合理运用多媒体课件优化数学课堂教学.docx

1、合理运用多媒体课件优化数学课堂教学合理使用多媒体课件，优化数学课堂教学在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。合理使用多媒体课件辅助数学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；使用多媒体课件辅助数学教学，即利用图、文、声、像、影并茂的特点，把教学时说不清道不明，只靠投影图像或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、即时有效的反馈，将知识一目了然地体现在学生面前；使用多媒体课件辅助教学，能缩短学生的理解和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感

2、，触发学生的情感，培养学生观察水平、记忆水平、思维水平、想象水平及操作水平，激发学习动机，引起学习者的兴趣，为学生的创新理解和探索精神的培养提供了良好的环境，达到提升课堂效益，获得良好的学习效果的目的。所以，在数学教学中，我们应结合数学学科和小学生的特点，合理使用多媒体课件的优势，优化小学数学课堂教学。一、 使用多媒体课件创设情境，预伏诱因学生的天性是好奇、好玩、好动，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无理解下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。多媒体课件能迎合学生这个特点，最大限度的发展学生的思维，优化素质教育，

3、为学生创设了一个和谐愉悦、新颖刺激，宽松自主、较为开放的教学氛围。让学生对所学的知识产生兴趣，从而喜学、愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。所以，在数学课堂教学中，应充分使用多媒体课件的优势，创设问题情境为学生增设疑问和悬念，来引发学生的注意和兴趣，促使学生对新知识产生强烈的求知欲望，激励学习动机，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。从而满足学生“乐意参与、乐意创造”的心理需要。1、 使用多媒体课件创设情境，激趣引新皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存有内心的力量因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人

4、们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。多媒体课件使情境不受时空的约束，能将教科书中所提供的静态信息化为激发学生情感的动态形式，再现于学生眼前。实践证明，教学中创设一定的问题情境，有利于激发学生的求知欲望。例如我在教学分数的初步知识时，教学开始，通过多媒体课件演示学生喜闻乐见的童话场景：在美丽的大森林里，孪生兄弟小兔小宝和小兔小贝在过生日。它们的好朋友都带着礼物前来庆贺。小熊送来了4个苹果。“把4个苹果平均分给两只小兔，每只小兔分几个呢？”猫头鹰送来了2个橙子。“把2个橙子平均分给两只小兔，每只小兔分几个呢？”老虎送来了一个大西瓜。引出：“把一个西瓜平均分给两只小兔，该怎么分，才公平？”通过多媒

5、体课件创设小动物过生日、分礼物这两个问题情境来引发学生的注意和兴趣，激发学习动机，促使学生对新知识产生强烈的求知欲。半个西瓜用数字怎样表示呢？整个分礼物的过程，使用多媒体课件将画面、声音、故事情节集于一体，动态演示与静态画面相结合，有效的调动了学生多种感官参与学习活动，提升学生学习兴趣，并通过老师巧妙设疑，创设良好的思维情境。既将“平均分”这个重要概念直观形象地重现出来，并以旧引新，引出把一个西瓜平均分成两份，半个西瓜用一个什么数字来表示？步步追问、激疑引趣，使学习产生了认知的不平衡，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，产生了探索几分之一的情绪冲动。很适合小学生从直

6、观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。分数的概念对学生来说极为抽象。设计这个生活场景，让学生初步感受到分数是一个数，感受到知识来源于生活。这个导入不但揭示出了本课的学习重点，再由点串线，为多媒体课件演示分大、小饼，分图形、线段等，学习二分之一、三分之一知识奠定基础，整节课的重要知识点以多媒体课件设计的小动物过生日的几个故事场景为主线贯穿始终，并在结尾创设分蛋糕、分南瓜等童话故事的问题情境，既深化了知识的深度和广度又起到前后呼应的作用，使整节课构成一个完成的童话故事情境。本节课通过多媒体创设情境，诱发了学生情感行为上的参与理解，积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生

7、由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，极有效地调动了学生的学习积极性，达到优化数学课堂教学的目的。2、 使用多媒体课件创设情境，探索解决问题的方法低年级学生想象力丰富、活泼好动、思维活跃，愿意自己去发现各种事物。所以，老师的教学要根据儿童的心理特点，合理的使用多媒体课件的动态感知 优势，创设情境。激励学生猜想、想象和联想，开拓学生的思路，引导学生通过思考探索找出解决问题的方法，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。如教学“比较”时，通过多媒体课件创设童话场景：在 一片绿野上，出现了鸭妈妈和一群小鸭，再出现鸡妈妈带着一群小鸡。让学生观看通过动画演示想象

8、水平说说讲的是一个什么故事？这样，动感的画面和学生生活经验融合在一起，孩子们都纷纷举手想表达自己的想法。等学生编完故事后，再通过录音转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了这节课的重点：比多比少。让学生小组讨论：怎样比较小动物的数量谁多谁少？最后决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。二、 使用多媒体课件化静为动，激活思维，引发创新多媒体课件能创设自由、

9、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新理解，发展创新思维，培养学生初步解决现实问题的水平。这是我在利用多媒体培养学生思维创造性的实践中感受最深的一点。1、 使用多媒体课件化静为动，引发思维小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控水平差。他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带着明显的情绪色彩。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就要把抽象的数学知识形象化，把静态的数学概念动态化。多媒体课件具有声、光、色、形，综合表现水平强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等能给学生以新奇的刺激感受，使用它能吸引学生

10、的注意力，激发学生的学习兴趣，并以生动、形象、详细的表现力，协助学生理解知识，优化学生的思维过程。例如，我在教学解决问题求一个数的几倍是多少时，利用多媒体课件的这些特点实行如下的教学设计：复习1：第一行先出示三个黄气球，第二行再出示六个红气球，问：红气球的粒数是黄气球的几倍？为什么说红气球的粒数是黄气球的2倍？学生观察后说出因为红气球有2个3粒。并且通过方框的闪动后定格把红气球分成两部分。这样每个学生都能一眼看出红气球是2个3粒。既直观也兼顾到差生的理解。例3：第一行先出示三个黄气球，第二行再出示条件：红气球是黄气球的5倍。问：第二行的红气球要摆几个的3粒？学生回答后，再出示出5个的3粒红气球

11、。做一做：第一行出示3根棍子，第二行出示条件：第二行是第一行的4倍。问：第二行要摆几个3根？第二行摆几根？学生回答后，再出示4个3根棍子。例4及练习题等解决问题则直接出示题目，动画演示线段图，及出示答案。这样设计既向学生暗示题目告诉的两个已知条件的同时，让学生通过“动”感知，在原来的基础上是增多了几个几。求的是一个大数。从而增强对求一个数的几倍是多少的应用题的理解。使儿童的思维导向由模糊变清晰。2、 使用多媒体课件激活课堂，优化创新理解使用多媒体辅助教学，能够根据教科书内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动对学生的理解具有“催化“作用，有效地激发学生探究新

12、知识的兴趣。教学中充分发挥多媒体课件的优势，有利于激发学生创新的欲望，优化学生的创新理解。例如，教学1120各数的理解时，课件设计了这样的教学情境：森林里的小动物开运动会，踊跃报名的小动物可多了。大象校长给它们排队，数一数一共来了多少只小动物？（电脑演示）大象校长给它们排好了队：电脑显示队形，请同学们仔细观察，从左往右一行一行地数，第11只小动物是什么（电脑显示，答对了，我是 ，并发出三声叫声或跳三下，答错了，电脑老师给予鼓励性语言）；从上往下一列一列地数，第11只小动物是什么；现在老师不告诉你怎样数，第16只小动物是什么？（学生发散思维）这样教学，充分利用多媒体技术表现的独特的声、光、色、形

13、、动画等效果，突破传统教学在时间、空间和地域上的约束，并按学生的学习需要，实行快慢、动静之间的合理调节，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意。充分调动学生主体主动参与，使学生在愉快的情境中进一步加深了“1120各数的理解”，以及对基数和序数概念的理解，使学生初步学会有序观察、有序思维的方法；通过设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，培养了学生的创新理解。老师无需更多的言语，只要借助多媒体课件，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这样传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到因为思维产生障碍可能带给他们的

14、心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。3、 使用多媒体课件动静结合，培养创新水平在课堂教学中，如果老师能抓住教科书中所蕴含的创造性因素，使用多媒体课件来营造学习氛围，形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习、思维过程，激发学生的学习情感，创设富有变化、能激发创新思维的学习情境，让学生产生积极的认知情绪，去主动学习。从而把学生对事物的感性理解上升到理性理解，同时使他们的思维水平也提升一步。如教学10以内加减法，使用多媒体课件创设情境，屏幕上出现动画：“小白兔背萝卜，一路走一路丢，10个萝卜掉2个”接着出现+=10,10-=这样的问题启发学生质疑,引导学生求异思维,学生情绪高

15、昂,个个跃跃欲试,课堂气氛十分活跃,学生的创新理解也就会孕育而生。4、 使用多媒体课件以动制静，突破重难点，激活创新思维数学教学在于启迪心智，而这离不开老师的主导作用。亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，所以，“问题”是学生提升学习水平的基础，是创新学习的关键。例如，分数的初步理解在实行教学设计时，本着激活学生的创新思维，培养学生的创新水平的宗旨，抓住理解二分之一这个突破本节课重、难点的关键，充分利用多媒体课件的优势，借助于多媒体画面的动态效果来表现知识的产生过程，让学生直观的理解二分之

16、一，减少了学习的坡度，整个教学过程以疑激思，学生表现出乐于思考、勇于探索的积极状态。分数这个概念对学生来说是全新的知识、属于起始课。老师必须抓住理解二分之一这个教学环节来表现知识产生的过程，通过指点学生逐步形成二分之一的概念，来初步建构二分之一的概念。故在教学二分之一时，我设计了几个层次的教学：（1） 分西瓜：初步理解二分之一。（课件）（2） 分大、小饼：增强二分之一的理解，通过比较从中渗透单位“1”不同，它的二分之一的大小也就不一样。（课件）（3） 动手折纸，创造分数：通过动手折一折、涂一涂、写一写、说一说，小组合作学习强化学生对二分之一这个分数的理解。（4） 联系生活：要求学生联系生活实际情况动口说一说。扩展分的对象使学生理解到任何东西都能够分，把分数与生活实际情况紧密联系在一起。（5） 判断练习：让学生实行判断，加以巩固，进一步强化对二分之一的理解。（课件）通过这几个环节的教学，强化了“平均分”这个