《分数的再认识》课堂实录.docx

1、分数的再认识课堂实录分数的再认识课堂实录 一、创境质疑 师：我们已经认识了分数，今天我们一起再来认识它，你想再认识什么呢？ 生1：我想认识分数的加减法。 师：哦，原来你想认识分数的运算。 生2：我想认识分数的意义。 生3：怎样判断分数的大小。 生4：我想认识什么是真分数，什么是假分数？ 师：哦，原来你想认识分数的分类。 师：孩子们，今天呢，咱们要想学习分数的分类和运算，我们要先把分数的意义解决好了，后面我们再来学习分数的分类和运算。 二、探疑：分数的意义 （一）自主探疑 师：古人有话说：温故而知新，那咱们先来看看三年级的知识，请你用分数来表示阴影部分。 1.完成填空练习（教参3道题目） 师：请

2、你用分数表示阴影部分的面积。 生1：四分之一。 师：为什么？ 生1：因为分数是把一个物体平均分成若干份，取其中的一份。一个正方体，平均分成4份，取其中的一份。 生2：五分之三。 师：为什么？ 生2：因为把5个苹果平均分成5份，取其中的3份，所以是五分之三。 师：真不错，最后一个。 生3：四分之三，就是平均分成4份，取其中的3份，就是四分之三。 师：好，请坐。 2.共同总结：分数的意义 师：孩子们，通过刚才的温故，你能总结出分数的意义吗？老师很喜欢慢慢思考，举起自己小手的过程。 生1：分数是把一个东西平均分成一定的数量，取其中的几份，叫做分数。 师：恩，它光是平均分成一定的数量吗？再取几份？谁的

3、语言能比他更简洁一些？ 生2：分数的意义是把一个东西分成若干份，取其中的一份或几份，这就是分数的意义。 师：恩，他提到了把一个东西，平均分成若干份，若干份这个词语用的很好，其中的一份或几份就用分数来表示。那么一个东西你能换一个词来讲吗？ 生3：把一个整体分成若干份，取其中的一份或几份，就可以用分数来表示。 师：下面的孩子你们有什么疑问吗？他把一个东西换成了整体非常棒，你有什么疑问？ 生4：他好像搞忘了加平均。 师：那你把它完整的再说一遍。 生4：把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份，就可以用分数来表示。 师：很好，它就是分数的意义。全班一起读一遍。 生：把一个整体平均分成若干份，其中的

4、一份或几份，就可以用分数来表示。 师：这句话里面的关键词你觉得应该是什么呢？ 生1：平均分。 生2：整体。 师：孩子们，回忆一下，刚刚第一道题，整体是什么呢？ 生1：一个正方形。 师：第二道题，整体是什么呢？ 生2：五个苹果。 师：第三道题呢？ 生3：12朵花。 师：咱们把12朵花平均分成几组？ 生：4组。 师：多组。看来这个整体它可以是一个正方形，也可以是多个苹果，还可以是多组玫瑰花。 （二）小组探疑 师：接下来，请看大屏幕：画图表示四分之三。 要求：1.独立完成，你想到几种就画几种。 2.小组交流：整体到底是什么？（拿出抽屉里的提单，开始动手。） （三）展疑解疑 师：谁愿意把你画的四分之三

5、，给全班同学分享一下？ 生1：第一种方法：这个图是用多组表示的，把16个圆圈平均分成4组，取其中的3组，就表示四分之三。 师：整体是什么呢？ 生1：整体是4组圆圈，第二种方法：4个圆圈平均分成4份，其中的3份，表示四分之三，整体是4个圆圈。第三种方法：把一个圆平均分成4份，取其中的3份，就表示四分之三，整体是一个圆。 师：讲的非常精彩，谢谢你的分享，其他孩子呢？ 生2：第一种方法：把一个三角形平均分成4份，取其中的三份，就表示四分之三。 第二种方法：一个四角星取其中的三个角，就表示四分之三。 师：孩子们，请看他的第二个图形，你有什么疑问吗？ 生3：他的四角不一样大，没有把整体平均分。 师：同学

6、给你提的意见你接受吗？ 生2：接受。 师：虚心接受别人的意见是一个好孩子，好的，继续。 生2：把一个直尺平均分成4份，取其中的三份，就表示四分之三。 师：非常好，把掌声送给他，他的表示很有创意。 同学们，我们刚才都表示了四分之三，有的是用四组圆表示了四分之三，有的是用一个大三角形平均分成四份，来表示四分之三，有的还用直尺表示了四分之三，思考：这个整体它可以是什么？ 生1：整体可以是苹果、三角形、圆形。 生2：整体可以是一组图形，一个图形。 生3：整体可以是一个大正方形。 生4：整体可以是多个梨，可以是很多花。 生5：整体是可以平均分的一个图形。 师：说了这么多，那整体能不能说的完？ 生：说不完

7、。 师：所以任何物体都可以把它看做整体。 三、解疑：运用分数的意义 （一）游戏 师：学到现在，陈老师发现我们班的孩子非常棒，想给大家玩个游戏轻松一下，想不想玩？ 生：想。 师：想玩的孩子举手我看看，这么多孩子都想玩，陈老师就用抽奖的方式选人，看看谁幸运呢？就是你。 2个学生分别拿出四个盒子里糖果的。 你们现在想一想拿出来的结果可能会怎样呢？ 生1：可能会不一样。 生2：可能会一样可能会不一样，因为盒子里的糖果可能一样多也可能不一样多。 师：说的非常完整，现在我们就一起揭晓答案。 2个学生展示： 生3：我拿出的这盒糖果的二分之一是2个。 生4：我拿出的这盒糖果的二分之一是3个。 师：一样吗？ 生

8、：不一样。 师：都拿出二分之一，为什么呢？同桌之间说一说。 生5：因为他们的糖果总数不一样。 生6：他们的糖果的整体是不一样的。 学生拿出盒子里面的所有糖果验证整体是否一样：一个盒子里面有4个，一个盒子里面有6个。 师：也就是他们的整体分别是多少呢？ 生：4个，6个。 师：谢谢你们，请回。他们都是拿出的二分之一，一个是2个，一个是3个，你发现了什么？ 生1：我发现：总数不一样，拿出来的个数就不一样。 师：也就是整体不同，拿出来的部分就不同。还有吗？ 生2：整体不同，拿出的二分之一的部分就不同。 师板书并让全班齐读：分数相同，整体不同，对应的部分就不同。 （二）画一画： 一个图形的是，画出这个图

9、形。 师：先独立画一画，然后再小组讨论：你们四人的答案一样吗？说说各自画的理由。 （师巡视并对个别学生给予适当的指导。） 师：画好的孩子和组员说一说，你们的答案一样吗？说说你的理由。 （学生小组讨论交流，老师给予适当的引导。） 师：好了，谁愿意把你们的作品给大家分享一下呢？ 生1：这个图形平均分成4份，每份是2个，所以应该是8个。这个图形也把它平均分成4份，每份也是2个，总共是8个，虽然它们的形状不同，但是都表示的一个图形的是。 生2：展示他画得图形。 师：这么多的图形，老师在改作业的时候怎样快速的判断他们的作业对错呢？ 生1：看它们是不是有8个小正方形。 师：我只要看它们是不是有8个小正方组

10、成的一个图形，就能判断正确与否。谢谢你们帮我一个快速改作业的方法。 好了，现在到我们利用知识的时候了，请看这道题： （三）选一选。 1.一根圆木的三分之一是，这根圆木是哪一根？ 师：你来说说。 生1：我选的A. 师：其他孩子呢？ 生2：我选的C，因为它的三分之一是一小截，A就是它的三分之一，B把它分成三份，只能是它的二分之一，C把它分成三份，就是那一小截。 师：她的理由说的非常好，那个孩子你现在改变自己的看法了吗？ 生1：改变了。 师：那好，完成下一题 2.圈一圈，填一填。 师：你来说说。 生1：第一幅图的这些草莓的三分之二是2个，第二幅图的这些草莓的三分之二是6个，第三幅图的这些草莓的三分之

11、二是8个。 师：同意他的答案吗？ 生：同意。 师：有没有不同意的？ 生：没有。 师：好，学完了这一节，奇思和妙想吵起来了，为什么了？我们一起看看。 （四）为帮助灾区人民，奇思捐了零花钱的，妙想捐了零花钱的，谁捐的钱多？ 师：你能做个判官，他们谁捐的多呢？ 生1：我觉得现在无法判断，因为不知道他们各自零花钱的总数。 师：也就是不知道他们的整体，有没有哪位同学说得更清楚些？ 生2：不知道零花钱的整体是多少，不能判断谁捐的多。 师：确实，咱们不知道他们各自零花钱的整体是多少，就没有办法判断到底是奇思捐的多，还是妙想捐的多。 四、小结 师：孩子们，今天这节课接近尾声了，想一想，我们学到了什么？ 生1：

12、任何物体都可以看做整体。 师：很好，请坐，你来说说。 生2：把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份，就可以用分数来表示。 师：也就是分数的意义，很好，请坐。这边的同学呢？ 生3：我学到了分数要有整体，才能判断分数。 师：哦，分数要有一个整体，我们才能知道这个分数对应的部分是多是少，要在整体已知的情况下，才能知道一个分数表示的多少。 师：你来说说。 生4：这节课我学到了，分数相同，整体不同，对应的部分就不同。 师：恩，很好，孩子们，咱们学习都是在慢慢地一点一点加深的，以前学习过分数，咱们不能停滞不前，我们要一直向前努力学习更多的知识，在我们人生当中也是这样，我们要不停地成长，不停地学习，去

13、认识这个丰富多彩的世界。 好谢谢大家，这节课就上到这儿，下课。 生1：起立，敬礼。 生：老师休息。 （执教：陈洁 记录：储金坡） 教学反思 我这节课采用“三疑导学”课堂模式，包括质疑，解疑，探疑，整堂课都在解决核心问题“分数的意义”。我是这样做得：以疑为核心，质疑环节提出一个总的疑问“分数的意义”，贯穿整个课堂。探疑环节分为初疑初探，分数的意义;再疑再探，分数的相对性;三疑三探，知道部分求整体。解疑阶段，在练习中提升学生学力。 通过这堂课的学习，学生在原来的基础上加深理解分数的意义，理解“整体”的三种情况，一切物体都可以是“整体”。我主要运用了“归纳与演绎”、“验证与猜想”等数学思想。 这堂课，学生基础扎实，倾听学习习惯良好，很多问题我还没怎么讲学生就能自己解决了。其中，教学设计与教学现实有一定差距，很遗憾，这是因为我比较紧张，对三疑课堂理解还不够深入。四人小组互动是三疑课堂的主要学习手段之一，用图形表示四分之三之后，未实施4人分享，导致第二次四人分享效果不理想，讨论不够热烈。课堂评价比较单一，没有很好地调动学生学习积极性，学生学习情绪不够高涨。学习了情趣课堂的理念，我发现我应该让课堂更有情趣，应该把糖果发给学生，奖励给抽中的学生。（陈洁）