小学英语任务型教学法.docx

1、小学英语任务型教学法小学英语任务型教学法小学英语任务型教学法 内蒙古包头市包钢小 袁云一、前言随着国家英语课程标准要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学新标准英语尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。二、任务型教学的内涵及意义任务型教学（TaskBased Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成

2、任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习的模式。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。 小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们

3、喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。三、任务型教学的主要设计原则1、 真实性原则要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。例如在教学新标准英语3A Happy Birthday学习后，我选择

4、一个即将过生日的同学专门举行一个生日晚会，在教室里摆上生日蛋糕，插上蜡烛，同学们在唱生日歌，吹蜡烛、问年龄、送礼物的过程中真实地学习和运用语言，体验一种用英语做事的快乐，又如在新4A Sports Day学习后，我布置的任务是我班即将举行春季运动会，各小组调查和统计同学们报名参加运动会的项目（要求NameHigh jumpLong jump100 meters200 metersSkipping ropeTotal用英语陈述参赛项目）然后，利用课余时间由各小组组成运动队实地比赛，练习come on ，Im the winner, one two three go等句，最后由老师给冠军、亚军颁奖

5、，这种任务贴近学生的生活，能引起学生共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。2、 交际性原则语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。例如在教学新3A Is it a？这个句型，教师通常的做法是直接出示Is it a？这个句型，领读几遍后，再把学过的单词套在句型中操练，学生做出Yes和No的回答。这种做法既不符合我们在真实交际中习惯，师生之间的教与学又缺乏信息差。所以导入环节设计了猜一猜活动，我准备panda，dog，cat，bird，monkey等玩具，请一位同学把

6、其中一个玩具放入口袋中，（老师看不见），我去摸这个口袋试着猜：S：Guess，Whatsthis ?T: Is it a panda?S: No, it isnt.（教师帮助学生说完整的回答）.T: Is it yellow /red/black?S: Yes ,it is./NO, it isnt.（继续帮助说出完整回答）T: Is it a dog?S: Yes, it is. Very good . 以上导入活动的设计能使学生在猜测的过程中体现交际的真实性，能使师生在交际信息互补的过程中得到自己所需要的信息。3、创造性原则现在的小学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教师所设计的任务只是浅

7、层次的交际活动，缺乏一定的创造性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅入深，由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。例如在学习食品、购物和形容词的比较级后，我给学生布置了一个任务。假如明天我们要举行一个圣诞晚会，给你们每组50元，小组讨论要买哪些圣诞礼物，看哪一组把50元钱能充分利用，不浪费，而且所需要的东西都买齐。学生要想出色完成任务，就必须先去商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物的原因。每小组派一名学生做汇报。这项任务可使学生把所学知识和现实相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用

8、能力。再如：在学习各种运动后，我让学生收集这些活动(swimming football basketball table-tennis cycing)的有关资料，可以去图书馆、上网查找，不会的单词通过查字典解决。学生们对此任务非常感兴趣，用课外时间进行充分准备，效果很好。他们搜集到许多有关的图片，在每幅图片或崇拜的体育明星照片下配一句解说文字。一个学生喜欢足球，他在巴西球星罗纳尔多照片下写的是I like football. I like you too. I wish you success.此任务不但培养了学生获取资料、筛选资料的能力，而且充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力。四、

9、任务型课堂教学的基本步骤1、课堂启动 4、操练与指导2、任务呈现 5、完成运用任务3、课文呈现 6、家庭作业笔者现以新3B module 4 what do you do at the weekend? 为例说明以上教学步骤：Step1: 课堂启动（1）Sing a song:（2）用TPR活动复习 football basketball table tennis等。Step2: 任务呈现出示一张海报，海报内容是我校的周末俱乐部对学生开放了，活动内容有：足球、篮球、乒乓球、跳绳、游泳等，要参加的同学赶快来报名。告诉学生，这节课我们要学习有关周末活动的内容，然后一起去报名参加。Step3: 课文

10、呈现（1）播放课文的动画片，让学生边听边猜测课文的意思。（2）再次呈现课文，学生边听边指图。Step4: 操练与指导（1）出示课题： What do you do at the weekend?告诉学生可以用这句话询问对方周末活动，并带读小组读个人读。（2）教师边做动作边教词组。(watch TV play football play basketball play table-tennis go swimming go cycling)（3）教师和一生做示范：T: What do you do at the weekend? S: I go swimming. 填入表格。让其它学生四人一组，

11、轮流调查小组内同学们周末做什么，并填表。（4）教师拿一份调查表去向学生展示某同学的周末活动，引出What does do at the weekend? He (she) goes swimming（5）小组间交换调查表，操练(4)步句型。（6）活动：猜一猜。老师询问一学生：What do you do at the weekend? 该生悄悄告诉老师，其它学生猜猜这个学生的周末活动，给予猜对同学小贴片的奖励。Step5: 复习总结看课文动画或听录音跟读课文两遍。 Step6: 完成动作任务周末俱乐部活动报名工作开始了，学生们互相询问，互相谈论周末活动，然后把自己的名字贴在要参加的活动的标志牌

12、上，最后根据名字的数目评选出本班同学最喜爱的周末活动。Step7: Homework（1）调查自己父母的周末活动（2）指导学生做一个时间轴，然后让同学将本周一天的活动标在时间轴上对应的时间下面，下次上课时，展示自己的时间轴，并参照它说明自己在周日所做事情。Eg: I get up at 7:00. I go swimming at 8:30.五、结束语教学实践证明，任务型教学给英语课堂教学带来了活力，它强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。因此，需要教师在教学中不断研究，设计出适合具体教学内容的教学任务，要为学生创造有利于完成的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中日臻完善。