代词说课.docx

1、代词说课现代英语教学应“以学生的发展为宗旨”。义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。这种思想应体现在强调对学生的理解与尊重、强调对学生品质的培养、强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等诸多方面。在学习英语的过程中，学生应能对听 从语言实用的角度提高了对听的能力的要求，强调在听的过程中克服生词困难，理解大意，获取信息；提出了对泛听的要求并规定了泛听的最低量（不少40小时）。 1能听懂课堂用语，并做出相应的反应。 2能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。（原：的概要或故事

2、） 3能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍（background information），理解语篇大意。（新增） 4能听懂语速为每分钟120个词左右（原：90100个词），与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。 5能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时（初一下至初三上，共计80同，每周半小时，每天10分钟）。（新增） 说 提出口语能力要在情景活动中培养，重在实践。 1课文内容进行问答，并能复述课文大意。2能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述（discription）和表达(with one

3、s own ideas)。（原：能就熟悉的题材看图问答、说话等。口试的暗示。） 3能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。（新增） 4能在日常交际中运用日常交际用语简表中所列内容，就熟悉的话题（topics-编写教材，设计考试的依据）进行交流。读 明确提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣（reading for pleasure/amusement）；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围；提出了对阅读速度的要求，提出了课外阅读量的最低要求（不低于10万字） 1能预习课文，初步理解课文大意。 2能独立阅读生词率不超过3%（原：2%）的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关

4、信息。阅读速度为每分钟5070个词（原：4050）。 3理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用文材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。(新教材仍未达到要求，在以后的教材中还要增加，所以在考试中要有体现和补充) 4能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。 5除教材外，课外阅读量不低于10万字。（100,000字50字/分=2000分钟，即33小时，每周半小时；题材、体裁要多样化。） 写 从应用的角度提高了对写的要求，提出能在语境提示下表达自己的观点。 1能用书写体熟悉、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。 2能听写与课文有关、结构简

5、单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟1012个词。 3能笔头回答就课文内容提出的问题。 4能仿照学过的题材和话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等； 能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。（新增） 5能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。（新增） 语音 语音部分强调了对拼读能力的培养和语调、节奏的训练，对朗读提出连贯和流畅的要求，对口头表达提出了语调、节奏自然，语音正确的实用性要求。 1能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。（原仅提单音节词） 2能按国际音标正确地读出单词。 3能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。 4在口头表达中，语调、节奏自然，语

6、言基本正确。（新增） 词汇 词汇部分把要求掌握的词汇量从600左右增至800个左右，并要求学生能够在口笔头交际运用，认读词汇也由400个改为400500个。 1能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。 2能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。 3通掌握800（600增至800）个左右的单词，200条左右的习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400500个左右的认读词汇（文段中可出现的词汇可多达1200多个，不过，实际上人教社的教材中出现的词汇已超过1400个单词）。 语法 语法部分降低了要求，从语言的应用角度强调了语法的功能作用，对口头和笔头表达中语法的

7、正确性提出了有区别的要求，并且提出了对运用语篇知识获取和处理信息的能力的要求。 1能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。 2能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表达与交流，在书面表达中力求表达形式基本正确。 3能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。英语课程九级目标相对应的任务与要求及其在现行中学英语实验教材中的体现：如何激发和培养学生学习英语的兴趣、形成有效的英语学习策略、发展自主学习的能力和合作精神、掌握相应级别所要求的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精

8、神、帮助学生了解世界和中西方文化的差异等等。中考即将到来，很多学生投入了分秒必争的备考之中。在此作为一名长期从事英语教学的英语教师，呼吁广大学生一定要注意中考英语语法的18个高频考点，这是中考英语语法复习的重中之重。考察频率的高低次序进行复习更有针对性一、代词二、时态三、词汇四、非谓语动词五、固定短语六、形容词、副词七、连词八、介词 九、宾语从句十、被动语态十一、情态动词十二、主将从现十三、数词十四、对话问答十五、特殊结构1.hadbetter/whynot/Lets+动词原形2.固定句式：so.that,not.until,one.theother,some.others,bebusy+do

9、ingsth.,itwilltake/takes/tooksb.sometimetodosth.,muchtoo+adj./toomuch+不可数名词。3.倒装句(So+助动词/be动词/情态动词+S)十六、定语从句十七、简单句1.反意疑问句2.祈使句十八、冠词倒装句(So+助动词/be动词/情态动词+S)中考英语高频考点总结：代词系列代词是代替名词、形容词和数词的词。按其意义、特征及其在句中的作用分为：人称代词、物主代词、指示代词、反身代词、相互代词、疑问代词、不定代词和关系代词等。1）人称代词的主格和宾格形式 2）物主代词的形容词与名词性形式 3）反身代词 myself, himself,

10、 ourselves, etc. 4）指示代词 this, that, these, those 5）不定代词 some, any, no, etc. 6）疑问代词 what, who, whose, which, etc.考纲解读中考考纲对代词考点的要求是:1.了解代词的分类;2.掌握人称代词的格及其语法功能;3.掌握名词性物主代词和形容词性物主代词的用法和区分;4.掌握反身代词的用法及其语法功能。5.掌握指示代词、不定代词和相互代词的用法,特别是不定代词的用法比较;对代词部份的备。物主代词是我们中学阶段学习的重点语法之一,也是许多地方中考的考点,这里我们将物主代词的用法归纳起来1.物主代词

11、1. 作定语。2. 作主语3. 作宾语4 作表语2指示代词指示代词包括：this，that，these，those。3反身代词英语中用来表示我自己，你自己，他自己，我们自己，你们自己等意义的代词称为反身代词，也有人称之为自身代名词，其形式如表所示。作宾语作表语。作主语或宾语的同位语，表示亲自或本人。4不定代词不是指明代替任何特定名词的代词叫做不定代词，在句中可作主语、表语、宾语和定语。1） some多用于肯定句，表示“一些，几个”作形容词时，后面可以接不可数名词+单数动词；可数名词+复数动词。2）any多用于疑问句、条件句和否定句中，表示“一些，任何”用作形容词时，后面可以接不可数名词+单数动

12、词；可数名词+复数动词3）any和some也可以作代词用，表示“一些”。any多用于疑问句或否定句中，some多用于肯定句中。2. few, a few, little, a little在用法上的区别 含义用法表示肯定表示否定用于可数名词a few虽少，但有几个few不多，几乎没有用于不可数名词a little，虽少，但有一点little不多，没有什么2）a little和little也可以用作副词，a little表示“有点，稍微”，little表示“很少”。3. other, the other, another, others, the others的区别。用法代名词形容词单数复数单数

13、复数不定another另一个others别人，其他人another (boy)另一个（男孩）other (boys)其他男孩特定the other另一个the others其余那些人、物the other (boy)另一个男孩the other (boys)其余那些男孩1）other可以作形容词用，后面可以跟单数或复数名词，意思是“其他的、别的”。2）other也可以用作代词，与冠词the连用构成“the other”，表示两个人或物中的“另一个”。常与one搭配构成“one ., the other .”句型。3）other作代词用时，可以有复数“others”，泛指“另外的人或物”。常与s

14、ome搭配构成“some ., others .”句型。4）“the others”表示特指某范围内的“其他的人或物”。5）another可以作形容词用，修饰后面的名词，意为“另一个”，还可以跟代词one.6）another也可以作代词用，表示“另一个”。4. every与each的区别。eachevery1)可单独使用1)不可单独使用2)可做代名词、形容词2)仅作形容词3)着重“个别”3)着重“全体”，毫无例外4)用于两者或两者以上中的每一个人或物4)用于三者或三者以上每一个人或物1）all指三者以上，或不可数的东西。谓语动词既可以用单数，也可以用作复数。在句中作主语、表语、宾语、同位语和定

15、语。3）both用作形容词，放在名词之前，修饰该名词，表示“两者都”。5 相互代词 表示相互关系的代词叫做相互代词。相互代词有each other 和one another两种形 式。在当代英语中，each other和one another没有什么区别。相互代词可在句中作宾语，定语。作定语用时，相互代词用所有格形式。6. 疑问代词疑问代词有who，whom，whose，what和which等。疑问代词用于特殊疑问句中，一般都放在句首，并在句子中作为某一句子（作主语） (作表语)(作定语)(作宾语)7关系代词是一种引导从句并起连接主句和从句作用的代词。关系代词有 who, whose, who

16、m, that, which. 它们在句中可用作主语,表语,宾语,定语. 在主句中,它们还代表着从句所修饰的那个名词或代词。在教学过程中注意并遵循以下几点：(1)摆正师生的地位，明确不是学生配合教师上课，而是教师要为学生的发展提供服务；(2)设计活动不要搞形式主义，盲目追求形式多样，要讲求实际效益；(3)活动的设计要适合学生的不同水平，层次要分明且多样化，使不同能力的学生都能比较容易地获得成功；(4)在学生完成学习任务的过程教师不要充当“检察官”的角色，要给学生意识自己错误的机会。学生能意识到自己的语言错误也是学习过程中的进步。这是自主学习中不可缺少的环节。(5)每个学生头脑中都有自己的学习大纲、知识积累方式和语料库，要用观察、面谈、分析和记录的方式了解学生，才能帮助学生形成适合自己的学习方式；(6)要选择学生感兴趣的话题，设计适合学生年龄特点的活动形式，学生才能乐于开口，甚至急于开口；(7)学习内容的难度应适合学生的语言水平，不要苛求一步到位，要逐步完善；(8)要了解学生的生活，设计能发挥学生创造性的学习任务，有意识地给学生创造能力的发展留出空间，为他们的成功创造条件；