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1、寄语大全之小组合作学习寄语小组合作学习寄语【篇一：推行小组合作学习 打造高效幸福课堂】 推行小组合作学习 打造高效幸福课堂 在近两年的课改实践中我们发现，大多数对教师课堂教学改革多或少存有畏难情绪，比如，怕完全放开不好控制，怕学生团团坐影响纪律，怕教学任务完不成，怕教学内容的进度跟不上，怕学生的成绩受到影响，还有，就是怕麻烦。学生在课堂上怕说话、懒举手、不交流、难沟通，莫体现不出团队精神和集体意识。这使我们认识到：即使有了先进的教学手段也还远没有激发学生所有的激情，学生的潜力也还远没有被挖掘出来。我们课堂教学迫切需要找到一个着力点与突破口，迫切需要一面旗帜的引领。 去年始，我校以“为学生的一生

2、幸福奠基”为办学理念，大力实施幸福教育。课堂教学作为实施幸福教育、提升师生幸福指数的主渠道、主阵地，我们就响亮地提出了“打造高效幸福课堂”的口号，就是要让老师成为为学生带来快乐幸福的使者，让学生在课堂上感受到快乐、体味到幸福，让大多数学生能在课堂上认真听、敢于说、开心笑，个性大胆张扬，激情充分释放。我们迫切需要找到“打造高效幸福课堂”的钥匙。 洋思模式、杜郎口经验、綦江课改使我们领略到了小组合作学习魅力和境界：课堂上学生敢想、敢说、敢做、敢尝试，教师能引、能导、能放、能创新。赏识学生的优点，宽容学生的错误，表扬学生的进步，让学生的手充起来、嘴说起来，脸笑起来，脑想起来，还给学生时间，还给学生权

3、利，还给学生自主。他山之石给了我们以无尽的鼓舞和无穷的动力，让我们一下子找到了课改的方向与旗帜，找到了苦苦寻觅的课堂教学改革的着力点与突破口，也找到了“打造高效幸福课堂”的那把金钥匙，那就是打造具有自身特色的小组合作模式。 记得有位名人说得好：“只要动起来，哪怕东施效颦，总比什么也不做要好。”这更给了我们义无反顾地推行小组合作学习的信心和勇气。 实处做注重实效 基于以上的认识，为了在全校推行小组合作学习，我们从宣传到位、认识到位、组织到位、培训到位、保障到位，从细微处着手，一步一个脚印，积极稳妥的推行。 全员培训是前提。推行小组合作学习，关键在在教师。教师的心态和理念的转变是前提。我们利用周一

4、业务学习时间对全校教师进行小组合作学习的理论培训。内容既有小组学习的理论，也有小组学习课堂教学录像观摩。还先后派青年教师到重庆、成都、南充、广安等地学习，也曾组队到县内其他课改样板校观摩学习。经过培训，教师旧的脑筋得到了充电，学到了新的教育思想，更主要的是消除教师了的畏难心理，使他们认识到小组合作学习并不是那么神秘的、高不可攀的，实施起来并不复杂，坚定了老师搞好小组学习的信心。 统筹安排是保障。出台方案。我们按照教育局的关于小组学习的指导意见制定了华封镇小学小组合作学习实施方案，这是我校开展小组学习的指导性文件。方案从小组构建、管理、操作流程、评价等方面对班级小组建设提出了详细的要求。细化小组

5、建设。按照每组46人，从性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、自控情况、性格特点等方面合理搭配，并为小组成员编号，不同小组的同一层次的学生号数相同。小组成员实行动态管理，座位为“方阵式座次”形式，发动学生为小组设计组名、组训、口号、组标（组徽），班级制定合作规则，班主任定期对小组长和学生进行培训。完善操作流程。按照“出示问题-独立思考-小组讨论-汇报交流-评议小结（个人或小组展示）”的流程进行。规范展示汇报。规定了学生汇报的语言范式：个人汇报语言模式：“大家好,下面由我来汇报. 我的汇报完毕，请大家来为我补充”。小组汇报语言模式：“大家好,下面由我们组来汇报，先由xxx来发言。我的汇报完毕，

6、接下来请我们组的xxx继续汇报。我们组汇报完毕，请大家补充”。建立多元评价。对学生和小组实行星级评价。小组和小组长有教师根据当堂课的表现进行评价，每星期按各组获星数量，评出2-3个“一周之星”，在班会上进行通报表彰，每月评出1个“一月之星”和优秀小组长，由班级发给小礼品、表扬卡、喜报，并在校报上通报表彰。每期评出1个“优秀学习小组”和小组长，由学校进行表彰，发给学习用品，并列入学校笑脸墙候选名单。组员由组长对根据个人表现（包括纪律、作业、讨论发言、展示汇报等指标）进行打分。组员的荣誉由班主任根据得分评出若干“学习标兵”、“进步之星”、“创新健将”、“守纪模范”、“最佳发言”、“进步最大”、“配

7、合默契”、“最佳合作”、 “最佳表现”.计入班级星星榜，每周公布，并为获奖学生发放表扬卡，特别优秀的发放喜报。小组和个人获得的荣誉均记录于学生成长档案袋。通过以上激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。成立领导小组。其职责是指导、考核、总结、提炼、研究关于小组学习的系列工作，制定实施方案和相关的管理、考核、奖惩制度；成立备课组。每个年级每科成立一个备课组，共12个备课组。主要职责是研究教材，设计编印小组合作学习题卡（每个小组一份）和自主学习题卡（有的又叫前置性作业，每个学生一份）；成立后勤保障组。主要负责设备的添置、材料的购买、保管、各种资料的印制与分发等。包括添置电脑，一个班一台；

8、购置小白板、白板刷、白板笔，每个小组一套，主要用来小组的讨论、记录、展示、汇报；制作小组牌，每组一个，正面是小组的组名、组长、组员、组训，背面是组员的寄语、组徽或者合作学习规则（要求、歌谣）等；设计制作小组合作学习星星榜，每班一块，用来评价小组学习的表现；印制各种表册，包括小组评价组员的、老师评价小组的评价表、学校考核各班小组合作学习的巡课记录表、表扬卡、喜报等。强化考核。实行值周领导巡课制度，健全各种评比、考核、奖惩等制度。 活动推动是关键。我们通过各种教学及科研活动，起好引领作用。年级组内开展研讨课活动。规定每期开学的第二个月为学校的教研活动月，要求人人上一堂“小组合作学习”教研课，听课教

9、师认真填写听课反馈表，组长在组织本组教师开展评课、写听课反思和心得，好的反思在校刊和校园网上发表。学校开展骨干教师示范课活动。由学校评选出来的“中青年教师希望之星”承担，全体教师参加听课、评课、撰写心得体会或反思。开展校际间的教研活动。先后请民族小学、城南小学优秀教师到校传经送宝。开展经验交流活动。请部分骨干教师就“小组合作学习”交流心得。在校园网设立“小组合作学习”论坛，在校刊幸福花开上开辟教学反思板块，搭建好教师间交流的平台。举行优秀导学案、教学反思评比活动。开展课题研究。在师生间开展了小组合作学习调查问卷，听到了师生在小组合作学习方面的困惑、建议与呼声，为解决好合作学习过程中存在的问题提

10、供了支撑。学校拟开展小组合作学习实践研究等课题作为“四课同创”的子课题进行研究，各年级组都有小组学习方面的校本课题研究。效幸福课堂还有较大的提升空间。教师角色逐渐转变。多数教师认识到：教师不应是手执教鞭、高高在上、滔滔不绝的学者。教师正逐渐从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者、引导者、激励者、服务者转变，逐渐由独奏向伴奏转变。尽管这种转变并不那么明显。对评价学生的评价更具有鼓励性。新教学策略的核心就是“激励与唤醒”。小组学习的课堂上孩子没有对与错，只有激励和鼓劲。“说错了，没关系，再说一遍”，“听不懂，没关系，再听一遍”。“某某小组（同学）汇报得真不错”.多数教师在

11、整堂课上用赏识性语言对学生夸不绝口，用恰如其分的语气激励每一个敢于表现自己的学生，让学生充分体验到“我参与我收获，我展示幸福”的喜悦。尽管孩子的表现也许并不是我们想象中的那么出彩。 细处改逐步完善 尽管小组合作学习有诸多优越，实施以来也确实收到了一定的效果，但说实话，效果的确很有限，距离我们理想的高效幸福课堂还很大，距离洋思、杜郎口、綦江等地的课堂境界更是遥远。透过热闹的课堂，我们也看到了小组合作学习背后存在着一些假象，使我们产生了些许困惑。 困惑一：合作学习的内容怎样设计。在实践中我们发现，部分教师对怎样的问题适合小组合作学习感到茫然，问题太深学生无所适从，无从下手；问题太浅内容过于简单又缺

12、乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。尽管我们事先要求备课组长印制了合作学习题卡（有时是自主学习题卡），但我们发现，题卡上的学习内容或多或少存有过深或太浅的问题，真真具有开放性，适于学生合作探究的问题并不多。这无疑对教师的专业素养包括理论认识、课前准备、课堂调控等提出了更高的要求。学校当如何指导引领，我们一时也感到木然。 困惑二：合作学习的精髓如何把握。经过一年多的实践，我们发现，大多数教师对小组合作学习的内涵理解很片面，对小组合作学习的流程也不太熟悉把小组谈论当成合作学习的也大有人在。有的教师有时为了凸显小组合作这一方式，大用特用，不管什么问题都要求小组或讨论、或合作

13、，一节课下来，整堂课都充溢着“合作”的气氛。有的教师在问题提出来后根本没给学生思考的时间就立马要求学生讨论。由于学生缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，闹哄哄一阵子后就不了了之，课堂表面繁华，学生实际收益不大，造成了开放与有效性非但没有相伴相生还是背道而驰的尴尬。这种多用甚至滥用小组学习的情况比较普遍，与我们提出的“出示问题-独立思考-小组讨论-汇报交流-评议小结（个人或小组展示）”操作流程相去甚远。不熟悉小组合作学习的规律，不掌握小组合作学习的流程这，必然会导致小组合作学习流于形式，表面热闹实则效率不高，也就是虚有其形而无其实。 困惑三：合作学习的

14、全员参与如何保证。就是如何解决“少数学生争台面，多数学生做陪客”的问题。如何在小组学习时给予学困生更多的机会，解决他们自信心的不足，这是摆在每个教师面前的难题。小组内拿笔杆子、动嘴皮子的经常是那个人。有时小组学习变成了小组长学习。如果硬要压制小组长不出头，又变得没有气氛了，冷场了。此问题不解决，最终会导致两极分化严重。 困惑四：合作学习的规则怎样落实。一是在组内分工上是否有必要一定要在小组内设立小组长、记录员、汇报员、纪律员。由于学生年龄偏小，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。小学生毕竟有别于初中生，能主动说就不错了，如果还要求他们围绕中心和主题发表意见，还要有人记录下来再由另外的人

15、来汇报，我们觉得真的是在为难他们。二是在规则的制定和落实上我们发现小组讨论存在着表面上的“假热闹”，“活而无序”。有的同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的一言不发，只是心不在焉地坐着；有的互相推辞，谁也不发言；有的闲聊、说笑或者干别的事。小组合作学习的规则得不到落实，学习的效果就是一个大大的问号。 困惑五：合作学习的评价标准怎样制定。在评价上，我们发现组长在组内的评价难以体现客观公平，教师对小组的也存在评价随意性较大问题。特别是学生评价学生操作起来真的很有难度。如果再加上对学生的日常表现如做操、卫生、纪律、文明礼仪、考试等，难度更大，早已经超出了小学生的能力范围。此外，学生对发

16、奖状、本子、笔、表扬卡、喜报等奖励久而久之也总会有提不起兴趣的时候，导致小组评价的鼓励作用面临考验。 此外由于教师担心学生成绩受到影响，对小组合作学习存在诸多顾虑，始终不敢放开手脚大胆尝试。比如有时由于讨论时间较长，怕完不成当堂课的教学任务而匆忙结束小组学习，有时又由于课堂小组学习效率不高，不得不课内损失课外补的现象，无形中加重了师生负担。还有就是学生按照“方阵式座次”形式围坐的纪律难以得到保证。这些也我们困惑的地方。 为此，我们将进一步学习借鉴兄弟学校的成功经验，结合我校小组学习存在的困惑与不足，抓准重点，突破难点，注重细节，力争在小组建设、管理、评价等方面做出自己的特色。 坚定信心。“关山

17、仰渡尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”尽管小组学习在实践中遇到了这样那样的问题或困惑，但我们不能因此放弃新课程改革赋予我们的期待的理想，不会改变我们打造高校幸福课堂的追求，更不会动摇我们强力推行小组合作学习的决心。我们有理由相信他的广阔前景。我们清醒地认识到：小组学习是对传统课堂的改造，需要一个长期、渐进的过程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“为学生的一生幸福奠基”的角度去认识他，就觉得“畏惧心理”和“恐慌心理”是完全没有必要的了，我们当以坦然的心态去面对。为此，我们将进一步坚定信心，消除疑虑，迎难而上，不动摇、不懈怠、不急躁、不折腾，坚持“边实践、边培训、边总结、边提高”。有句话说得好：只要

18、方向对了，坚持就是前进。我们深信只要坚持下去，我们就一定会看到小组学习在课堂生根、发芽、开花，结果，就一定会让我们品尝到“柳暗花明又一村”的喜悦。 注重引领。小组合作学习中出现的诸多问题，与教师认识以及对小组合作学习的精神实质领悟有关，也就是与教师的心态和素质息息相关。为此，我们将进一步加强理论学习和课题研究，逐渐引导教师正确认识小组学习的真正内涵，充分认识学生小组合作学习经历的过程，熟悉小组合作学习的基本流程和操作要领。激励教师在实践中不断探索，形成自己的特色。在借鉴别人的基础上防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。 找准重点。加强学生合作能力培养。要进一步规范小组学习规则和要求，强化日常训

19、练。教会学生会倾听、会交流，树立自信，特别要改变学困生成“收音机”优等生唱“独角戏”的状况，这是生生互动、互帮互学、合作探究、共同成长的前提。加强对合作学习过程的监控。这是合作学习得到顺利完成的重要保证。要求教师善于鼓励，关注每一个组员的活动，善于根据学习任务引发话题，组织讨论；用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学发表意见。学生不能自控时用目光动作暗示，委婉地发出信号。要蹲下身子以一个普通合作者的身份自然地参与到各个合作小组中去，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，让学生觉察不出老师的“尊严”和“权威”，为学生的合作学习起好示范作用。精心设计合作学习内容。指导备课组依据学生的认

20、知基础、合作能力把那些具有探究性和开放性须发挥小组集体智慧的问题制作成学习卡，解决好小组学习只顾形式而形同虚设的问题。探索多元评价机制。要求教师切实按照操作流程组织小组合作学习，及时进行总结评价。评价要关注结果，更要关注过程。对小组中成员的表现从“合作是否友好，工作是否认真负责”等方面进行评价，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。让学生在合作中感受到成功的快乐，感受到老师的信任和赞赏。要充分发挥榜样示范作用，不断探索小组评价方式的激励性和新鲜感。多种方式评价来促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。注重小组学习的实效。教师要始终作为小组合作学习的设计者、引

21、导者、合作者，教给学生小组合作的方法，积极参与到与学生的合作学习之中，适时调控课堂，有效引发讨论，提高合作学习的质量；合作学习宁可少而精，也不能为合作而合作，杜绝表象上的“闹热与繁荣”。建立“活而不乱”的合作常规。培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、遵守合作规则的习惯。规范不应在纸面上，要不断通过强化训练使常规成为习惯。【篇二：“小组合作学习”的主题班会(主持稿)】 “小组合作学习”的主题班会 尊敬的各位领导，敬爱的老师，亲爱的同学们下午好！首先，让我们用热烈的掌声欢迎到场的各位学校领导和老师们。他们分别是? 很高兴我们大家共聚一堂，开展“小组合作学习”的主题班会。请允许我宣布：本

22、次主题班会正式开始。 诗云：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”当我们以平均成绩在1-20名，20-40名，40名以后各两人组成各小组时，当我们在课堂上积极讨论，争取发言时，当我们各小组成员绞尽脑汁，齐心协力解出一道难题时，我们便已经越过一支独放的萧条寂寞，成为了点亮班集体的花朵，成为了万紫千红中最出彩的一株。在小组合作学习中，我们培养了主动参与和独立思考的意识。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。在合作中，我们相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成我们班亲密融洽的氛围，进而培养了我们合作能力和团队精神。小组合作学习，让我们充分能利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，让我们的学

23、习环境更为活跃，自主发挥的空间更为广阔，我们的学习兴趣更为浓厚，我们的责任感更为提高。而这一份份荣誉就是我们进步的最好的证明。（介绍成绩） 这些成绩，是我们用充分的信念和勇气成全的执着的脚印，是我们将对学习的热爱凝聚成的火焰的光芒，是我们用汗水书写下的属于我们的历史，是我们在团结合作，互帮互助中造就的里程碑。我想，不如我用一首诗来赞一赞我们班级各小组在学习上的积极表现吧： 精英云聚读书堂， 屏气静心细思量。 面赤言高辩词句， 汗水满屋透书香。 既然如此，就让我们回顾我们各小组在课堂上的表现吧。（播放视频） 莎士比亚说：“世界是个大舞台，世间的男男女女无非演员而已。他们要么粉墨登场或悄然而去，每

24、个人终其一生可以扮演多种不同的角色。”在小组合作学习中我们也有属于自己的角色。扮演好自己的角色，不仅关系到我们自己，更关系到整个集体的进步。而有一位同学，恰好就扮演好了自己的角色，在学习小组中发挥了重要的作用。现在，就让我们请她来给我们谈谈她是如何做到的吧。让我们掌声欢迎*同学为我们发言。（*发言） 在听完*同学的发言后，我想问同学们一个问题“1 + 1 = ？” 有人说：“1+12 ”这是因为两个思路相左的合作伙伴会因为意见相驳，导致失败。 有人说：“1+1=2” 这是因为两个合作伙伴各干各的，只是个体能力的简单之叠加。 而我们想要的是“1+12” 我们知道物理上两个物体距离越近，万有引力越

25、大；化学上键长越短，键能越大；历史上，国共两党两次合作均取得成功。俗话说：家和万事兴。协作所产生的合力远远大于个体能力的简单之和，这就是我们所说的“1+12”。在我们的身边，就有那么一个学习小组，他们通力合作，让他们的学习成绩不断提高。现在，就让我们用掌声欢迎*同学代表他们小组为我们发言。（*发言） 在我们为了自己的已取得的成绩高兴时，在我们为自己的出色喝彩时，我们也应时刻记住我们仍有不足，时刻记住我们仍需进步，时刻记住“满招损，谦受益”的真理，记住“吾日三省吾身”的曾子。现在，就让我们用掌声欢迎我们的班长*同学为我们总结我们在小组合作学习中的长处与不足，督促我们不断进步。（*发言） 在听过罗

26、擎天同学的发音后，也许我们很多同学会感到困惑，既然我们有这样那样的问题，我们又应该怎么做呢?子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”既然如此，不如让我们看一看xx中学的同学们是怎样做的吧。(播放视频) 现在，就是我们发挥小组合作的力量的时候了。我希望同学们在看完视频后，积极思考并与小组成员讨论以下问题： 1.你今后打算如何在小组中发挥自己的作用。 2.你认为我们班的小组合作学习还有那些不足？面对这些不足，我们又该如何解决？ 3.xx中学相比起我们有哪些长处？我们应该如何学习他们的长处？ 我相信，同学们的热烈发言，让我们的各位校领导和各位老师们看到了我们渴望不断进步的决心。我想，现在不如让我们各位可

27、亲可敬的领导和老师们说说对我们的期望或寄语，来让我有更充足的信心不断进步吧，同学们说，好不好啊？ 人们永远也不能一个人做完、做好所有的事情。在学习中，大家也要尽自己的一分力，利用学科优势帮助其他同学，团结协作，推动整个班级前进。我相信，如果我们每个人都付出100%的努力，心朝一处想、劲朝一处使，紧密配合、互相支撑，形成一股强大的力量，在高考的战场上奋勇杀敌，攻城拔寨！胜利必将属于我们！ 让我们再次用热烈的掌声感谢各位在百忙之中抽空到来我们班的各位校领导和各位老师们。现在，我宣布：本次“小组合作学习”的主题班会圆满结束。【篇三：小组合作学习共同体的特点及操作策略】 小组合作学习共同体的特点及操作

28、策略 小组合作学习共同体特点： 组内异质 组间同质 任务分割 目标整合 共同进步 总体评价 一、组内异质 组间同质 1、分组依据：学业成绩、性格、性别、兴趣、学习水准、守纪情况。 2、人数：46人 3、对分好的小组，可以适时进行微调。 4、抓好小组环境文化建设。包括组名、组歌、组训、组标、组规、口号、目标、愿景等。其中，环境文化建设注意不能随意性、注意物化、注意小组的共识，可以建议科任教师参与。 5、设立班级愿景树。含家长寄语、班主任寄语、小组寄语。 二、任务分割 目标整合 1、建立两个体系： 一是学习联系会：学习委员学科组长成员；总结人展讲员记录员观察员联络员。 二是管理联系会：班长行政小组

29、长成员 2、操作策略： 讨论设置各岗位职责，注意分工合理，责任明确，目的是人人有事干，事事有人干。讨论公约，签字承诺。一是小组合作学习公约，二是合作技能公约。 三、共同进步 总体评价 1、评价的内容： 小组成员的参与度：是主动参与还是被动参与，是积极参与还是消极参与，是否参与到合作学习的个个环节。 合作意识：是否愿意与他人合作。 集体观念：是否愿意为小组牺牲个人利益。 团队合作精神：是否积极有效地与他人合作。 个人责任感：是否积极有效地完成个人承担的任务，以及积极性、主动性和对小组学习的专注程度和喜欢程度，是否乐于动口、动手、动脑，是否乐于讨论、交流、合作等。 2、建立五级网状评价体系：自我评价、组内评价、组际间评价、教师评价、总体评价。 四、加点建议 1、建立教师团队会、学生团队会、家长委员会等支持系统 2、加强学科长、行政组长培训 3、加强小组成员过程培训 4、加强合作技能培训