14 小马过河教案含教学反思.docx

1、14 小马过河教案含教学反思14 小马过河文本分析本文是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马一时不知所措，便去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马亲自试一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，只有亲自试一试，才能得出正确的结论。全文共8个自然段，按事情发展的顺序进行叙述，顺应儿童的心理，巧妙设置悬念，情节跌宕起伏，能引发儿童思考。本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。这些对话推动故事情节发展，揭示事理。教学中，要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的

2、不同心情和语气，在多种形式的朗读中理解课文内容，感悟文本内涵。同时，注重语言表达的训练，鼓励学生抓住重点词语复述故事，大胆表达。教学目标1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能用提供的词语讲故事。4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学重难点1.正确读写生字词。2.分角色朗读课文，理解课文内容。课时安排2课时1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。2.正确、流利地朗读课文。1.认读生字新词，会写生字词。2.正确、流利

3、地朗读课文，初步了解课文内容。一、激趣导入，揭示课题1.激趣导入。（课件播放动物过河的视频）引导学生观看，思考：一匹小马也想过河，可是他遇到了困难。他会怎么过河呢？2.板书课题，齐读课题，思考质疑。预设：小马为什么过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？二、初读课文，多元识字1.借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后将要求会认的字多读几遍。2.合作读：同桌互相读一读，有不会读的字，互相帮一帮。3.交流识字方法：你是怎样记住生字的？同桌互相说一说，看看谁的方法更好。4.指名认读生字，教师重点指导。（1）（课件出示词语）学生认读。马pn棚 tu驮到 m磨 fn坊 dn挡住 b伯伯 很qin浅

4、立k刻t突然 sh试试 前t蹄 j既然 i唉（2）易读错的字：“棚”是后鼻音，韵母是“en”不是“on”；“驮”是三拼音节，“试”是翘舌音；“唉”是四声。（3）多音字：在“磨坊”一词中读“fn”，在“乐坊、作坊”等词中也读“fn”。在“街坊”一词中读“fn”。（4）去掉拼音齐读生字，再多形式认读、巩固。5.结合汉字特点，指导识记字形，了解字义。（1）联系字义来识记字形：棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄。（课件出示“马棚、磨坊、马蹄、伯伯”图片）学生齐读“棚、磨、蹄、伯”；学生边做“挡、刻”的动作，边读生字；学给“浅”找反义词（深）。借助偏旁理解字义，识记字形。如，“棚”的木字旁表示搭建棚子的材料，“

5、朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水；“刻”与刀有关，所以是立刀旁；“蹄”与脚有关，所以是足字旁等。（2）编口诀识记。驮大马驮东西 突狗（犬）从洞 穴（穴）中“突”然钻出（3）偏旁归类识字：“叹、唉”都是口字旁。（4）扩词识记。浅：浅水 浅显 深浅 交情浅 刻：立刻 刻苦 刻字 刻舟求剑试：试验 考试 尝试 试一试 既：既然 既是 既往 既成事实（5）熟字相加识记。木+朋=棚 马+大=驮 麻+石=磨 土+方=坊 穴+犬=突 足+帝=蹄6.教师出示生字卡片，学生开火车读，抢读生字。7.指名读一读文中带有生字的句子，学生评议。三、

6、明确要点，指导书写1.课件出示要求会写的字，指名读并口头给生字组词。2.教师指导书写。（1）引导学生仔细观察生字，说说自己觉得哪个生字容易写错；交流互动，师生共同找出易写错的字，教师示范书写。（2）重点指导。半包围结构，不要写成上下结构。第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住“心”。“心”不宜写大。上部是“ ”，第二横最短，第三横最长且落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横；下部撇挨着第三笔落笔，撇、捺要舒展。左右两部分起笔位置比较一致。右边第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是右点。左窄右宽。“扌”的提抵横中线；第五笔横宜短，最后一笔是悬针竖，起笔重，收笔轻。（3）学生描红、练写

7、，教师巡视指导。（4）同桌互相交换书写作品并评议。教师选择有代表性的作品集体讲评。四、再读课文，整体感知过渡：同学们还记得读课题时你们提出的三个问题吗？你是否找到了答案？现在让我们带着这三个问题再来读一读课文吧。1.学生自由朗读课文，读后分小组交流。2.小组合作，完成下列题卡。一天，小马帮妈妈 的时候，一条小河挡住了去路，小马去问老牛，老牛说 ，而松鼠说。小马不知道怎么办才好，只好跑回去问妈妈。妈妈叫小马 ，小马 。3.学生分小组用大家喜欢的方式朗读课文。五、回顾交流，作业设计1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。2.引导学生交流收获。（1）同桌之间交流一下好的识字方法，互相读

8、一读生字、生词。（2）摘抄文中自己喜欢的词语和句子。3.完成本课对应训练。1.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。2.能用提供的词语讲故事。3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。1.理解课文内容，体会人物的心情和说话的语气，读好对话。2.在理解课文内容的基础上，学习表达自己的观点。一、温故知新，导入新课1.创设情境，复习旧知。（1）教师设置“小马过河”的情境：小马站在河的一岸，河中共有14块搭石，搭石上分别写有本课的13个会认字和1个多音字。教师指名认读生字，每读对一个字，小马就向前迈一步，直至全部读对后小马成功过河。（2）（课件出示词语）教师读，学生听写，然后同桌互评互纠。愿意 麦子 应该

9、伯伯 立刻 突然 掉下为难 四周 吃惊 认真 脚步 难为情2.导入新课。师：大家还记得小马过河中有哪些动物朋友吗？（老马、小马、老牛、松鼠。）这些动物朋友对小马过河有哪些帮助呢？让我们继续学习课文小马过河。二、研读课文，重点探究过渡：同学们，你们帮妈妈做过事吗？做过什么事呢？（指名说）真好，说明你们已经长大了！小马也长大了，也能帮妈妈做事了。他能帮妈妈做什么事呢？1.学习第1、2自然段。（1）指名读，思考：小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？（课件出示句子）小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”“连蹦带跳”是什么意思？谁来做做这个动作？（指名做）从这个词语中你体会到小马怎样

10、的心情？（高兴。）“怎么不能”是什么意思？（当然能。）这句话要读出怎样的语气？（反问。）“您”字说明了什么？（小马对妈妈很有礼貌。）谁能边做动作边读读小马的话？（指多名学生读）（2）妈妈的问话应该用怎样的语气来读？（商量、询问的语气。）（3）分角色朗读第2自然段：师生合作读、男女生合作读、同桌互读。过渡：小马很乐意帮妈妈做事。他能不能顺利地把事情做好呢？2.学习第36自然段第一次过河。（1）教师朗读第3自然段，学生边听边想：小马遇到了什么困难？他是怎么想的？（课件出示句子）小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。理解“为难”。小马为什么

11、感到“为难”？他心里是怎么想的？（“一条小河挡住了去路”“河水哗哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已经很远了”，小马不知道能不能过去，真为难啊！）你平时有没有遇到为难的事？跟大家说一说。（指名说）指导朗读：读好问句和感叹句，读出小马犯难的心理。过渡：正在小马为难的时候，他遇到了谁？他是怎么做的？（2）指两名学生分角色朗读第4自然段，读后师生共同评议。朗读指导：小马的话既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，老牛对小马说话时很肯定很干脆。（课件出示插图一）指导学生结合图片理解“刚没小腿”。过渡：小马听了老牛的话会怎么做呢？它能顺利过河吗？（3）自由读第

12、5自然段，思考：“立刻”是什么意思？你能给“立刻”换个意思相近的词吗？（马上、立即。）小马听了老牛的话，想都没想，就准备蹚过去，可是松鼠却把他给拦住了，这是为什么呢？（松鼠认为河水很深，小马过河会被淹死。）听了松鼠的话，小马有什么反应？（吃惊。）小马为什么很吃惊？（老牛说河水很浅，而松鼠却说河水很深。）想一想：老牛说河水很浅，松鼠的伙伴为什么会淹死在这条河里？指导朗读：根据提示语，揣摩人物说话的语气。如“（松鼠）拦住他大叫”，读时语调稍高，语速稍快，读出十分着急、担心的语气，可联系插图二帮助体会。接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这一提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。“小马吃惊地问”，可想

13、象小马吃惊的样子并做出吃惊的表情，读出小马的疑惑。指名分角色朗读第5自然段。过渡：老牛说河水浅，松鼠说河水深。河水到底是浅还是深？小马会怎么做呢？（4）齐读第6自然段，思考：“连忙”和文中的哪个词语意思相近？（立刻。）“不知道怎么办才好”写出了小马怎样的心理？（为难。）小马仔细想过老牛和松鼠的话了吗？（没有。）你是从哪里看出来的？（小马只是叹了口气，便决定回家问妈妈。）“唉”是小马的叹气声，他为什么会叹气？谁来读读小马的话？（指名读）小结：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深。小马不动脑筋想一想，也不敢鼓起勇气试一试，所以不知道怎么办才好，只好回去问妈妈。3.学习第7自然段。（1）学生自由读，思考：

14、小马跑回家去，他是怎样和妈妈说的？妈妈又是怎样回答他的？（2）分角色朗读，体会小马和妈妈的心情。（课件出示第一组对话）指两句学生朗读。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我我过不去。”A.妈妈的话要用怎样的语气来读？小马的呢？（妈妈的话要用亲切而奇怪的语气来读，小马的话则要读出难为情的语气，声音稍低，注意省略号的停顿。）小马为什么会难为情呀？指名回答。（小马开始兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在却返回了家，没能把麦子驮到磨坊，他多不好意思啊。）B.从小马的话中你能体会到他的难为情吗？（能。“”表示小马说话断断续续，这是难为情的表现；两个“我”字说明小马说话吞吞吐吐，很不好

15、意思。）（课件出示第二组对话）指两名学生朗读。妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”朗读指导：老马的这个问句是个反问句，通过反问的语气强调了那条河是很浅的。小马说话时心情是很纠结、很委屈的，因为牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏说河水很深，让他不知道怎么办才好，要读出为难的语气。（课件出示第三组对话）师生分角色朗读。妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”A.妈妈没有直接告诉小

16、马答案，而是连着问了小马两个问题，妈妈的话应该怎么读？（妈妈善于引导孩子思考，妈妈说话的语气十分温和与慈祥，朗读时声音不能高，语速不能快，体现妈妈对小马的关心、鼓励。）B.这里再次出现省略号，小马的心情是不是还和第一次说话时一样？（小马两次说话都结结巴巴，但心情不一样。这次小马他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。）C.指名读妈妈说的最后两句话，思考：你从中体会到了什么？（一是对别人说的话，要动脑筋思考，不能人云亦云；二是当拿不定主意时，要去试一试。）D.引导学生思考：你们觉得妈妈说得对不对？（3）师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话，读出恰当的语气。过渡：

17、听了妈妈的话，小马又一次来到了河边，这次他过河了吗？4.学习课文第8自然段第二次过河。（1）自由读第8自然段，说说从哪里可以看出小马记住了妈妈的话。（小马没有听从松鼠的劝阻，自己下河蹚到了对岸。）（2）小马小心地蹚到了对岸，觉得河水是深还是浅？（河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）（3）思考：同一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法不一样呢？（引导学生观察文中插图，观察老牛、小马、松鼠的高矮）（4）说话训练：用“既不像也不像”说话。说“老牛、小马、松鼠”的高度。（小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。）说河水的深度。（河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

18、）用“因为所以”把上面两句话连起来说一说。（因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）5.小组间分角色朗读课文。三、复述课文，完成练习1.（课件出示词语）试着用下面的词语，讲讲这个故事。马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心（1）自由朗读词语，边读边想象故事情景，然后练习用词语讲故事。（2）分小组讲故事，然后各小组推荐代表在班上讲。生：住在马棚里的小马很愿意帮助妈妈把麦子驮到磨坊里去，可是走着走着，一条小河挡住了去路。小马不知道自己能不能过去，非常为难。他请教牛伯伯，牛伯伯说河水很浅。他正要过河时，一

19、只松鼠突然拦住了他，说河水很深，还淹死过他的同伴。小马很吃惊，不知道怎么办才好，只好难为情地回到家里问妈妈。妈妈告诉小马：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试试就知道了。小马听了，跑到河边，小心地蹚过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。2.你同意下面的说法吗？说说你的理由。河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。小马向很多人请教，是对的。别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（1）自由读句子，边读边想每句话是否正确，你觉得正确的话就打“”，并说说理由。（2）同桌相互交流，看

20、你们的观点是否一致。（3）全班汇报交流。四、课堂回顾，作业设计1.教师适当总结本课时内容。师：本节课，我们既读了有趣的故事，又明白了深刻的道理；既能模仿人物的语气朗读课文，又能通过朗读体会人物心情；既能用自己的话按要求讲故事，又能对文中的观点发表自己的看法。最重要的是，在今后的学习和生活中，我们遇到困难时，要像老马说的那样，要多动脑筋，多去试试。这样，我们才会不断地成长。2.完成本课对应训练。1.多元识字，激发兴趣。识字教学是低年级教学的重点。第一节课，我安排了大量的时间指导学生识字写字。首先，我充分发挥学生学习的自主性，让学生自学生字。然后结合本课生字特点，指导学生通过出示图片、联系生活来理解字义，借助偏旁来理解字义、识记字形，用编口诀、偏旁归类等方法识字，既激发了学生的识字兴趣，又让学生快速掌握了本课生字。2.精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力最重要也最有效的方式。在第二节课的教学中，我注重以情感推进朗读活动，抓住老马、小马、老牛、松鼠的语言指导朗读。如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”进一步感悟松鼠内心的焦急、担心；抓住小马的“低下头”、说话吞吞吐吐理解他的“难为情”等，让学生体会人物的内心活动，从而读出人物说话时的语气，彰显了教学智慧。