暑期社会调研报告.docx

1、暑期社会调研报告暑期社会调研报告专业：机电一体化 年级：机电1432 姓名：柯南前言：大学时光转瞬即逝，自己的社会经验少之又少，这次暑假希望自己能多多体验一下，丰富自己的社会经验。于是我这次选择到广东省的一所电子厂体验生活，然后就看到好多未成年人在工厂工作。虽说只是些手工活，但毕竟他们还未成年，此时应该正在学校学习，对此，我感到十分困惑。因此，我在石碣下一村中学附近内做了此番调研。1调研目的：中学生为何会产生厌学情绪2调研时间：2015年8月15日8月18日3调研对象：低于18岁初中生4调研方式：随机抽样，采用面对面沟通5调研内容： 是否制定学习计划 是否有预习的习惯，包括课前课后的 是否做笔

2、记 完成作业情况 作业更正情况 学习上是否与人沟通 学习的效率 学校的各项活动是否积极参与 是否有学习压力 对学习感觉与看法 对中国现行的教育制度是否存在意见和建议6调研安排：1.先口头围绕调研内容提出问题2.做好记录，着重关键词做好标记3.在网络上查找资料4.整理文本，撰写报告7调研数据：参与调查共计100人1.制定学习计划情况：在100名学生调查对象中，制定学习计划的学生只有10人，做过的有80人，从来不做的有10人。制定学习计划的情况所占人数制定计划10做过计划80从来不做102.预习情况：常预习的人有40人，从来不预习的有15人，做过的预习的有35人3.笔记情况：能够及时准确的捕捉课堂

3、重点笔记人数为60人，在老师督促下或提示下才记录人数为10人，课后才补记课堂笔记人数位20人，基本没有笔记10人。4、完成作业情况：每次都能独立完成的人数为20人，同学间询问讨论后完成作业的人数为30人，不会做时看别人的为20人。 完成情况人数独立完成20讨论完成30不做作业205、作业更正情况：每个错误都能主动订正人数为60人，老师督促下才订正为20人，只关心对错的人为10人，既不去看也不订正10人6、学习上是否与人沟通：经常找老师谈谈学习方法等话题只有10人，很少找老师但和同学交流较多为60人，偶尔和同学聊聊学习10人，不喜欢跟别人交流学 为20人7.学习的效率学习效率所在比例高30%中5

4、0%低20%8.是否有学习压力：对学习感到有很大压力、感到很累，睡眠不好现象经常有的人数为10人，偶尔有的为50人，从来没有的人数为10人。9.学习的感觉学习感觉人数很好60一般30差1010.对中国现行的教育制度的看法：赞成的人数为60人，认为其能够好的体现公平。反对的人数为20人，认为不灵活，太死板，弃权的为20人。看法所占人数赞成40反对40弃权208调研分析：以下是图表分析 要知道，学习动机是激励学生学习的一种内部驱力。学生一旦有了学习自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，从而促使自己勤学苦练，自然就不会产生厌学情绪了。大多数人还是有自己没明确的学习动机的，他们学习是

5、为了上大学，找出路，为了成名成家，为了实现自己的理想；但也有一部分人觉得很盲目，不知道自己为何要读书；还有一些人的学习动机不太明确，他们学习是为了应付家长。所以，有正确的、明确的和适当的学习动机对于青少年学生的学习来说是极为重要的。青少年期是一个半幼稚半成熟的时期，这时的孩子比较叛逆，也容易产生厌学情绪，但如果此时他们有一种明确的学习动机的话，这无疑是给迷茫的他们指名了方向。尽管学习动机对学习的促进作用是无可置疑的，但要明白一点，即学习动机与学习效果不一定成正比。心理学家在大量实验的“”上得出结论：学习效率与动机强度之间，可以描述成一条倒“U”型曲线，即中等强度的动机最有利于学习的进行。因此，

6、可以帮助学生调试他们的学习动机，使之在一个合适的水平，而学习动机又包括学习兴趣，这样，学生的学习兴趣也会更加浓厚。学习兴趣在学习过程中，表现为学生体验着攻克难题的喜悦，发现真理的惊讶，对探求对象的迷恋，获知知是的满足等等。如此，还怕学生产生厌学情绪吗？通过做的记录来看，有以下原因：缺乏学习兴趣。有的学生对学习不感兴趣，认为学习无用，读书也不一定是自己有出息，就不想上学。不喜欢任课老师，所以不想学。部分教师与学生沟通较少，学生生活在被遗忘的角落，所以便不喜欢该任课老师。长此以往，学生就产生逆反心理，从而产生厌学觉得学习太单调无聊整天泡在学习当中，无娱乐时间，爱好兴趣长期被抑制，得不到充分发挥，从

7、而产生一种厌烦情绪。社会上的诱惑太多，如沉迷于网络或流行小说等。科技的飞速发展，社会的快速进步，也导致诱惑太多，青少年现阶段的抵抗力又弱，经不住诱惑而沉迷于网络、游戏等，以致不想读书。老师的教学太枯燥或或讲课水平太差。有的教师的教学素质不高，在加上现行的教育体制，使得教师很难使课程变得有趣，所以学生都不愿意听9调研对策：掌握学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。 第一，激发动机。学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。第二，成功强化。

8、成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。 第三，引起注意。对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。如转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。孔子曾说过：“知之者

9、不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。 第四，情感补偿。情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。 第五，正确归因。归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成

10、功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。除作努力归因外，还可作现实归因、兴趣归因、策略归因等，对后继学习均能起到积极作用。 “学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，其实“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻辑。十调研总结：中学生厌学，对于中学生自身来说是一个非常不好的影响，与此同时，也折射出一个地方的教育不完善，折射出一个地方文化素质教育的不足，如何才能控制中学生厌学状况的出现呢？通过资料数据中分析出要控制中学生厌学状况的出现应减轻来自于家庭方面的压力和加强中学生和异性交往的知识教育，让中学生认清如何与异性交往而不走入早恋的误区，以及加强对网吧娱乐场所的管制，不让学生进入，让中学生摆脱网络和娱乐场所的吸引而不在沉迷于其中，更为重要的是减轻中学生在学习上的压力，减轻各科作业的负担，这样才可以控制中学生厌学状况的出现。