青年教师如何开展教科研活动.docx

1、青年教师如何开展教科研活动青年教师如何开展教科研活动一、教师为什么要开展教科研？1、教科研是解决教育教学实际问题的一种手段。中小学教师的教科研主要是一种行动研究，是一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中的研究，主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。在新课改的背景下，从教学目标分析、学习者特征分析，到教学资源的整合、媒体和教学方法的选择、教学过程的优化，再到教学成果的评价与反思，有大量的多层次的问题有待于研究和解决，这些问题包括我们自己教学实践的问题、学生行为习惯、道德表现的问题、学校教育的问题，还有学校管理模式的问题等等。我们的教育科研工作就是要着眼于教育教学中的具体工作

2、，解决教育的实际问题。例如，省级立项课题初中化学复习课教学设计有效性的研究与实践，就是为了改变初中化学复习课存在的以下问题。1、复习课上“满堂灌”，学生主体地位缺失。2、教法单一，简单重复，停留在表面，枯燥无味。3、没有教学目标，重点不突出，难点不能突破，讲到哪算哪。4、没有做到精练，练习搞“题海战”。5、以练习代替复习，复习课上成练习课。6、只重知识点的复习，忽视能力的培养。通过开展教科研活动，一方面研究创造性地运用理论来解决教育实际问题，另一方面转变教师的教育观念，使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，探索教育教学规律、提高教育教

3、学质量。2、教科研是促进教师专业成长的重要途径时代在发展，教育在改革。尤其在当今飞速发展的信息化时代，电子课本、微课程、反转课堂、泛在学习等新的教学手段、学习方式、教育方法层出不穷，教育面临着空前的挑战，对教师也提出了更高的要求。教师要立足，就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。实践表明：教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。在平时的工作中可以发现，确实有一些老师缺乏教科研意识或者教科研能力不强，只知埋头教书，不会抬头看路，理念落后，教法传统。我们以听评课为例，评课一般要求要言之有据，言之

4、有理、言之有例。而有的老师参加听课、评课活动，听课看不出所以然，评课也说不出甲乙丙。一到评课时，要么立刻“沉默寡言”、无话可说，要么只会说些不痛不痒的话，例如：“我是来学习的，听了这节课我学到很多东西”、“这节课上得很好，值得我学习”、“这节课条理清晰、板书整洁”等等。这反映出有些老师，平时不太注重学习，参加教研活动态度不积极，导致理论水平有限，教科研能力不强。实践证明，教育科学研究过程是提高教师素质的一条最直接、最有效的途径。首先，中小学教育科研有助于提高教师的教育理论水平，促使教师积极主动地学习、掌握和运用教育科学理论，从而使教师自觉地认识教育的内涵、转变教育观念，自觉地按教育规律办事。其

5、次，中小学教育科研有助于提高教师的教育教学能力，使教师们通过各自的课题研究，互相切磋，取长补短，友好竞争，竞相摘取丰硕的科研成果，从而有力地促进教师教育教学能力的提高。第三，中小学教育科研有助于激发教师的自主意识和创造精神。可以极大地激发教师的创造意识和自信心，使教师重新发现自身的价值，挖掘自身的潜能，不断激励自己朝着新的更高的目标前进。3、教科研是教师享受职业幸福的重要环节苏霍姆林斯基说过， “ 如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来 ” 。每个人总是生活在这样的两重世界：现实世界与理想世界、物质世

6、界与精神世界。教师从事研究的过程便是超越现实、追求理想，超越物质、追求精神的过程，是获得事业发展、创造生命价值、体验人生幸福的过程。一个教师如果放弃对教育、教学的思考和研究，在几十年的教学生涯中只是照本宣科的“教教材”，那该是多么枯燥的事情！正如一位教育专家所指出的：“放弃研究的教师，所谓三十年的教学经验，实际上是一年的经验重复了三十年。”如此言之无物、面目可憎的教学，也必然导致其执教者“生态环境”的恶化，我们可以想象，如果一名教师既不能从教材中挖掘促进学生成长的德育素材和适应时代的更新教法，也不能根据学生的实际情况实施教学，更不能以自身对生活、对教育的激情感染学生，语言枯燥，形同槁木，哪个学

7、生会喜欢？哪位家长会信任？哪个同事会佩服？哪个领导会满意？处于这样一个学生不喜欢、家长不信任、同事不待见、领导不满意的境地，职业倦怠自不必说。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。完善自我，成就事业。对于青年教师而言，教科研尤其重要，它关系着以后一生的教书育人之路。 二、中小学教科研的有哪些形式?中小学教育教学研究的形式分为两种。一种就是研究的问题和时间相对比较松散，比如我们这个教研组这两周开什么课，这个课我们重点研究什么问题等，这是一种研究的形式。做得好的，我们把它做成一个案例，或者是写一篇课后反思。这种研究比

8、较松散，带有临时性，计划性不强，相对集中的时间也比较短。这类教育教学研究通常以活动为载体开展，活动主形式要是听课、评课、说课，集体备课、教研组活动、优质课竞赛、公开课和示范课观摩等。还有一种形式就是研究的问题和时间相对比较集中，我们可以把它归成课题来研究。一个课题的研究，选题时考虑比较多，选出来的问题要花较多的时间去跟踪、分析、调查研究、实践并取得资料，然后对资料做出分析，最后形成总结。这样一个过程，往往需要较长的时间。课题研究也可以分成两类。一类是个人没有上报、立项的，只是自己在对某一个问题进行研究，这也是课题研究。还有一类就是经过申报、立项的市级、省级等各级课题，当然也可以经过是学校审批立

9、项的校级课题。这类课题的研究周期都比较长，短的一般是一年左右，长一点的可能就需要两年，更长的则可能需要三到五年时间。研究周期长，对问题就有比较深入的追踪式的研究，往往研究的比较透。 三、如何选题?1选题的途径研究的课题从哪里来？课题从问题中来，也就是我们常常说的问题即课题。我们老师每天要遇到各种各样的问题，有些是关于学校发展的，有的是关于教师成长的，有些是教育学生方面的，更多的是教学当中的问题。这些问题，我们天天在思考，在解决，有的是意识到了，有的没有意识到这个问题要好好思考一下，只是凭经验很自然就解决了。很多解决问题的过程和效果，往往是很有价值的，我们当时没有记录，没有思考，更没有整理上升，

10、这是很可惜的。我们老师平时遇到的所有问题都可以做为课题来研究吗？也不是的，有些问题可能只是一些个别的问题，这种问题解决了也就完了，没有普遍推广意义，这样的问题在教育科研上叫假问题，不是真问题。什么叫真问题呢？就是某个问题有普遍的意义，研究了该问题，不仅能帮助解决你遇到的问题，而且还能给人家以帮助和启迪。比如说某个班有一个非常调皮的学生，心理有障碍，找他谈话后，问题有所缓解，听课较认真了，情绪也较稳定了。这种问题作为一个个案来说，解决了就完了，但如果有这样倾向性的心理问题的学生有好几个，就可以做为一个课题来研究。比如说学生厌学问题，学生厌学有很多原因，我们可以把因心理原因造成厌学的问题拿出来，作

11、为课题来研究。比方说我教的两个班，出现类似情况的学生有三四个，把这几个学生建立个案，仔细观察研究，经过一年时间再来探讨由于心理原因造成学生厌学该如何解决，这就变成课题研究了。因为这样的学生不仅你这里有，别的地方也有，研究这个问题不仅对你有用，对人家也有用。这样的问题就有普遍意义，值得研究。所以中小学教师最有价值的研究就是自己身边教育教学实践当中暴露出来的问题。当然，课题也可以来自上级部门，比如学校指定的课题研究，或者从国家、省市研究课题中选择一个子课题，做一个主课题的积极参与者。例如，从全国或全省教育科学规划教育部重点课题中选择。2014年度江西省中小学教育教学立项重点课题第一类：学校办学特色

12、与校园文化建设研究社会主义核心价值观背景下“大爱”学校文化建设文化的研究主题式校园文化促进办学特色形成的实践研究第二类：学生科学素养养成与创新能力培养研究新高考改革背景下“历史自由教育法”模式的研究高中思想政治课课题化社会实践活动的研究第三类：课程资源开发与利用及校本课程建设研究赣南客家非物质文化遗产融入乡土地理教学实践研究构建开放式的初中地理课程第四类：中小学课堂教学改革理论与实践研究中小学课堂教学改革理论与实践研究中学历史“浓缩导读”教学模式的研究中小学课堂教学改革理论与实践研究中小学思品课中渗透国学精华的尝试中小学课堂教学改革理论与实践研究小学语文数学学科有效课堂提问与质疑策略的研究中小

13、学课程改革理论与实践研究小学高年级语文“读写结合”教学策略的研究第五类：中小学教育教学评价改革研究新课程下作业评价的有效性与减轻初中语文教师工作负担的研究小学生体验性作业开发与评价的实践研究第六类：中小学教师专业成长研究利用微课促进中学生物青年教师专业成长的研究以片区教研促进农村教师专业成长的实践研究第七类：基于信息技术支持的学校教育教学改革研究基于微课的小学数学乐学课堂的研究信息技术环境下培养留守学生自主学习能力的方法研究第八类：农村中小学德育工作创新理论与实践研究提升家校教育合力的有效方法和途径的研究农村留守中学生学习心理问题与调适机制研究2.选题的原则课题的选择应该求真，求实，宜小。选题

14、原则一般有五个方面：问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值（即理论上有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而且对相关其它领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有重要的应用价值，选题范围要广，要从当前教育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的

15、需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。这方面课题一般较专深，具有重要的学术价值，在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。教育研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。但无论哪一种，都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象。正如列宁所指出的“从全部总和”、“从联系中去掌握事实”。那种“胡乱抽出一些个别事实和玩弄事例”的做法，“是没有任何意义的”，“或是完全起相反的作用”。这就要求我们要“从大处着眼”，用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互关系。这里需要说明的一点是，我们对选定问题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个

16、课题在研究中的成败来判定它所提出的问题的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中长出许多重要知识，从正反对比中得到经验教训。问题必须有科学的现实性选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论依据充实、合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为依据，这就是选题的理论基础。教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。应该看到，选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题具有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分的