《乡下人家》教学案例.docx

1、乡下人家教学案例新人教版小学语文四年级下册乡下人家 第二课时教学案例 【教材和学情分析】乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。描写了一幅田园风光的写意画卷，有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭”等自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础，设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、

2、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。 【教学目标】1认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法。4感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。【教学重点】引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。【教学难点】带领学生品味优美句子。教材和学情分析：教具和学具：教学课件。课时安排：2课时。教学过程：一、预习探究（

3、课前布置预习作业）二、合作交流（一）欣赏歌曲我在那个角落患过伤风，导入新课1配图片播放冯婕妤歌曲我在那个角落患过伤风（师生共同欣赏），让我们跟随作者的脚步继续走进乡下人家板书课题，齐读课题。2请同学们看大银幕。（播放录像，配上音乐）（1分钟）3.走在这样的乡间小路上，心情怎样啊？小结：同学们，这节课就让我们带着轻松愉悦的心情，沿着乡间小路，继续前行，走进美丽如画的乡下人家！（二）整体感知，感受画面1课前同学们都预习了课文，老师也反复读了这篇文章，读着读着，我的脑海中就出现了一幅幅鲜活的画面。你的脑海中有画面吗？我请7位同学接读课文，其他同学认真听，听他们读得是否正确，一边听一边让画面变得更清晰

4、些。2读了课文，你们都看到了怎样的画面？ （结合板书屋檐瓜架、屋后嫩竹等四字词语）3有人说“会读书的人能把一篇文章读成一句话”，那么这篇课文能够读成哪句话呢？（出示中心句）“独特”你怎么理解？“迷人”呢？三、品读文本，走进画面（一）自读自悟：请同学们仔细默读课文，一边读一边体会乡下人家的风景到底独特迷人在哪里？遇到你喜欢的画面，就多读几遍，画出相关的语句，写写你读文的感受。（二）共同交流：课文中哪一个画面让你觉得最为独特、迷人？A、鲜花笋芽理解鲜花的句子1 谈谈你读文的感受。2我们一起来欣赏欣赏乡下人家房前那盛开的鲜花（课件出示）3谁能读出它的独特迷人的美。理解笋芽的句子（课件出示）1同学们都

5、来读读这一段，看这幅画中最吸引你的是什么？2教师创设情境，让学生演演小笋芽。3学生感情朗读4小结：作者真是匠心独运，这个“探”字让我们产生了无限的遐想，这个“探”字，让这群小笋芽变得多么活泼，多么可爱！B、屋檐瓜架生读句子，谈感受教师小结C、鸡鸭觅食学生读鸡、鸭的部分，你们看见这些鸡鸭了吗？他们生活的怎么样啊？教师小结D、院落晚餐（1）生读：乡下人家吃饭的情景（2）说说乡下人家吃晚饭又有什么独特迷人之处呢？（3）创设情境，引导学生想象和乡下人家共进晚餐的情景。（4）引导学生理解“天高地阔”（5）感情朗读。E、月夜梦乡告别这夏日的傍晚，让我们循着纺织娘的美妙的歌声，一起走进秋天的月夜。听（课件出

6、示纺织娘的叫声，教师引读课文）孩子们，来让我们轻轻地读，不要惊扰了乡下人的好梦。（齐读）四、总结提升，升华情感1再读中心句子。小结：同学们，乡下人家是一幅画，一幅清新隽秀的画，乡下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；乡下人家更是一首诗，一首意味深长的诗。2将板书完善成一首小诗。（补全最后一句，答案不唯一）3总结：同学们，这节课我们走进了乡下人家，她那独特迷人的风景已经深深的印在了我们的心里。课下请同学们利用周末，走进乡下，观赏农村的风景，看看谁能像作者那样，有一双发现美的眼睛，有一支记录美的妙笔。写好了，我们来办一期田园风情的手抄报，好吗？ 附：板书设计 乡下人家瓜藤 鲜花 笋芽晚饭 睡梦 鸡鸭独

7、特 迷人 如画课后反思：教学乡下人家后，我自己在以下几个方面的设想在课堂上得到肯定：一、大胆取舍，抓住重点。课文的每一个段落都很美，但不可平均用力。预设时，我选择了最有特色和学生喜欢的“鲜花笋芽、晚餐”作为重点指导，其他作简洁处理。这样教学，详略得当，使课堂变得丰满而不累赘。课堂上，我发现学生对瓜藤满架的理解比较到位，就没有处理。二、创设情境，突破难点。课文中“探”和“天高地阔”两个词语的理解是学生理解的难点。“探”字，我通过创设情境，让学生演演小笋芽，感受作者运用“探”字的独具匠心；“天高地阔”，通过创设情景，让学生想象和乡下人家共进晚饭的情景，感受乡下人家晚餐的独特。另外，我还通过音乐、图

8、片等渲染氛围，引导学生更好的走入文本，从课堂实践看，起到了较好的效果。三、创编小诗，文意兼得。最后，和学生一起将板书完善成一首小诗，和本文的语言风格吻合起来。学生的补白，是这节课学生读文的真实感受，升华了学生的情感。不足：课堂上有一个即时生成，我没有很好的把握。在教学笋芽时，学生说小笋芽从土里钻出头来。如果在创设情境演笋芽之后，让学生再来比较“钻”和“探”的不同，会起到更好的效果。21 乡下人家教学设计 一、教材内容分析乡下人家是人教版四年级下册第六组的一篇精读课文，这一单元的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，展现了一个个自然、和谐的场景，一幅幅生动活泼的乡村图景，体现了乡下人家朴实自然和谐

9、、充满诗意的乡村生活，容易使学生产生情感上的共鸣。通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣，也体现了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村美好的生活，学习作者的表达方法，从而丰富自己的语言积累。第一课时准备的内容是学习生字词语和课文的第一二自然段。二、教学三维目标知识与能力：1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写词语，解决多音字“冠”、“率”以及“率”和“巢”的笔画笔顺；2、要求学生做到有感情地朗读课文，积累好词佳句，理解第一、二自然段的重点句子；3、初步了

10、解课文的空间叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。过程与方法通过朗读感悟、分析理解重点词句，品味优美语言，感受乡村的迷人。情感态度与价值观1、引导学生体会“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”的美丽和生动，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；2、从课文优美的语言中，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。激发学生对农村生活的兴趣和热爱。三、教学重难点重 点：1、重点指导生字“率”、“巢”的书写；2、引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。难 点

11、:1、引导学生在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。四、教学策略选择与设计1、创设有利于调动学生情感的多媒体情境，以读代讲、先扶后放，“双主”教学法。2、信息技术与语文学科整合的方法。本节课信息技术成为创设情境的工具，为学生提供丰富的资源信息。五、教学环境及资源准备多媒体课件六、教学过程（一）音乐情景体验导入请同学们一边欣赏风景一边听一首歌曲，你知道这首歌叫什么名字吗？（轮流播放乡村风景幻灯图，配乐走在乡间的小路上）这首歌叫走在乡间的小路上。今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间

12、的芬芳，开始我们的乡间之旅吧! （板书课题）(设计意图:由一首歌曲导入，让学生以轻松自在的心态进入后面课文的学习。这样能为后面体验乡村生活自在安逸起到一定的铺垫作用。有了放松的心情，也就有了良好的学习的开始。)（二）初读课文学习字词1、请大家打开书，自由轻声地读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字词勾画出来多读几遍，把课文读通顺。(设计意图:扫清字词障碍，把课文读通顺，对课文形成初步印象。字、词以词组的形式呈现可帮助学生理解词语，并在词语的搭配上留下印象。其他同学汇报的时候认真听，有助于帮助学生养成倾听的好习惯)2、检查生字词情况：（1）同学们初步读了课文，我们来检查检查你的字词过关了吗？（

13、个别读）出示课件.（2）你想提醒同学们要注意哪些字的读音？（跟着学生的回答将黑色字体转为红色，并出现红字的拼音，齐读，帮助学生加深印象） 过渡：同学们读得真不错，接下来我们看看本课要求会写的字，你认为哪个字难写难记，提出来，让大家帮助你。3、交流难写难记的字。课件出示.(重点指导“率”、“巢”书写。)(设计意图:对平翘舌音，前后鼻韵做强调，解决课文中的两个多音字“冠”、“率”。由词到字，有易到难，符合学生的认知规律，增加了学生记忆生字的难度。学生进行自主发现难写难记的字，加深了记忆。“率”、“巢”是笔顺较特殊的字，学生容易写倒笔顺，应该给学生强调指出。)4、现在我们一起把这些词语读一读。理解“

14、捣衣、时令、向晚”的意思。（出示“捣衣”图片帮助理解）(设计意图:回归词语，加深印象，进入课文学习。)（三）再读课文整体感知过渡：同学们生字词学习得真棒！下面我们走进课文，请大家选择自己喜欢的方式读课文（可大声读、默读等），这一次读的时候还要试着边读边想象课文描写的画面。思考：乡下人家给你留下怎样的印象? 1、作者的感受和你一样吗？他在课文里面用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文，找找是哪个自然段?用“”勾画出来。（学生作答后出示课件）(设计意图:学生在学习了字词的基础上再次回到课文，想象画面帮助理解课文。)2、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?（板

15、书：独特 迷人）咱们再读读这个句子。(设计意图:学生由自己对乡村人家的感受到作者的感受，直击课文中心句，激起学生对“独特、迷人的风景”的兴趣。)（四）内容理解体会感情品读第一自然段过渡：老师知道有的同学已经迫不及待地想去看看了。让我们沿着乡间的小路，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。作者先带我们到了乡下人家的哪里？请大家读第一自然段，用“”做上标记。（板书：屋前）1、在屋前你看到了哪些景物？请用“”勾画出来。（板书：瓜 藤 叶）这些瓜、藤、叶是什么样的?（课件出示瓜架图）课文里是怎么描写的？用“”勾画出来，读一读。(设计意图:由最后一个自然段到第一自然段，由问题引导学生找到表示空间地点的“屋前”，为后面总结课文叙述顺序埋下伏笔。图文结合，体会作者语言描写的美。)2、多么美得景致啊，就像一首诗，你会填写这首小诗吗？（学生回答后出示括号内容）屋前瓜架，长藤绿叶青红瓜。(设计意图:由景到文，再由文到诗，学生抓住重点描写的景物。拓展学生思维，培养学生运用语言的能力。）3、看来这样的景致真是给同学们留下了深刻的印象，我们再读读这一段，将你填写