教育学初稿.docx

1、教育学初稿 结合影片放牛班的春天探析后进生的心理成因及转化策略摘要: 教育转化后进生的问题，是每一位教师必须要面对的现实，也一直是学校教育的一大难题。后进生的转化工作是一项长期的、复杂的工作，需要付出很多的精力与心血。但是只要我们有决心、有信心，坚持不懈地努力工作，生活上多给后进生一些关爱，学习上多给后进生一些赏识，并做到因材施教，持之以恒，采取多方面的得力措施，作为一名即将毕业的师范生，也应该积极探析及提出有效策略。 关键词：后进生 教育转化 尊重赏识 激发兴趣 因材施教 持之以恒后进生普遍存在一些共同特点，除了学习成绩较差 ，学科作业、考试分数或评判价值低于基本的合格线以外，在道德认知上还

2、表现为学习、生活无目标，是非观念和法制意识薄弱，缺乏最基本的责任感等等。所以有些教师对班里的后进生很冷淡，甚至是反感，这往往影响到其他学生，大家都看不起后进生。后进生的转化教育是学校教育工作的重要组成部分。每个学生在学习过程中都需要老师情感雨露的滋润，尤其是后进生更需要老师的理解和真诚的思想交流。因此教师要重视与后进生的情感交流，平时多沟通，用自己的心灵火花去撞击他们的心灵，产生共鸣。 教师应该在教育中用宽容感化良知，用温暖滋润学生心田，用关爱呵护他们成长，维护后进生的自尊，逐渐消除他们的自卑心里，使他们对自己充满信心和希望。 看完放牛班的春天这部影片，我的心灵受到了强烈的震撼。 他是这样一部

3、影片，没有任何一丁点的色情和暴力，而是那样的阳光和健康，却同样的扣人心弦、引人入胜。这是一部关于事业与成功、教育与成才的影片，在欣赏着优美音乐的同时，相信为人父母和为人师长者还都会有思想上的不菲收获。放牛班的春天是一部人性化的电影，它以短短的几十分钟向人们展示着温暖的，艺术的，充满人文关怀的教育。 四十八年前，主人公马修到一家学校担任学监，这个学校被成为池塘之底，这个学校由调皮的孩子，残忍的校长，冷酷的教师，严厉的制度构成。马修怀着一颗仁爱之心看待这些孩子，对学校残忍的“行动反应”制度深恶痛绝。他热爱音乐创作，他用爱心关怀孩子，在他的执着下，费尽心思组成了一个合唱团，为他们谱曲，用音乐引导他们

4、的心灵。当然，最后的结果是音乐净化了孩子的心灵，也对他们的人生带来了巨大的影响。 看完这部影片，我为哈珊校长的粗暴残忍而愤恨；为孩子们曾经不幸的遭遇而惋惜；为孩子们遇到马修而庆幸；为马修的善良真诚而感动；为杭莫治的改邪归正而释怀；为佩尔诺的执著坚守而欢欣。 看了这部影片，感动之余，我也得到了深刻的启示：在我们的教育教学中，应该看到：学生都有自己的优缺点，关键要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的优点天赋潜能和爱心，孩子才能很好地成长起来。这部法国影片中马修的行为，杭莫治的成材，佩尔诺的成长，有力地印证了我国著名教育家陶行之先生的一句话：“漫天撒下爱心种，伫看他日结果时”。因此这部影片值得我

5、们观看，更值得我们品位（味）。 而主人公马修则以真诚关怀和理解的态度去对待学生的情感和兴趣，创造了一种促进学习的良好氛围。马修让孩子们懂得自律是他们自己的责任，并让孩子们知道自己是人生的主人公。他将评价标准教给孩子，充分调动孩子的内部自主性。学习不再是鞭笞，枯燥乏味、单调、暴力、野蛮，而是一种兴趣以及去认识世界的愿望。马修的教育让我们去思考那些所谓的问题少年形成原因以及什么是它们转化与发展所必需的因素，还有强制性、野蛮的教育与充满人文关怀、温暖的、艺术的教育方式对孩子们的心理影响。一、“问题”少年行为形成的原因放牛班的春天中有失去父母一直等不到父母来接的星期六小孩贝比诺，有来自单亲家庭、沉默性

6、、青春叛逆性的莫汉奇，有因为受不了那野蛮的教育而选择结束生命的穆同，又调皮喜欢捉弄人的盖贺克很到孩子因为家里无法照顾而将他们送进这所非人性化的寄宿学校。在这所称为“池塘之底”的学校，有着阴森的建筑，有着一群被社会腐化的教育工作者，也有着一群可爱、调皮、孤独、寂寞、的孩子。在孩子本该去触摸感受着世界的时候，我们的教育给孩子们却是恐慌、丑陋、猜疑、惩罚。所以这样就出现我们世人眼中的问题少年。影片中以音乐为背景，马修发现了具有音乐天分的莫汉奇，听着莫汉奇的嗓音，马修确信那就是一个奇迹。有着天使的脸庞魔鬼的心之称的莫汉奇，青春的反叛、敏感、内向。因为屡次逃学而被公立学校开除。而这道理是什么事莫汉奇沦为

7、一个问题少年？家庭原因；首先莫汉奇来自一个单亲家庭，母亲薇欧蕾作为一个单身母亲，背负着生活的重担。工作、家庭、生活的压力已经让一个女人疲惫不堪，因此她只能给莫汉奇生活上有所保障。她无法再有其他精力去关注这个孩子如何成长，以及他在成长的过程中需要那些更深沉的东西。影片中莫汉奇的母亲称说过这样一句话：“至少在池塘之底他每天中午晚上都能够吃上热菜热饭。”这样一句很简单的话语道出了这位母亲的所有期待，也许从莫汉奇的某些行为可以推断出，他需要关注、爱，也许莫汉奇的心中缺少爱的安全感。其实每个孩子都希望得到母亲的认可以及鼓励，只是他不知道如何去做才能引起母亲的关注。当莫汉奇做出一系列被母亲视为蠢事的举动时

8、，非但没有引起母亲的关注，反而让母亲更绝望。他偷窃、打架、逃学，母亲并没有深层次的去理解关心，只是认为儿子的行为让他感到羞耻，以及他对学校管理的默认。家庭没有给予孩子对安全、归属与爱的需要。当孩子们这种对于稳定、安全秩序、保障，免受恐吓焦虑和混乱的折磨的需要得不到满足。孩子就会产生威胁感和恐惧感，以及孩子没有家的归属感，他就会感到孤独。学校原因；学校是少年经历的重要阶段，很早的就进入了学校，莫汉奇经历了孤独、猜疑、虐待、疯狂的丧失理智的管制，以及它自身的叛逆，也许他就像一匹脱了缰绳的马，漫无目的的奔跑，对周边环境有着一种仇视的目光。也许这源自他内心缺乏对周边环境安全感。恐怖的哈善院长的对孩子实

9、行“行动反应”的管制原则以及他所认为的惩罚和奖励并不能激发孩子真正的学习兴趣、他只是把孩子当做犯人一样看管，他以世俗的价值观去评价一切孩子，他的教育规则完全将孩子置于一种恐慌的氛围，对孩子的惩罚有着残酷非人性的一面，他自己只是把教育当做晋升和获得勋章的一种功利手段，这完全脱离了教育的本质。在这“行动反应”的教育模式下，有着一批缺乏理性的世俗帮凶，他们将孩子所做的一切是为魔鬼的行为，在他们的眼里一切都是坏事。他们麻木缺少善良理解以及丧失了人类最基本的微笑，他们将教育单调化、枯燥化、形式化，他们只重视智育，不重视整个人的全面发展，他们认为自己是知识与权力的拥有者，只是单纯的灌输知识。学生只能接受和

10、服从，师生关系不平等，缺乏民主和信任感，是孩子经常处于怀疑和恐惧的状态之中。在这样的一种交流教育方式下，学习只是机械的刺激和反应连结的总和，用安排好的各种强化教育去控制，塑造孩子的行为。所以学校并没有满足孩子对安全的需要以及对受到组织团体认同的需要，更不用谈满足孩子的尊重需要。社会原因；社会忽视了孩子真正价值的存在，没有及时的去关注孩子的成长，这样社会就间接的成为了帮凶。一分析后进生形成的原因后进生的成因是多面的、复杂的和长期的，经常有人说差生是客观存在的，根本没有办法避免。事实果真如此吗？俗话说的好:“没有不好的孩子，只有不好的教育。”通过对后进生群体的分析，其成因有如下三个方面。1. 家庭

11、原因马克思和恩格斯指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”随着时代的飞速发展，具有时代特点的家庭给教育带来了不同程度的影响。在家庭教育方面，首先是父母素质偏低。他们虽想望子成龙，但却教子无方；有的对子女过度宠爱，使孩子个性发展偏离了正常轨道，表现出“溺爱综合症”的种种迹象。其次是“代沟”严重。父母由于家庭和年龄原因，对于新事物的接受较慢较少；而青少年接受新生事物快，思想新潮，两代人的沟通存在着障碍。再次是父母“失职”。父母整天为了生计而忙碌，孩子由爷爷奶奶看管，而老人往往对孩子缺乏严格管理，放纵孩子的行为。还有的是单亲家庭或重组家庭，对孩子关心不够或关注偏差。 2. 学校原因 “冰冻三尺，非

12、一日之寒”。后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或者失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因。在学校教育方面，违背教学规律，教育方法失当“逼”出后进生。教师不正确的教育方法主要包括：随意批评，不分场合；讽刺挖苦，不留自尊；赶出教室，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；态度冷淡，弃之不管学生在学习上遭受挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，而这些错误的方法首先会导致学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，仅有的兴趣也消失了，他们就会失去实现进步的目标的强烈动力；其次是会造成师生的对立，老师觉得后进生“成事不足，败事有余”。处处都鄙视他，久而久之，后

13、进生就丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人、对集体完全失去信心，他们会以各种反常的行为与班集体和抗衡。 3. 社会原因随着社会主义市场经济的飞速发展，人们的价值取向也发生了变化。在社会影响方面，首先是畸形的文化娱乐消费影响。影视和网络游戏中暴力、色情的内容使青少年的理想观念、行为向不良的方向发展；有些娱乐场所为了经济利益用尽了手段，吸引人们盲目消费，甚至鼓励青少年学生犯罪。其次是偏离轨道的伦理道德观念。家庭责任感淡漠，重幼轻老等现象，在一定程度上影响了孩子们的价值取向。第三是急功近利的价值取向，影响了部分家长对儿童青少年的投入。培养子女的投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女

14、早一点赚钱自己也可以早一点享福；或者是把钱挪作它用，有的家长舍得建气派的房子，却舍不得花钱让孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。2、采取多种措施促进后进生转化 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢？下面从几个方面进行说明：（一） 教育转化工作中应对后进生充满爱心。 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能

15、教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。 后进生的心理很脆弱，要加倍呵护，其内心越渴望被肯定，哪怕一个微笑的眼神，一个细小的动作，甚至教师的只言片语，都可能经他们的心灵以最强烈的震撼。遗憾的是，长期以来后进生的心理始终处于受压抑状态，有人形象地称之为“晒不到阳光的角落”。这时，教师如能适时地给以关爱，不吝惜自己真诚的期望，那对学生而言，是阴霾中透出一丝阳光，是滋润心扉的滴滴雨露，将

16、有力地鼓励他们奋起，激励他们前进。1、把微笑送给学生，消除学生逆反心理。 人的脸部表情在人际交往中起着十分重要的作用，脸部表情往往传达着一个人的肯定或者否定的态度。在教学过程中，更应该注重教师的脸部表情。比如，对于后进生，许多教师总是“恨之入骨”，时常板着面孔。学生表面上对其百依百顺，其实他们往往对老师的话置若罔闻，并产生逆反心理。作为老师，如果能够把阴沉的脸变得晴朗一些，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，动之以情。批评教育，注意“艺术”性，“爱”字当头，做到良药不苦口，才能取得好的教育效果。 2、把爱心送给学生，消除学生戒备心理。 后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好关你什么事”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解