大堰河我的保姆 教案教学设计人教版高一必修一.docx

1、大堰河我的保姆 教案教学设计人教版高一必修一大堰河-我的保姆 教案教学设计(人教版高一必修一) 从容说课 大堰河-我的保姆是艾青的代表作。这首诗是诗人1933年于狱中创作的。在诗中，诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆-一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通的劳动妇女。 本课在教学时，侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。运用讲解法、朗读法、讨论法，引导学生体会诗人的感情。通过分析诗中“大堰河”的形象，理解诗中细腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的运用，把握诗歌的情感。 拟定两课时。 教学设想： 第一课时：简介作者，介绍此诗的创作背

2、景，范读课文，营造气氛，初步感受诗歌内容，分析诗中“大堰河”的形象，大致把握诗人的思想情感。 第二课时：在朗读的基础上，集中分析一些精彩感人的细节，体会诗中排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，深入理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。 教学重点把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。 教学难点理解叙事诗的抒情特点。 教具准备多媒体课件、录音机。 课时安排两课时。 三维目标 1.分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。 2.分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。 3.朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处

3、和诗人的情感。 4.合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。 5.思维拓展，感知不同文体的不同特征。 6.感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情。 教学过程 第一课时 导入新课 师同学们，你们已经认识了不少人，如果现在你要写诗讴歌你最尊敬的人、你最感激的人、你最爱的人，你会选择谁呢？你又会选择写这个人的什么事呢？ 生我会写妈妈。写妈妈在我生病的时候背我去看病，在我做错事的时候耐心地教育我。 生我也写我的妈妈。我的妈妈对我生活上的照顾的确不少，我选择写她引导我学会读书并且爱上读书的事。 生我写我的父亲。我听过不止一位同学说，怕自己的父亲，因为父亲较为严厉。但我与我父亲的关系就像两兄弟。在生活中，

4、父亲教给我很多日常的生活知识，在学习上，父亲和我一起探讨难题。 生我想写我的外祖母。我父母一直在外地工作，我一直是跟随我的外祖母一起生活的。我的外祖母是一个很时髦的人，从她身上你一点也看不出她是一个老年人。她为人可活泼呢，有时我觉得她比我更像一个小姑娘。 师父母或祖父母往往是照顾我们的生活，引领我们成长的人。我想不少同学在初中或小学的时候都写过类似写人的记叙文吧。（学生笑）同学们选择父母等作为写作的对象可以说是再正常不过的。然而，著名的诗人艾青，却把心中的赞歌献给了自己的保姆-一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女。今天我们来欣赏艾青的大堰河-我的保姆一诗，这位优秀的诗人，他把他心中最美最真的赞

5、歌献给他的保姆。 推进新课 创设氛围，合作学习 师我们一起来听课文的录音。一边听，同学们一边思考：从诗中我们可以看到诗人有着怎样的童年生活呢？从诗中的哪些诗句中看出来的？ 【讨论：在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的？】 生童年生活不幸。 师诗中哪里告诉我们“我”的童年生活不幸？ 生没有父母之爱。诗中写道：因为我/我做了生我的父母家里的新客了。 生可能“我”很小就被家庭抛弃了。因为有一句诗：我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾。这句诗既是说“我”不认识那四个字，也应该是指“我”没有享受过家庭的快乐。 师分析得好。对“天伦”的理解很正确。 生大堰河很疼爱“我”。因为诗中两次重复写到

6、“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。 生大堰河对“我”的疼爱还有一句：大堰河，深爱着她的乳儿。这一句也是两次重复写到的，更直接写对“我”的疼爱。 师同学们都能分析诗中的诗句，看到诗人童年生活的影子。下面我们来看一段资料，这是艾青在多年之后，回忆对他的童年生活的回忆。 【多媒体课件显示】 我出生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概

7、五华里。“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳。”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被

8、歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家。 师这是艾青的一段自述。 师童年的生活中，没有家庭的温暖，只有大堰河给了小艾青母亲般的爱。艾青由此对大堰河是怀着多么深挚的感情啊。而这一首诗的创作还有一个特定的背景。它是艾青在狱中写成的。 师艾青在1932年四五月间从法国回到上海。不久，他参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”（即春地画会）。1932年7月12日，他们十二人就被国民党当局逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处他有

9、期徒刑六年。一天早晨，艾青从看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆，一口气写下了这首诗。诗人自己说过这样一句话：“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。” 深入探讨，整体感知 师怀着真挚的感情，用朴素的笔调，诗人在诗中塑造了大堰河怎样的形象？可以从哪些诗句中看出来？ 生大堰河是勤劳的。诗中第4节写了她一连串的劳动。煮饭、补衣服、帮小儿子包扎伤口。还有第七节也是写她劳动：洗衣、洗菜、喂猪、晒大豆和小麦。 师概括得好。我们把这两节诗读一读，看一看大堰河的劳动生活，诗人通过对大堰河劳动生活的描写，向我们

10、展现了一生劳作的大堰河的勤劳形象。 【第一、二小组同学读第4节，第三、四小组同学读第7节】 生大堰河的生活很贫困。诗中写到“大堰河以养育我而养育她的家”，就是说，她只能以做保姆为生，还有她的“园地”被典押。还有，诗中第10节写大堰河死时的情景，“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”。 师读得很细致，连诗人描写大堰河下葬的细节也注意到了。的确，诗中的大堰河虽然辛勤劳作一生，但生活却仍然极端贫困。 生我认为大堰河是善良的。她生活虽然贫困，她喂养我虽然是迫于生计，但她对我仍还有真挚的感情，真心地关爱我，虽然“我”并不是她的亲生儿子。在第8节诗中的细节描写，最

11、能表现大堰河对“我”的爱。 课堂小结 大堰河是一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女，她勤劳、善良，却也受尽欺凌、尝尽艰辛。诗人用真挚的情、用朴素的笔去怀念大堰河，去讴歌大堰河。 布置作业 把这首诗改写成“我和大堰河的故事”，可以对诗中内容进行取舍，可以对诗中的人物和情节展开合理的想象，但是不能随意地胡编乱造。 板书设计 大堰河的形象 3大堰河-我的保姆 从容说课 大堰河-我的保姆是艾青的代表作。这首诗是诗人1933年于狱中创作的。在诗中，诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆-一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通的劳动妇女。 本课在教学时，侧重引导学生体会诗人真

12、挚的情感，以真情去感染学生。运用讲解法、朗读法、讨论法，引导学生体会诗人的感情。通过分析诗中“大堰河”的形象，理解诗中细腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的运用，把握诗歌的情感。 拟定两课时。 教学设想： 第一课时：简介作者，介绍此诗的创作背景，范读课文，营造气氛，初步感受诗歌内容，分析诗中“大堰河”的形象，大致把握诗人的思想情感。 第二课时：在朗读的基础上，集中分析一些精彩感人的细节，体会诗中排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，深入理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。 教学重点把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。 教

13、学难点理解叙事诗的抒情特点。 教具准备多媒体课件、录音机。 课时安排两课时。 三维目标 1.分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。 2.分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。 3.朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。 4.合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。 5.思维拓展，感知不同文体的不同特征。 6.感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情。 教学过程 第二课时 导入新课 师上一节课，我们品读了艾青写给大堰河的诗。现在，我们来听听同学们写的“我和大堰河的故事”。 【三位学生读出他们改写的小故事。教师简要点评】 推进新课 创设氛围，合

14、作学习 【学生朗读全诗，体会诗人是如何抒发感情的】 师上一课我们侧重分析了诗中大堰河的形象。而这是一首抒情诗，在诗中，诗人又是如何抒发感情的？ 生这首诗中使用最多的是排比的句式。如第4节中的八个排比，这八个排比，具体地写了大堰河繁重的劳动，赞美了她勤劳的品格。 生第4节运用排比句描写大堰河的功劳，我觉得写得很具体。就是排比句的运用使这种描写变得非常具体可感，形象生动，让我们仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地劳动的身影。 生第4节的排比句是具体地描写了大堰河的勤劳，也可以看出她无时无刻不在关心和照顾着她的乳儿，也是歌颂她善良的品格的。 师分析得很细致，几位同学的分析正是对这首诗中排比句的运用和它的作

15、用的最好的分析。排比句的运用使内容凝练，又具体丰富。这是从内容上分析的，在诗歌的音韵上有什么效果呢？同学们自己读读第4节，感受一下排比句在音韵上的作用。 生排比的句子句式是基本相同的，很整齐。读起来朗朗上口。 生我觉得读起来很有气势，似乎一气呵成。 生我还觉得像海浪一样，一拨接一拨，一句接一句，很有节奏感。 师同学们对诗歌的感受力很强。我们可以作这样的归纳：排比句在诗中的使用能使诗的语言凝练，内容具体丰富，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。我们再看看诗中还有哪些诗节使用了排比句，是否也都具有这样的特征呢？ 生诗的第3节、第6节、第7节、第8节、第9节、第10节、第11节、第12节，全都是运用排比句

16、式。 师这首诗中最主要运用的句式就是排比。除此之外，还有哪种修辞手法在诗中大量的运用呢？ 生是反复。 师对。这首诗中还使用了多处反复，既有句子的反复，也有词语的反复。请同学们在诗中找出反复的例子，并且分析它在诗中的表达作用。 生在很多的诗节中的第一句和最后一句是反复的，包括第1节、第3节、第4节、第6节、第7节、第8节、第10节。 生还有词语的反复。如第10节，“同着”这个词反复使用了五次。第12节中“呈给”这个词反复使用了八次。我认为反复的作用应该是强调吧。 生我觉得反复修辞与排比句式的使用，在作用上有很多的相似点。 师请说说有哪些相似点。 生内容上的铺陈使得内容都很丰富，音韵上都很整齐，节

17、奏感也很强。 生一节诗的开头与最后一句的反复还得令结构上首尾响应，结构可以说是非常完整，像一个完整的圆。 师排比和反复虽然在形式上有所不同，但它们在表达效果上却有相似处，同学们可以发现，有些地方既使用了反复，那么排比就会伴随着同时出现，如第12节。反复运用“呈给”，也同时使用了排比句，是一连八个句式相似的句子。其他诗节中也有类似的现象。 师全诗大量运用排比句式和反复修辞表达了酣畅淋漓的抒情效果。排比句式与反复修辞的大量使用，使诗人的情感如千里黄河一泻汪洋，势不可挡。我们再次诵读诗，体味诗中的抒情效果。 深入研讨，挖掘主题 师“大堰河”这个极普通极普通的劳动妇女，在当时的社会，她的地位是极低下了

18、，她甚至没有自己的名字。诗人说她的名字只是她村庄的名字，诗人只是根据谐音写了这三个字。但与这三个字同音的字还有很多，为什么诗人就选了这三个字呢？是否还有其深意呢？ 生诗人的家乡是浙江，那一带是江南的水乡，河是随处可见的，所以诗人首先想到大堰河的村庄也会有条小河，并以小河命名那个村庄。 师结合地理环境分析，很有道理。 生也觉得是因为河多，令诗人想到大堰河的村庄也有河；但我想诗人也许还有一个意思，就是河多，也就是说像大堰河这样勤劳、善良又生活在社会底层的农村妇女，是很多很多的。诗的倒数第2节的倒数第二句，“我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，可见，我认为，诗人是歌颂大堰河，也是要歌颂像大堰河一样的许

19、多劳动妇女。 师很有道理。在前面结合地理环境分析的基础上更深入一层，提示诗歌的主旨之所在。还有高明的见解吗？ 生我觉得诗人是特意选用“河”作为大堰河的名字的。因为在人类产生之初，河流就是孕育人类的。所以我认为诗人特意称大堰河为“河”，是要表达是大堰河般的劳动人民哺育了自己。 师同学们的联想越来越丰富了，都言之有理。 生老师，我想问一个问题。刚才突然想到的。倒数第2节诗中有一个词“紫色的灵魂”，“呈给你黄土下紫色的灵魂”。诗人为什么用“紫色”来形容“灵魂”？ 师这个问题问得精彩。同学们讨论讨论，自己能不能解决这个问题。 生我觉得紫色是高贵的颜色，诗人可能是歌颂大堰河高贵的灵魂。 生我觉得是揭示大

20、堰河受欺压。因为紫色是伤痕的颜色，诗人可能是要显示大堰河的不幸，生活艰苦，受人欺凌。 课堂小结 一个“紫色”留给我们这一课的学习一个精彩的结尾，同学们在课后继续讨论吧。可惜诗人艾青几年前已经去世了，不然我们可以写封信与艾青讨论。现在我们只能与他天上的灵魂对话了。 布置作业 这是一首感情真挚的抒情诗。选择诗中你认为最富于感情的一段，反复朗读，以求成诵。 板书设计 富有气势，便于抒情 习题详解 一、命题意图：同学们回答这道题时，应再详细一些，可多加分析，不要只列出一两句评价的话。 参考答案：前文有对大堰河形象的细致分析，概括起来说：大堰河是一个勤劳、淳朴、宽厚、善良的农村妇女形象。诗中渗透着诗人对

21、她悲苦命运的深切同情和对她品格的尊敬和赞美。 二、命题意图：本诗抒情的方式主要是通过叙事抒情。叙事成分以及典型的细节很多，同学们要善于找出这些并加以分析，主要是分析表达了大堰河与“我”的感情。 参考答案：如第4节，集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在之后”这一状语格式，而且反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景：搭好了灶火，拍去了围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了这些细节体现了大堰河对乳儿的关心爱护之情。 三、命题意图：排比和反复手法是本诗的重要特色，要找出来并不难，难的是揣摩其表达效果。 运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。 反复手法用于说

22、理性文章，起强调作用；抒情写景，感染力强。 其他修辞格也需要了解其表达效果，而不是单纯地了解是哪一种修辞格。 参考答案：大堰河-我的保姆是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了对大堰河深沉的挚爱。全篇不断地使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。如第4节中的八个排比，一方面具体地铺叙了大堰河的繁重劳动，赞美了她的勤劳品格，另一方面表现出大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，歌颂了她的美好心灵。这样写，省去了许多笔墨，扩大了诗歌内容和意境上的容量。 为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现

23、对大堰河特有的深情。第3节首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。 四、略 拓展阅读 我爱这土地 艾青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这永无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明 -然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉 1938.11.17 鉴赏提示：我爱这土地一诗作于抗战初期。诗以“假如

24、”开头，这个头开得新奇，也突兀，不禁令人驻足，令人沉思。诗中的“鸟”是泛指，它不像历代诗人所反复吟咏的杜鹃、鹧鸪那样，它是这位“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊气质和个性的深情流露。接着诗中出现了歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。诗人用上了大量修饰语的长句来抒发缠绵而深沉的情感，形成了特殊的立体感和雕塑感。然后用“我死了”，与前面的描写构成强烈的对比，生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！全诗的结尾，就像一个高明的歌唱家，蓄足了势，唱出了最高音符。这是对祖国深挚之爱的最强音啊！在那国难当头、山河沦亡的年代，诗人所歌唱的“土地”也就具有了格外动人的力量。 3.大堰河-我的保姆 晨诵夜吟 新年作

25、刘长卿 乡心新岁切，天畔独潸然。 老至居人下，春归在客先。 岭猿同旦暮，江柳共风烟。 已似长沙傅，从今又几年。 注：“春归”句：春已归而自己尚未回去。“已似”句：西汉贾谊曾为大臣所忌，贬为长沙王太傅。这里借以自喻。 赏析：诗人曾被贬南巴尉，身处异乡，却逢新年，伤感之情油然而生。首联写情，新岁怀乡；颔联写景寓情，感叹春归我先；颈联即景生情，身处孤境悲愁；末联借贾谊自况，抒发贬谪悲愤。全诗抒情多于写景，无限离愁跃然纸上。 课后巩固 检查我的基础 1.下列词语中加点的字读音都不相同的一项是（） A.唾弃沉睡千锤百炼捶胸顿足 B.憔悴粉碎猝不及防出类拔萃 C.啜泣拾掇缀玉连珠苦学不辍 D.悼念泥淖绰绰

26、有余掉以轻心 解析：选项中加点字的读音依次为：tu、shu、chu、chu，cu、su、c、cu，chu、duo、zhu、chu，do、no、dio。 答案：D 2.下列词语中没有错别字的一项是（） A.班配忸怩不安草菅人命看菜吃饭，量体裁衣 B.叱骂怙恶不悛不落巢臼己所不欲，勿施于人 C.屋檐挺而走险流言蜚语如临深渊，如履薄冰 D.典押徒有虚名鬼斧神工失之毫厘，谬以千里 解析：A项“班配”应为“般配”；B项“不落巢臼”应为“不落窠臼”；C项“挺而走险”应为“铤而走险”。 答案：D 3.下列各句诵读停顿有错误的一项是（） A.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我 B.在你把乌黑的酱碗放到乌黑的

27、桌子上之后 C.在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后 D.在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后 解析：C项，在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后。 答案：C 4.“大堰河已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明（） A.大堰河死得很凄凉。B.大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。 C.“我”回家后和大堰河家失去联系。D.“我”的遗憾自责的心情。 解析：抓住“不在她的旁侧”一句的心理反应。 答案：D 5.诗的结尾说这首诗也是献给“大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，表明（） A.诗人的感情，由一个狭小的范围，求它载着她的爱和悲哀归去

28、?br 19.诗人为什么要“留着”“纸”？ 参考答案：因为要将纸叠成纸船，用来寄托对母亲的思念。 20.“我仍是不灰心的每天叠着，/总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要“纸船”到什么地方去？ 参考答案：到日夜思念的母亲的心中。 21.“这是你至爱的女儿含着泪叠的”，诗人为什么“含着泪”？ 参考答案：诗人在漫长的旅途中，面对茫茫大海，她孤独，是思念之泪。 22.诗人借“纸船”寄托了什么样的感情？ 参考答案：对母亲的思念之情。 追踪练习 1给下列加点字注音。 典押（）荆棘（）忸怩（）火钵（） 团箕（）冰屑（）叱骂（）檐头（） 答案：dinjngjninbjxichyn 2选出下列说法不正确

29、的一项（） A诗歌中的第4、6、9、10等节，运用了反复的手法，加强了诗歌的抒情效果。 B诗歌的第7段，作者用排比的手法，写出了大堰河艰苦的佣人生活，突出了大堰河的勤劳。 C诗歌第10节，作者排列大堰河殡葬的凄惨，其主要目的只在于突出了大堰河死后的凄凉境况。 D诗歌的第4、6两段，作者运用对比的手法，对两个家庭的生活状况进行对批描写，虽未加评论，但却激起了人们对旧世界的愤恨与诅咒。 解析：本题主要考查诗歌表现手法即修辞手法运用及作用。通过对比确实写出了大堰河死后的凄凉境况，但这绝非主要目的，其最终目的是通过大堰河死后的凄惨，来诅咒这个不公道的世界，控诉这个不平等的社会。 答案：C 3对“大堰河

30、曾做了一个不能对人说的梦”几句，理解不正确的一项是（） A日有所思，夜有所梦，因为她内心盼着乳儿成长，成才成家，幸福美满。 B之所以不能对别人说，是因为大堰河知道自己的梦永远也不能实现。那种世俗的血缘关系，无形的鸿沟，使她只能把殷切的愿望埋在心里。 C乳儿的幸福就是她的心愿，她已经把自己的命运和乳儿的命运紧紧联系在一起。 D写大堰河做着美丽的梦-不能对人说的梦，其主要目的是突出她对乳儿的爱，与下面的几节诗没有关系。 解析：本题考查对诗中重点语句的理解。写做了不能对人说的梦，的确是突出大堰河对乳儿的爱，但本节诗与下面的第9节却是紧密相联的，与“她死时，乳儿不在她的旁侧”相互照应，以进一步突出大堰河命运的凄惨。 答案：D 4诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会（“这不公道的世界”）的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的语段，说说起什么作用。 提示：本题考查对中心思想的进一步加深与理解。即要求学生加深理解不仅对大堰河及其全家有着悲惨的命运，更主要的是通过对大堰河的描写，来表达作者对黑暗世界的强烈憎恨，深刻地揭示出旧中国农民的必然的悲剧命运。课文的第三部分，即911段，就很好地体现了这一中心。 5阅读艾青的浪和花与刺，回答后面的问题。 浪