第二章 发展心理学理论与流派 s.docx

1、第二章 发展心理学理论与流派 s第二章 发展心理学理论与流派 s/11 TgJ 第一节 心理发展研究的两个基本问题 f8r7 SFwUv 一、心理发展的基本性质(过程) z+wegF （一）心理发展是连续性和阶段性的统一 3&M_0/ 1、对心理发展过程的两种观点 MuzQ z.C 发展只有数量的增减：偏向连续性，多是强调发展由外部环境决定的理论， w$;2g0=a 身心发展在正常条件下总是指向一定的方向，并且遵循一定的先后顺序，具有不可逆性和不可超越性。 i27)c)BM 如：身体、运动机能：自上而下（首尾法则） + xsX*+ 自中心到边缘（近远法则） 10OkrNQ 心理机能：感知运动情

2、绪动机社会能力（语言、交往）思维 sNk-C 遵循从简单、具体不断向复杂、抽象发展的原则 x-%RRmV （三）发展具有不平衡性 RwOOe7mv 表现：发展速度、起止时间、最终距离、具体过程均不一样 gt02Csdt 人整个一生的发展不平衡，有时快有时慢 ar-h 5 不同组织、系统速度也不同 $jKXR 神经系统：幼儿时已发展80%，9岁已接近成人 l!&ik9m 生殖系统：青春期才开始发育，但却又迅速成熟。 zQgS8PQH 不同心理成分发育早晚也不一致 /WE0bf 关键期（Critical Period，又称敏感期或者最佳期）: WGw j. 个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环

3、境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期。如2-3岁是口头言语发展的关键期，4岁是形象视觉发展的关键期。 NjOUe?BQ 30年代初洛伦兹(K. Lorenz)的研究： Abt2_3$h （四）发展具有个别差异 H)7v$A,5% 智力：个人优势领域、发展早晚、速度、最终水平均不同 Q+9:Bt 个性/人格： ?dCwo; nvz;#_& 二、制约心理发展的因素 |yeQz 影响发展的因素纷繁复杂,但可分两类： vxYB!h3 属于遗传方面的因素：与遗传基因有关的一些生物特性 hoqZb: 属于环境方面的因素：自然/社

4、会和教育环境 8e*skL 遗传与环境 ( Genetic & Enviroment) pS (Emn. 天性/先天与教养/后天( Nature & Nuture) Bc_GXUw 生物因素与社会因素 Yjc U2S=P 成熟与学习 %s)D4sW 生长与经验 WY08/OAI.2 977个名人，其亲属中332人同样有名 eKXsOd 977个普通人，其亲属中只有1个名人 o08ga b、名人之子与教皇养子研究 yDqwzv b 名人之子成名的多过教皇养子 0E26JjcZ7 桑代克 双生子的研究 Jt5V9:( rIQ：双生子 一般兄弟, rIQ：同卵 异卵 4JK6!1 GU 主要研究：

5、*N$XQo 富里门（Freeman）的养子研究 $Zyuhji 被收养儿童,一年后IQ从95提高到102.5 PV,Zqm 纽曼（Newman）的同卵双生子研究 -y,ky# 同卵双生子分开生活, IQ跟教育年份、社会优势正相关 ?:/J8s O 郭任远（18981970），广东汕头人 UZt3Ua&J “超华生”：1921年取消心理学中的本能说 oxUKT 小猫和小老鼠和平共处的实验 vULDKJNHX （二）第二阶段：二因素论 ww %c+O/ 基本观点： w$pTk|&n 心理发展由遗传和环境两因素决定。 Yw=*CK 代表人物： b/.EA / 斯特恩：合并原则 m6 M/G 吴伟士

6、（R.S.Woodworth）:相乘说 eY _Rd#w 格塞尔（A.Gesell）:成熟势力说 Grh/b$ 先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。 1hG#6_ 双生子爬梯实验 说明了什么？ FhcH1P 代表性观点与人物： A uA 影响发展的四种因素： mk-L3H1J3 机体的成长（特别是神经系统和内分泌系统） )ZywKN 自然经验（物理经验、逻辑数学经验） Q h-6N 社会上的相互作用和相互传递 N3UrX 平衡化 qa/,m 我国学者 dBLMbh2Z 遗传、生理成熟是心理发展的必要物质前提和基础 oH -fF 环境和教育在一定条件下，对心理发展起决定作用

7、PzYtZ 詹森（A.Jensen）1969年的报告 ;Uj=rSQ 8个国家100多项研究结果的总结 !B*d,_9 c 表2-1 血缘关系远近受试间的智商相关 h,Tsb:QM 亲属关系 研究数量 智商相关中数 ?37Kc,o 无亲属关系者 P bcc 分开抚养的儿童 gcs8Gl2 一起抚养的儿童 !TuMrA * 养父母与养子女 R-(_ 旁系亲属 0zyx 从堂、从表兄弟姐妹 4qEeN-6h 堂、表兄弟姐妹 fDY#&EO: % 叔、伯、舅、（姨、姑） liq9P,( 与侄、甥（侄女、甥女） sHulaX 分开抚养的亲兄弟姐妹 q6v%HF-q4 一起抚养的亲兄弟姐妹 ra koW

8、 异卵双生儿，异性 +V6N/ 5 异卵双生儿，同性 k|K 祖父母和孙子女 |;P& 父母（成人时）和子女 8D U|j-I8 父母（儿童期）和子女 nkrKIi 4 e;/wht4- j +.16 tE*5Na +.26 6YT3= 5G_$N +.34 -MEp0 +.47 UoAHy%Y6Y 8 ) +.87 Qt-7jmZw1 R;mA2:W)x +.27 s fDlW3 +.50 %y96e1 +.56 eILdq* （四）当代： Q y4eDv5 科学与社会发展对遗传环境关系问题提出了新的挑战 2:5Go 变性 + d?p? v 智力由遗传决定吗？ o#Gf7.E8 多动症 YC

9、PU84f 攻击性 ZVX1p $?Km3N?v oV/:TQn=_ 048Qykt; 第二节 精神分析学派的发展观 wC9OM 一、老精神分析学派 po_! Nd& 代表人物：弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856-1939） /KTWBcs 7 （一）基本观点 m2a E0 1、强调早期经验： ( jm=E 认为未来发展正常与否，5岁前具有决定意义 oA*88c+f 2、强调无意识作用 qV#,mX 早期弗洛伊德认为， xeB-fy)5+ 意识 pzT,fmfk 人的心理活动（精神活动） 前意识（检查作用） 6Z?W 无意识（潜意识） z8dBfAg B6 是唯一天生的成份，是本

10、能的心理能量的贮藏室； _Sbr 是完全无意识的，其活动遵循“快乐原则”。 c;,-I b、自我（ego、现实我） q:1n=i E_i 在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者， Hf +oG 使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要； +V9(4la 其活动遵循“现实原则” 0Q1D 9g c、超我（super ego、道德我） ;v!EfE|cV 对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用， u?|d8$h 代表着良心或道德力量； Qoa& 其活动遵循“道德原则” q6RO2, 2、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用 DFb_ hy 认为一切心理和行为都是

11、性本能驱动的结果 yb-4C:i 与性本能有关的心理能量被称为 “力比多”(libido) !ZM*)6 （二）弗氏的心理发展阶段说 r)5jf 根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段： s w50lId 口唇期（01岁）： I5&#%2 力比多主要投放在口唇 kyG/ z 这个阶段后期，“自我”开始出现 l_pjbyS 肛门期（13岁） 4m%YckR 刺激中心是肛门，卫生(大小便)训练很重要 %6x3 G 生殖器期（36岁） J&L#f*d 开始产生恋母（男孩）恋父（女孩）情结自居作用“超我”开始发展 lI3d _cU 恋母情结(Oedipus complex) 9Qq%Fw_

12、 自居作用 ：儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。 KDr)gl& 潜伏期（611、12岁） miV8jaV 机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界 *#E4Y 生殖期（青春期） DX1/49 中心转到对异性的感情上 9LUkV 以上各阶段中，若过于愉快或不愉快，都可能产生固着现象（fixation）。 7U - ?Rd （三）评价 RPkOtRKL=w 1、优点 弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾 mZTki4 揭示了心理发展中无意识的作用 3nB2G.ax 重视早期经验 ROj=

13、XM:+ 2、缺点 把心理发展看作是心理性欲推动的结果 ! Sx/+ 认为先前经验完全决定着以后的发展 BgwZZB 理论建立在精神病人之上，能否推广 _LLEnUK/ jvMml 二、新精神分析学派 Ay!ohIS3 代表人物：埃里克森（Erik Erikson,1902-1994） =_d-MJy6 （一）基本观点： 0Qo eFKG 人格发展渐成说 mQt?d?6 1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素 _:lB96n （一）基本观点： 3)T&HKQ 机械唯物论 L|Ew# 1、强调客观观察和测量记录人的行为 2wQ9&_1 2、心理形成过程就是S-R链形成的过程 KF|+#

14、 qCN （二）心理发展观 9 #TzW9 1、环境决定论 K19/M1 白板说：儿童生来类似一块“白板”，心理发展就是通过学习在此之上建立S-R联结的过程。 iE=Yh 2、连续论：发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变过程，因而不呈阶段性。 q&YzyHLP 3、研究：利用条件反射研究儿童情绪的发生发展 _T&?H&# 被试：B.Albert 11个月 9(tI_b!x 4、具有丰富的儿童教育思想（教育万能论） 1 0lvhzU 反对统一标准，提倡个别对待 f#BE)V 反对体罚儿童 P?pavP 要求注意在教育中培养儿童的各种习惯 v.q578 0B 强调对幼儿进行正确的护理

15、 JBf9) 提倡对儿童青少年施行正确的性教育 m0r9y, 二、新行为主义 ma9q?H#X 代表人物:斯金纳（B.F.Skinner， 1904-1990） phpQI:X 1931年从哈佛大学获心理学博士学位 #0Yx9Jh. 1948-1974年间发明了“斯金纳”箱 _OVWRrA 1968年获美国政府颁发的最高科学奖国家科学奖 |$2R3 1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖 D FDCE （一）核心观点 Dp&k3v 1、心理形成过程是S-O-R，认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用 %pj 6x 2、主张研究儿童的操作性行为 06DT2 3、强调强化的作用 lO

16、IBXK E 认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的 5qt82Qm 研究了定时强化，定比强化，变时强化，变比强化 HScj 思考：i. 学生/儿童是否只要成功就给强化？ QZy+ ii.“正确该表扬，错误就该惩罚”是否正确？ vZV+24YWb （二）理论应用于实践 xlPUu m-o 发明育婴箱 6OYXcPW 行为矫正 ;t!n%SnK9! 程序教学 bcX.IC a.及时反馈学习信息 4R!A.N9 b.小步子法 ;/iW c.个别教学 YwGc9=n d.动机激发原则 o?)!_Z| （三）新老行为主义的简评 4jQbY; 1、优：重视实验的方法和研究的客观性，对儿童心理的影响很大，

17、并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础 H_(:6 2、缺： 把心理简化为行为，片面强调环境的作用 ln.kEhQ3B 抹煞人的主观能动性，较机械 t K;E&: 三、社会学习理论的发展观 )gdv! 代表人物：班杜拉 ，A.Bandura, 1925- ?,3O2t 1925年生于加拿大 )6)|PzMQ 1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位 Pb?H _cg 1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今 7HPLD&WPt 1974年当选美国心理学会主席 DGY#pnCu 主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究 e5+&Cj （一）基本观点 $opDP 人类行为的交互决定论（三位一体

18、的交互作用论） E E?v6& 单向决定论： 环境决定论 B=f(E), 个人决定论 B=f(P) /66(p 单向的相互作用： B=f(P,E) &_4A6 部分双向的相互作用： B=f(P E) 1ISA/( 注意过程 动机过程 相应的反应 U7PA% 榜样行为 榜样的特征 gEi m5po 观察者特征 保持过程 ReAl_Cm 反应再生过程 &q:o q 外部强化 WCz*v1Wq 替代强化 m%Ef(I 自我强化 /auOBUge 直接的模仿 iz*aBXVA 抽象性模仿 -9ahtZ 创造性模仿 gsU&R1*h 图2-1 观察学习的过程 0 h_2& a、强调社会模式在行为形成中的巨大作用； =vK(-h b、强调替代性强化的作用； -_4! id c、强调自我强化； 4vFEJSh d、强调观察学习并非机械的模仿，还带有抽象性和创造性。 z?gJHN 2、否认心理和行为发展的阶段性 Awr%I （三）研究 I+2|#b ？ Qr qG A、受表扬组 cn#a/Hx B、受惩罚组 fg9sZ%67 C、无奖励、无惩罚组 第二阶段 y, Z#? O 奖赏攻击行为 ？ _d|5 ？ u7;A ？ |B n=$T （四）评价 j !uPz 1、贡献： -wuF0f a 广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义的模仿学习予了全新的定义， WY,