谈初中语文课堂教学的留白 技巧.docx

1、谈初中语文课堂教学的留白 技巧谈初中语文课堂教学的“留白” 技巧 【摘要】：将“留白”技巧运用在语文教学中，符合心理学、文学及教学艺术的相关要求，对于培养学生创新思维，全面提升学生人文素养大有助益。而教师可以通过设疑、启发及创设情境等策略在语文课堂中进行“留白”，以提高教学效果。 【关键词】：语文教学 “留白”技巧 策略 所谓的“留白”原是国画创作中一种计白当黑的构图方法。如只画一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。即使如此，却能给欣赏者提供了一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充发挥，让欣赏者和作者共同完成了对作品美学价值的再创造。“留白”同样是文化艺术

2、中一个重要技巧，作者不必言语尽意，给读者留下一些思考和想象的空间，使其于绵邈不尽中继续体味，进而得到心神的一次提升与洗炼。可以说，留白是一种智慧，也是一种境界。而语文教学是一种培养和提高人的审美素养的教育过程，在语文教学中同样要讲究“留白”技巧，即教师不必面面俱到，可以点到为止，留出一定的“空间”给学生自主学习，使学生继续进行思考、质疑、赏析、玩味等一系列学习活动，从而达到锻炼学生思维，提升学生人文素养的教育目的。语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。同时语文课程

3、丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，在进行教学活动时，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。 一、“留白”的理论基础 提倡在语文教学中充分利用“留白”技巧，有其深厚的理论依

4、据，主要可以从心理学、文学及教育学等角度谈起： 1心理学角度思维发展 根据心理学研究，在面对一种“空白”时，人们会产生一种填补空白，使其“完满”的冲动，类似于孩童面对白墙的涂鸦行为。这一填充空白的过程是“涂鸦者”充分运用想象、尽情创造的过程，是使其思维得到充分的锻炼与提高的过程，是养成学生养成乐于创新、敢于创新的行为习惯的过程，更是培养具有开放的心态、批判质疑意识、进取精神、创新思维、创新意识和能力的人才的过程。而填补的过程结束后，这一过程将会带给“涂鸦者”无比的满足与快乐，也会激发涂鸦者进行下一次涂鸦的心理期待。可以说，“留白”为这一过程的顺利进行提供了路径，是实现素质教育，完成语文教育任务

5、的重要方法之一。 2文学角度“言不尽意” 言意之辩是一个古老的文论辩题。易系辞上：“子曰：书不尽言，言不尽意。”即语言不能表达思想的全部内容。进行文学创作时，在不损害客观事物本质和文学创作规律的前提下，避免对所要表达的内容和盘托出，就会有言有尽而意无穷之余韵。美国作家海明威 的“冰山原则”所提倡的创作原则与“言不尽意”异曲同工，提倡用简约、省略的笔法描绘海面上所露出的那一部分冰山，激发读者对于海面以下同属于冰山的那一部分进行想象。在这里所留的“空白”是读者可以凭经验可以填充想象的部分，能够最大限度地调动读者进行参与。而在引导学生进行文学欣赏的语文课堂中，教师也应该充分利用文本中原有的空白之处，

6、使其感受“空白”虽尺寸之地却蕴含大美的深刻内涵，助其与文本作者进行心神的一次交汇。 3教学角度适度“模糊” 我国传统文化以直觉、顿悟见长，所以传统语文教学也是一种朴素的意会教育，追求以“悟”而心领神会的过程。而随着教学改革，语文教学渐渐走向了精确化的道路。于是，课堂教学死抠章句，以理科式的条分缕析肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义。这种教学扼杀了学生思维的灵性和生命活力，对于学生的发展是不利的。教学是省略的艺术，教师在语文教学中应充分发挥“留白”的作用，省略一些不必明言的东西，激发学生的求知欲，学生能得到更多，特别是在能力的培养上收获更大。 二、“留白”的策略及技巧 在多年的

7、语文教学实践中，笔者总结了几点运用“留白”的技巧，愿抛砖引玉，与诸同行共同探讨。 1设疑 美国心理学家布鲁纳要求教师能够“打开学生思维的门户”，而设疑不失为一种启动学生思维的好方法。在语文教学中，教师的巧妙设疑，能够激发学生天性中的好奇因子，提示学生意识到有“空白”正等待着被填充。例如，在讲授杜甫的茅屋为秋风所破歌第二段：“南村群童欺我老无力, 忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱着稻草大摇大摆地走入竹林。教师恰当设疑：“一根稻草都要，而且是群童，这说明什么? ”学生马上想到“贫困”，更进一步联想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的社会图景。这些群童正是因为家

8、境贫困，才会“对面为盗贼”，抱走那些不值钱的茅草。学生从最初只是从诗句的表层进而深刻理解“天下寒士”的痛苦，体会到杜甫不曾明言的炽热的忧国忧民的情怀。 2启发 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教育家第斯多惠也曾说过：教育的全部技术技巧在于激励、唤醒、鼓舞。文本的作者与学生, 他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景, 语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越，更遑论填充“空白”。教学中，教师应当在学生不能正确理解“空白”的时候给予恰当的引导与启发。如在背影一课中，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”，而学生很少有与家人分离多年的经历，可能很难理解

9、朱自清先生内心深深的思念，教师适时启发学生，帮助其体会与至亲分离多年后的忧伤，更应该进一步启发学生发现作者所刻意而留的“空白”，即深深思念时为什么最不能忘记的是父亲的背影？ 3造境 语文是一种情感教育，学生被深深感染及打动后，从情感上接受语文教育，才能更好地领会文本作者所有意留下的“空白”，而教师在语文课堂中的情境创设也就显得至关重要了。 教师可以运用语言技巧打动学生，也可以充分借用现代教学手段，如电化教学，电脑、幻灯，录音等进行启发，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。例如，在教小石潭记时，可播放一曲古筝，用投影展示一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓”，以

10、石为水潭之底，“鱼儿在潭中往来翕忽”的小石潭优美图影，学生必然心驰神往，进一步产生畅想游历美景的美好愿望。 三、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受 语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。就总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则

11、喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。因此在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。例如，在教学台湾作家琦君的春酒时，教师设置音乐背景，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文结尾“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”时，他们一下

12、子就被吸引住了，很快就进入了学习的氛围中，深深融入到作者浓得化不开的思乡之情中，体会到了作者对于“八宝酒”的深深怀念。记得有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。 四、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现 “课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。 而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问

13、”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。 对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。如从百草园到三味书屋一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样

14、问：三味书屋与百草园在学习环境、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。如在教学晏子使楚这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。又如在教最后一课时，教师提问：“小弗郎士在放学以后会想些什么，做些什么呢？”，这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。 质疑是创新的基础，当教师在提出问题时，也应该鼓励学生大胆假设，独立思考，放飞思维，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟或

15、有缺陷。因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，这样有利于培养学生的创新能力。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。 五、在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。

16、这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现、有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美

17、，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。而我们的语文课堂教学正是留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。 例如初中语文课讲形声字的知识，关于形声字的八种结构形式，教师可以只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中补充空白，形成系统的认知。学生在知识自补、迁移中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。随着新课程教学改革的推进，我们越来越感到，在课堂教学中不能以教师的知识体系来统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍学生的创造。应尊重每个学

18、生不同的知识基础，独特的理解方式和思维方式。 六、在心理上留出空白，点燃学生探索的热情 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。但并不是所有的课堂提问都能激励学生积极参与教学活动，启发学生思维，发展学生智力。形式主义为问而问，信口开河随

19、意提问，不能达到启发思维的目的。教师应于无疑处设疑，从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性；于枯燥无味中设疑，在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。 例如，教学九年级下册课文孔乙己，教师于无疑处生疑，开场问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”的价值体现。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，异常活跃。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要疑于无疑，平中出奇，善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。如教济南的冬天时，可以问：

20、济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点的对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。 总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高. 参考文献： 【1许高厚课堂教学技艺M北京：北京师范大学出版社，1998 2倪文锦，欧阳汝颖语文教育展望M上海：华东师大出版社，2002