《用联系的观点看问题》教学设计分析.docx

1、用联系的观点看问题教学设计分析用联系的观点看问题教学设计一、课标、专业要求解读 用联系的观点看问题选自中职德育课程高教版哲学与人生，是第二单元第四课第一框题。本课内容旨在教育学生树立辩证唯物主义的世界观联系的观点，并学会用联系的观点看问题，引导学生理解人在联系中生存，分析人际关系的复杂性、交互性，以正确的态度对待和处理好人际关系。二教材分析本框题的核心内容是“以马克思主义唯物辩证法的联系观为指导树立积极的人生态度”，围绕此核心共阐述了三个问题：联系的含义，联系的特性客观性、普遍性、多样性，唯物辩证法关于联系观点的方法论要求。 本框题学习的重点是学会用普遍联系的观点看问题。教材从三个方面去说明此

2、问题：用普遍联系的观点看问题，防止孤立、片面地看问题；要从整体上把握事物的联系，处理好局部和整体的关系；要善于发现事物间的复杂联系，区分多样联系的不同特点，提高认识事物的洞察力。教学中可采用通俗易懂的生活常识或故事，启发学生思考，加深理解。本框题学习难点为联系的普遍性和客观性。从哲学知识看，联系是本课一个基本理论，也是唯物辩证法的逻辑起点。让学生全面正确的把握联系及其特性，帮助学生认识到物质世界是普遍联系的，联系又是客观的，正确区分哪些是客观联系，哪些是人为的主观想象，有一定难度。三学情分析1、学生的认知、学习特点：中职学生大部分都是中考落选者，本身的文化素养相对不高，抽象思维能力不强，所以对

3、抽象知识的把握有一定困难。授课过程中要尽量把抽象知识具体化。 2、已有的知识掌握情况：大多数学生对生活中的基本哲学常识都有一定了解，但哲学知识本身的特点是理论性、逻辑性都比较强，又比较抽象，所以初学者会感到深不可测，学习中尤显被动。教学过程中要注意开展多种教学形式，将哲学生活化，从生活中提炼哲学观点，教学方法要侧重于归纳法，即从个别到一般。四教学目标1、知识目标：识记联系的含义，掌握联系普遍性、客观性，用联系观点看问题的方法论意义。2、能力目标：培养学生辩证思维的能力，教育学生学会用联系的观点分析解决问题，处理好个人与社会（家长、老师、同学、朋友）、个人与自然的关系。3、情感态度价值观目标：教

4、育学生树立唯物辩证法的联系观，积极营造和谐人际关系，正确理解我国构建和谐社会的理念。五、教学评价设计 评 价 项 目权重评价指标与分值得分本节（课）教学内容分析51.正确理解和把握联系的含义。 1 2.对联系的普遍性、客观性分析准确。 1.5 3、对用联系的观点看问题的分析准确。 1.5 3.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1依据标准 课程标准教育技术标准81.准确完整地找到课程标准的相关规定。 6 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括学生教育技术标准(CETSS)、教师教育技术标准(CETST)2本节（课）教学目标 知识目标、过程和方法、情感态度和价值观101.有过程，有方法。2

5、 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。 2 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。 2 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。2 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。2 学习者特征分析 一般特征、初始能力61.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1知识点学习目标、教学重难点描述121.编号清楚，描述明确简洁到位。 2 2能完整体现学习目标。1 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。 1 4.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。 3 5、难点是老师

6、指导、学生难以理解的内容。3 6、解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。2板书设计21.思路清晰、简练、实用。0.5 2.结构完整，并有课题。0.53.突出重点，化解难点。0.5 4.有辅助板书并整体设计精美。0.5关于教学策略选择的阐述41.策略选择恰当，符合学生实际。1 2.与“过程与方法”相一致、相结合。2 3.对策略的说明具体明确。1课堂教学过程结构设计 教学环节、教师的活动、学生的活动、教学媒体（资源）、设计意图、依据181.环节名称新颖别致，清楚地指向性质不同的教学过程。2 2.符合学习规律，具有递进性、层次性等特点。2 3.学生的主体地位突出，体现“

7、自主、合作、探究”的学生方式，能激发学生的学习热情和学习潜能。4 4. 能围绕教学目标展开教学，能充分实现本节教学的整体目标，师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关 。4 5.充分关注学情，在每一环节中每一学生有明确具体符合自身实际的学习任务。4 6.设计意图明确，依据合理充分。2 形成性检测 知识点编号、学习目标、检测题的内容61.每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应；每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应。 2 2.题量少但满足检测的需要。2 3.重点和难点在检测中有所体现。2六、教学过程课前准备 将学生分成研究小组，网上搜集“鹿群与狼群”

8、文字资料、“太阳系行星运行”图片资料、“生态球”视频资料、“池塘生态系统图”资料、视频资料“地球之歌”、“燕太子丹献手”、“海鸥水上雷达”历史资料等。 创设情境 导入新课展示课本案例：“小何为何丢掉工作？”小何毕业后好不容易找到了一份自己喜欢的工作，可是没几个月她就干不下去了。原来她不能适应那里的工作环境和人际关系。她不喜欢在那个上司的手下做事，同事之间的摩擦也让她十分烦恼，她感到郁闷、烦躁，有时还忍不住发脾气，结果人际关系更加紧张，最后丢掉了这份工作。学生活动：从小何处理人际关系的做法中，谈谈你对事物普遍联系的理解。我们如何用联系的观点看待人际关系？（设计理由）以学生小何丢掉工作为例，遵循“

9、贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学原则，探究找原因，自然导入了本课，与学生将来步入工作岗位息息相关，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，激发学生思维。教师活动：小何之所以丢掉工作是因为他不懂得处理社会生活中的人际关系，社会性是人最本质的属性，离开了社会，离开了他人，我们就寸步难行。世界上的一切事物都处在相互联系之中，人际关系就是人与人之间的联系，人不能摆脱人际关系孤立发展，人也正是在不断处理人际关系中进步的。这节课就让我们一起来学习如何用联系的观点看问题，正视和正确处理人际关系。 探究学习 讲授新课探究活动一 联系的含义PPT展示材料 鹿群与狼群美国一个自然保护区，原来有很多的鹿群和

10、狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。而鹿群有舒适的生活，但运动量减少，体质下降，尔后大量死亡。最后只得请回狼医生。狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。PPT展示图片“太阳系八大行星”阅读以上材料思考讨论：鹿群与狼群之间存在着怎样的关系？太阳系八大行星之间有什么关系？（自由发言）学生发言 鹿群与狼群之间是相互影响、相互制约；太阳系的各个行星之间也是相互影响的。教师点拨：以上两种联系有什么区别？鹿群与狼群之间的关系是两个不同事物之间的相互影响、相互制约。太阳系作为一个整体其内部的九大行星之间的关系，是指同一事物内部的各个要素之间的相互影响、相互制约。因此我们可以给联系下定义：联系是事物之间以及事物内

11、部各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系。教师导入 从以上材料中我们可以看出无论是地球上的事物还是还是球外天体，宇宙万物之间都是有联系的，这也说明联系是普遍的。接下来我们从联系的普遍性入手，通过几个案例了解一下联系三个的特征。探究活动二 联系的特征第一环节 联系的普遍性播放视频：“神奇生态球”（两分钟）思考、讨论： 1、神奇生态球是由哪几部分构成？2、里面的小虾为什么不用喂食就能存活10年之久？ 3、美国太空总署发明的生态球有什么更重要的意义？学生小组讨论学生分组发言 一组：生态球包括玻璃球，空气，水、水草、小虾、沙石； 二组：海洋生态系统原理； 三组：生态球的意义，保护环境，保护地球教

12、师点拨 阳光照射在水面上，源源不断地为这个生态系统提供能量；玻璃球中的珊瑚发生光合作用，释放氧气溶解在水中，沉积在池底的有机物和无机盐，为小虾提供了氧气和养料，这些都是这个生态系统中的非生物物质。它们构成了一个复杂、联系的有机整体。Ppt展示 联系是普遍的（板书）：世界上不存在彼此孤立的事物，整个世界就是一个无限复杂、互相联系的有机整体，每个事物都是这个相互联系整体中的一个部分或一个环节。拓展 请思考森林砍伐与经济发展之间的联系提示：森林砍伐水土流失洪水泛滥人类遭殃经济破坏温馨提示：任何事物都处在联系中，但并不是任何两个事物都有联系。教师导入 现在我们把得出的结论做一下提升，美国太空署研制的生

13、态球有什么更为重要的意义？它已经不仅仅是摆放在家里的漂亮的陈列品，它代表的是我们地球的重要组成部分。然而我们的地球仍然存在着严重的问题。已逝的著名歌手迈克尔.杰克逊就曾经呼吁拯救地球，他的一首“地球之歌”我们一起欣赏其中的片段第二环节 联系的客观性 （板书）播放视频“地球之歌”（两分钟），设问：1、我们生活的地球都存在哪些问题呢？2、导致这些问题的原因主要是什么？3、我们愿意让它发生吗？4、由此导致的结果我们能否避免？学生发言 存在的问题主要有乱砍乱伐、猎杀动物、排放二氧化碳等，主要是人类活动造成的-不愿意-不能教师点拨 砍伐树木、破坏草皮、排放大量的二氧化碳、氧化氮等，引起了全球变暖。专家预

14、测，从现在开始到2100年，全球平均气温的“最可能升高幅度”是1.8摄氏度至4摄氏度，海平面升高幅度是18厘米至59厘米，而造成这一趋势的原因至少有90要归咎于人类活动。我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说明联系具有什么特点呢？学生回答：客观性。教师概括 联系的客观性（板书）：联系是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。透视生活中的“联系” “星座与人生，吉祥数字与祸福，喜鹊叫喜、乌鸦叫丧，手相决定命运”这些是否都是事物本身所固有的联系？学生讨论 （发言内容）不是事物本身固有的，而是主观臆造的。教师点评 星座只有十二座，但世上同一星座的人会很多，所有同一星座的人都会有相

15、同的人生吗？答案当然是否定的。吉祥数字与祸福之间并没有必然的联系，还有“喜鹊叫喜、乌鸦叫丧“、“左眼跳财、右眼跳灾”、“手相决定人的命运” “9.18=就要发”等等都不是事物本身固有的，而是人为臆造的主观联系。温馨提示： 联系是客观的，不是人为臆造的！联系本身既不能被创造也不能被消灭，但我们可以根据事物固有的联系，创造条件建立新的、具体联系这并没有违背联系的客观性，实际上是人发挥自觉能动性的表现。第三环节 联系是复杂多样的 （板书） 教师活动 回到“生态球”，生态球并不是由组成它的各个部分简单的组合到一起便能成为一个生态系统，它的神秘之处在于各个部分必须按照一定的比例组合到一起，才能达到整个生态系统的“平衡”，这又说明事物都是复杂多样的。学生活动 阅读教材37页把握联系多样性的表现学生发言 联系有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等，教师概括 这些联系分为三类：物与物的联系、人与物的联系、人与人的联系，而人与人的联系是最高级、最复杂的。拓展 做一做 （略）