现代小学数学第五册教案全集语文.docx

1、现代小学数学第五册教案全集语文现代小学数学第五册教案全集现代小学数学第五册教案全集 第一单元：一位数除多位数 口算除法(第1课时) 教学内容：P1 例1、例2 教学要求：会口算简单的一位数除多位数。 教学过程： 一、引入 口算下列五组题 30÷3 80÷8 20÷2 60÷6 90÷3 6÷3 8÷8 6÷2 6÷6 3÷3 二、展开 1.例1 (1)提出问题学生尝试：口算36÷3 你可以用学具摆一摆，也可以直接算。 想一想： 区别在哪里，有

2、联系吗? (2)汇报：你是怎样得出结果的?(板书学生的算式思路) (3)评价：选择另外方法计算，通过比较，得出 较简便。也可以直接这样想：36÷3=12(强调高位算起) 2.自己编类似的题目，口算说出得数。 3.从学生编题中抽取十位上的数除以一位数有余数的除法。 (1)学生尝试练习，说各种方法。 (2)归纳方法： 4.练习： (1)比一比，算一算。 9÷3 24÷4 56÷7 90÷3 240÷4 560÷7 900÷3 2400÷4 5600÷7 (2)

3、算算，填填。 40÷2= 90÷3= 70÷7= 80÷4= 8÷2= 6÷3= 7÷7= 4÷4= 48÷2= 96÷3= 77÷7= 84÷4= 5.巩固 39÷3 26÷2 42÷2 55÷5 88÷8 93÷3 48÷4 76÷4 87÷3 56÷4 30÷2 91&d

4、ivide;7 6.光荣题：从自编题中找出一位数除三位数。 693÷3 说出口算方法。 三、作业：课堂练习 四、教学后记： 笔算除法例1(第2课时) 教学内容：P3 例1 教学目标：使学生懂得除的顺序、商的定位。 确进行被除数最高位的数不小于除数的一位数除二、三位数计算。 教学重点：除的顺序和商的定位 教学过程： 一、引入 口算 44÷4 36÷4 84÷2 63÷3 75÷5 81÷9 52÷4 42÷3 69÷3 48÷3 56&divi

5、de;4 78÷2 谈口算过程 在算两数之商时，我们可用口算的方法，也可用笔算的方法，今天这节课我们要学习笔算除法。也就是列竖式做除法，这里要求用同学们注意竖式的格式、除的顺序、商的定位等。 二、展开 1.出示例1,读题、理解题意，列式，怎么分? 列竖式计算 69÷3 (1)顺序：从被除数的最高位除起，十位上的6除以3商几写在哪一位上(十位)。除到哪一位，商就写在哪一位。 23=6 6-6=0 0不用写。 划-，如果把这过程比喻下一档楼梯，那这一档楼梯可不方便。 (2) 把个位上的9移下来，对齐，9除以3，商几?写在哪一位上?这里的0一定要写，表示最后的作数为0。

6、(3)请大家边说边把这题做一遍，请一位同学说一说笔算顺序，及各部分数字各表示什么? (4)光荣题 边做边说过程 2.练习：课本练一练。 四、布置作业：课堂练习 五、教学后记： 笔算除法例2(第3课时) 教学内容：P5 例2 教学要求：掌握除某一位时有余数，要把余数和后一位的数合起来继续除的方法。 教学过程： 课前进行一位数除整十数和表内除法组合的口算训练。 1.创设情境，提出问题。 三年级三个班搞活动，共用去342元人民币，平均每个班用去多少钱?电脑显示课本上的图示。 提出问题：你能说一说你是怎么分的吗? 学生汇报分法。 2. 尝试练习 (1)你能用笔算的方法计算出342÷3吗?

7、 独立尝试，列出竖式。 (2)组内交流，自主评价。说说你的计算过程。 (3)自学课本，比较差异。翻开课本，比较一下自己的算法与课本上有哪些不同?师板演(边写边说三句话) 着重强调：在十位上商1，还余1，把余下的1怎么写?十位余下的1与个位上移下的2合起来是12,12除以3，商几?写在哪一位上? (4)形成方法。比较342÷3与69÷3有什么区别?(每一位除好都没有余数，而这题十位除好有余数，余数怎么办?如果不是最后一位的余数，都要与下一位合起来继续除) 3.正误辨析。余数要比除数小 余数要和后一位继续除 4.练习：试一试，练一练。启发学生说出各题哪些们除后带余数，哪

8、些位除后不带余数。 5.课堂小结：今天这节课你学到了什么? 6.课堂练习。 三、教学后记： 练习一1-5(第4课时) 教学内容：P7 1-5 教学要求：能熟练地进行一位数除二、三位数的计算 教学过程： 1.口算。 2.对比练习。 243 165 128 194 72÷3 80÷5 96÷8 76÷4 计算并比较上、下题之间有什么关系? 根据这一关系，求下列。 1233= 2434= 1377= ÷3= ÷4= ÷= 3.算一算，填一填。 30÷3= 80÷4= 60&d

9、ivide;6= 50÷5= 18÷3= 16÷4= 12÷6= 35÷5= 48÷3= 96÷4= 72÷6= 85÷5= 作为口算，分拆成两位数 作为笔算，除的顺序，从高位算起，十位除后余数和个位上的数合起来继续除。 4.列竖式计算。 (1)竞赛80÷6 92÷3 85÷5 68÷4 72÷9 90÷5 98÷7 84÷6 96÷4 (2)

10、864÷4 715÷5 765÷3 936÷2 762÷6 966÷7 696÷4 984÷8 625÷5 教学后记： 练习一6-12(第5课时) 教学内容：P8 6-12 教学要求：熟练掌握除数是一位数笔算除法的计算方法 教学过程： 1. 6<38 8<55 8<73 7<48 4<25 5<33 2.对照训练。 1)看： 45÷8=. 写：8+=45 73÷9=. 9+=73 58÷7=.

11、 7+=58 2)看：5+=47 写：47÷5=. 8+=52 7+=47 6+=50 根据有余数除法算式写乘加算式。 根据乘加算式写有余数除法算式。 3.在内填数。 68=4 3=89 76=3 2=69 84=2=3=4=6 4.应用题：要求几个问题。 数量关系是什么? 列式计算。 5.作业：课堂练习。 教学后记： 笔算除法(第6课时) 教学内容：P9-10 例3 教学要求：1.掌握被除数前一位不够除要看前两位的方法。 2.掌握一位数除多位数的笔算方法。 教学过程： 一、引入： 在里填数 (1) 744=296 52÷7=364 296÷4= 36

12、4÷7= (2) 280÷4= 350÷7= 16÷4= 14÷7= 296÷4= 364÷7= 二、展开： 1.尝试计算29÷4 296÷4 2.小组交流讨论 (1) 看被除数的前一位，2除以4,不能商1，怎么办? (2) 看被除数的前两位，29除以4，商7要写在哪一位上面?前后两个7表示相同的意思吗? (3) 余数1移下来，16除以4，商4要写在哪一位的上面? 3.汇报并完整地说出计算过程。 4.总结出法则：学生用自己语言总结(简单板书)。与书上比较，哪个更好，突出

13、关键字。 三、巩固。 练一练，列竖式计算。 四、 作业，课堂练习。 五、教学后记： 笔算除法(第7课时) 教学内容：P11-12 例4、例5 教学要求：掌握乘法验算除法的方法。 教学过程： 一、引入。 1. 根据上面的算式，你能直接写出得数吗? 273=81 467+3=325 81÷3= 325÷7=. 二、展开。 1.观察： 81÷3=27 273=81 有什么联系，说明了什么?→验算方法。 2.笔算：322÷7 板演，并说计算过程。 猜想：325÷7 有无余数，是几? 做一做。 根据式你能得出什么结论?&ra

14、rr;方法 3.练一练：3427÷7 并验算。 4.小结：今天的作业能保证万无一失吗? 为什么?用什么方法? 没余数除法：除数商=被除数 有余数除法：除数商+余数=被除数 三、巩固： 练一练： 先估商位数，再列竖式，验算，反馈。 根据有余数与无余数分成两类，得出被5整除数的特征，验证。 四、教学后记： 练习二1-4(第8课时) 教学内容：P13 1-4 教学要求：初步认识乘除法关系，能准确并熟练地试商。 教学过程： 1. 口算。 2. 算算，填填。 200÷5= 400÷8= 420÷7= 540÷6= 35÷

15、5= 24÷8= 28÷7= 12÷6= 235÷5= 424÷8= 448÷7= 552÷6= 3. 对照练习。 275 367 486 539 135÷5 252÷7 288÷6 477÷9 4. 在里填正确的数。 24=104 87=588 66=372 85=425 48=392 59=486 方法： 204=80 4=104-80=24 104÷4 (基础好的) 5. 先判断商是几位数，再计算。 480÷

16、5 810÷6 376÷8 364÷7 512÷8 315÷9 846÷3 272÷4 6. 计算并验算。 288÷3 392÷8 738÷9 956÷4 342÷9 235÷5 7、教学后记： 练习二5-12(第9课时) 教学内容：P13-14 5-12。 教学要求：巩固一位数除多位数的笔算除法。 教学过程： 1. 口算(第6题) 34÷2 72÷3 84÷3 45&di

17、vide;3 96÷4 78÷2 64÷4 58÷2 75÷5 说一说，你是怎么算的? 30÷2 4÷2 分用别竖式方法口算。 2.计算并验算。 288÷3 392÷8 738÷9 956÷4 342÷9 235÷5 并改成乘法算式 3.在里填正确的数。 68=504 57=371 49=432 36=228 98=760 74=312 4.应用题(9、10、12) 口述数量关系 解答 改编成一乘一除 5.开放题(

18、11) 独立设计方案，交流汇报。 6、教学后记： 练习二13-17(第10课时) 教学内容：P15 13-17 教学要求：理解乘加两步计算题和有余数除法各部分之间的关系; 初步培养函数思考能力。 教学过程： 1. 在里填数。 756÷ = 875÷ = 2. 观察下面的算式，在里填上正确的数。 534+3=215 215÷4=. 768+5=613 613÷8=. 347÷8=43.3 8+=347 3.第15题。 4.填表。 哪个数量是不变的(每分飞行的米数) 哪两个数量是变化的(飞行时间和飞行的米数)变化的两个数量中，哪

19、一个数量的条件是已知的，用什么方法求出未知数量 变化的两个数量相除，得到的是什么数量，这个数量的值是不是一定的。 5、教学后记： 商中间末尾有0的除法(第11课时) 教学内容：P16-17 例6、例7 要求：掌握求出商的最高位以后，遇到被除数的哪一位不够商1，就在那位上商0 教学过程： 一、引入 1、出示104×4=416 1003×4=4012 416÷4= 4012÷4= 先求出积，再转化为除数是一位数的除法，看看商有什么特点? 二、展开 这两道题商中间都有0，怎样用竖式计算? 1.学生尝试 416÷4 2.师生共同列竖式计

20、算，边讨论边板演计算：十位上为什么商0? 用4去除被除数十位上的1，不够商1，就要在十位上写0，把个位上的6移下来，再继续除。 3、4012÷4 学生独立练习 中间有几个0?它们是怎么来的? 4、光荣题：563÷8 学生独立尝试并验算，师板演 说：商末尾为什么会有一个0，这个0是怎么来的?计算时应注意什么?怎样验算? 5、讨论：什么时候用0占位? 三、巩固： 1700÷5 722÷3(先说商的位数再计算) 练一练：1. 改错：说说错误原因。 四、教学后记： 练习三 1-4(第12课时) 教学内容：P18 1-4 要求：能熟练掌握商中间末尾

21、有0的除法。 教学过程： 1.在方框里填上商和余数。 3 . 6 . 242÷ 7 = . 8 . 9 . 2.列式计算 (1)520里包含多少个5。 (2)138是6的多少倍? (3)一个数的7倍是840,这个数是多少? (4)619除以3,商和余数各是多少? 5题的解法有什么共同之处?说明了什么? 请你用不同的方式叙述520÷5 3.计算并验算(正确率比赛) 602÷3 804÷5 848÷8 368÷9 472÷6 515÷5 4.在里填数。 23×6=120+ 5

22、、教学后记： 练习三 5-9(第13课时) 教学内容：P19-20 5-9 教学目标：能熟练掌握商中间末尾有0的除法。 教学过程： 1.对照上式，填写里正确的数。 (1)72×3+1=217 85×9+8=773 217÷=. 773÷=. 104×8+5= 255÷7=36.3 ÷=. ×+= 2.在里填正确的数，说说你是怎么想?鼓励多种方法。 可以先求出等式一边的得数，再分析另一边求什么算式的末知数。 分析数与数之间的关系。 3.第七题, 因为除数是8，所以最大的余数是7。 4.第八题

23、方法：观察，找突破口。 分析各种可能的结果，逐一检验，依次求出所缺。 5.第9题 先分解为2个因数相乘的积，再分解为3个或4个因数相乘的积。 教学后记： 练习三 10-13(第14课时) 教学内容：综合练习 10-13 教学目标：能熟练掌握商中间末尾有0的除法。 教学过程： 1. 第10题。 根据6个数的特点，要使一位数除三位数的商最接近200，则可考虑接近800的数除以4或接近1000的数除以5。 列出可能的情况。 856÷4=214 798÷4=199.2 987÷5=197.2 选择正确的。 2.填表。 审题，分析题目中的三个数量，说出哪个量不变

24、。 求出末知数，数量关系如何? 从表中数据你发现了什么? 3.填表。 找出三量及三量之间的数量关系。 求出末知数。 说说除法算式都表示什么意思? 4.第13题。注意解题策略的训练单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 5.智力游戏教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学

25、习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教学后记：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。