具体的板书和一个“垂”字的简单理解，使得学生在行动体验的过程中，朦胧感受到“中国字”的神奇与魅力。三、分层读文，在阅读中识字。1、初读课文，自我识字。师:在你读课文的时候,也许会遇到一些不认识的或者以前认得,现在又忘记了的字。我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来；再用课前提到的那些方法认一认：有拼音的拼拼音，没拼音的查一查，问一问。争取把课文中，每个字音都读对，每个句子都读通。（教师巡视在学生中，及时了解把握学生的阅读情况。）设计意图对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字，它包括了本课要认的字，还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己借助拼音或同学的帮助自

13、主解决，实际上是尊重学生的学情；这样的教学针对性更强，既培养了学生的自学能力、合作能力，又调动了学生参与的积极性。2、练读长句、认读生词。（教师根据学生初读的情况，出示难读的句子和词。）设计意图学生在读文时，会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象，这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境，在逐步增加难度。这个环节中，教师一方面引导学生读准字音，一方面指导学生读书的姿势：两脚平放，深深地吸口气。告诉孩子们：这是会读书的表现。师：课文里还有不认识的字吗？3、在语境中渗透识字方法。师：一个字我们不光要读准它的音，还应该知道它的意思才行。（围绕课文第二自然段，重点指导以下三个生字）哄师：（板书“哄”

14、字）读读这个字，你发现什么了？（教师板书“呼”“吸”两个字，让学生做“呼”和“吸”的动作。引导得出口字旁的字和口有关。）师：你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗？（学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝时的温柔。出示课文第二自然段，引导学生读出妈妈的温柔。）熟：师：（学生再读第二自然段后）“睡得好熟好熟”还可以怎么说？师：对，好香好香，好沉好沉就是好熟好熟。（老师板书“熟”字，让学生找出和这个字长得很像的字。）师：这两个字哪里长得像？怎么区分他们，你有巧妙的方法吗？（引导得出：把几个长得差不多的字对比着记，不容易混。这也是记字的好方法呢。）乏：（由第二自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡的

15、时候他自己先睡着了？”）师：（根据学生的问答，老师板书“累了，乏了”。）“乏”字怎么写？老师不记得了？谁能帮帮我？师：原来给熟悉的“之”加上一笔，就是“乏”了。我们今后可以用这种给熟字“加一加”的方法来记字。师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？（在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相对应的动作，从而使他们更深切地体会到：汉字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。）设计意图在这一环节中，认识字形与理解字义、生发情感有机融合。有一些字义儿童在生活经验中早已掌握，老师则通过讲述或谈话唤起儿童的原有体验，不作详细解释。有一些字义比较抽象，儿童很难理解，老师就结合课文具体的句子进行

16、朗读体会。4、在品读生情中，理解、运用词语。师：老师这里有五个词语苹果，分别是：慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？认真读读课文，从文中找到你选这个词语苹果的原因。（学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论。）这个环节中教师重点引导理解“慈祥”一词：师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在，你知道“慈”为什么是“心”字底了吗？她是妈妈对孩子的什么心？师：课文是怎么写妈妈慈祥的？哪里看出妈妈慈祥了？生1：课文里说：“妈妈在微微地笑着”师：那你也微笑着读读，读出妈妈

17、的微笑来。（生读）用表情来配合朗读，是读书的好方法。生2：课文中说：“妈妈好像又为我想好了一个故事”师：那你现在是什么心情？（盼望、感动）读出你的这种感受来。（生读）在你心目中谁是慈祥的？师：慈祥是一种表情，是用来形容长辈的，那些爱你的人，在对你微笑的时候，你就会从他脸上看见慈祥了。设计意图在这一环节中，“慈祥”一词是理解的难点，教师根据一首学生耳熟能详的游子呤来感受“慈祥”这种难以言传的语言内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋予了汉字深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。四、游戏：汉字魔术教师依次出示六组字卡。1、闭、闻、问、闪、间。（教师指读生字时，门字框不变，只更换字卡里面的部分。）教师相机提问：为什么“问”字里面是口？“闪”字里面是人？“间”字里面是日？你发现什么了？2、润、汗。3、热、熟。4、哄、吸。5、客、页、额。6、乏、泛、眨。（以上每组形声字出示时，形旁不变，只换声旁）设计意图本环节，辅以形象直观的可翻动字卡，对学生形成强烈的感官刺激，潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学习汉字的兴趣。五、拓展阅读，检验学习效果。示小诗。妈妈，您睡吧！设计意图教师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字掌握情况的同时，也是在回归本课的主题，那就是亲情与爱。