如何上好中高年级阅读课第二课时 1.docx

1、如何上好中高年级阅读课第二课时 1中高年级阅读课第二课时教学内容及教学策略的研究一、对照课程标准，反思阅读教学第二课时存在的问题通过研读课程标准，我们不难发现，课标在“实施建议”中，十分明确地表述了阅读教学到底该怎么做教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论来代替个人阅读。对照课程标准的这些教学建议，反思我们阅读课第二课时的教学，存在着只求结果，只求省时，只求表面的问题。具体表现：一是减省或简化了学生的阅读过程；二是以告诉取代学生的自主获取。在教学内容上贪多求全，不能直奔重点，合理取舍；在引导学生理解感

2、悟的过程中，老师讲的多，而教给学生理解感悟的方法，让学生充分读书，静心思考，自读自悟的少。这样的教学，耗时多，收获小，很难落实学段要求。叶圣陶先生在认识国文教学中写道：阅读和写作两项是生活上必要的知能；知要真知，能要真能，那方法绝不是死记硬塞，绝不是摹仿迎合。就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会“真知”读？哪里会“真能” 读？二、如何落实学段要求课程标准中各学段都没有忘记语言，而且学习语言的要求是层层深入的。从“了解”意思到体会“情意”，再到体会“表达效果”。特别强调“感受语言”。可见，捕捉住课文中关键词句“理解意思”，“体会情意”，及“表达效果”是语文课第二课时

3、教学的关键。（一）第二学段的教学策略三四年级的阅读要求中最核心的一条能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。这既是阅读要求，又是我们开展中年级阅读教学的重要抓手。阅读教学，只有扣紧了课文中的词句，语文课才有“语文味”。离开了具体的词句，谈何感受？谈何理解？1.直奔重点段落，在问题情境下，找出课文中的关键语句。 学生在第一课时已经熟读课文，了解了文章的主要内容。进入第二课时的学习，就应该直奔重点段落，这样既避免逐段的串讲，也可以节省出更多的时间让学生更充分地读书品悟。在读段过程中，带着问题，找到段中的关键语句。什么样的语句是关键语句？在叙事性作品中，那些能表现人物的思想和

4、情感的语句，是关键语句。学生带着问题或是根据读书要求，在整段话中准确地找出相关的语句，这也是学生读懂段落的一个体现。学生画好句子后，教师要让学生汇报自己画出了哪些语句，师生共同倾听，看看画的对不对。画错的同学要修改，画的不全的同学要补全。在这个环节，所有的学生经过反馈订正，最终都要在书中准确地画出语句，为下一步的理解感悟做好准备。进入三年级，我们就要教给孩子圈点的方法，画句子用直线或波浪线。 例：举手的秘密 那是一节数学课上，一位刚调来的姓高的女老师给我们上课。高老师提问时，我习惯性地举起了手。那次，高老师偏偏就叫了我。我的脑袋嗡的一下蒙了。我低着头从座位上站起来，脸红得发烫。我隐约听到旁边同

5、学的窃笑，眼泪很快流了下来。 为了体会我没有回答出老师问题后那种紧张、羞愧、尴尬、难过，首先让学生默读课文第二自然段，看看“我”没能回答出老师的问题后有哪些表现？找到相关的语句，动笔画上。2.反复读一读画出的语句，获得感受感悟是一个心理过程。先有所感，方有所悟。“感”是感受，是“感之于外，受之于心”。“悟”是领悟，是在感受基础上的进一步领会。没有感受作基础，“悟”就是一句空话。因此，为了更好地品悟语言文字，我们要引导学生在画出相关语句之后，轻声读一读这些语句，一边读一边想象当时的情境，获得阅读的感受。学生充分感知语言，在浸入自己的经验后，会在头脑中产生清晰而又独特的印象。在这个环节，要鼓励学生

6、畅所欲言，充分交流阅读感受，不要一两个学生发言后就草草收场，努力让学生的思维荡开去。在这个过程中，教师要注意倾听学生的发言，对于学生正确的观点要及时给予肯定。如果老师对学生的发言不置可否，学生就会茫然，甚至陷入一种猜谜的状态中。除了老师要注意倾听，及时评价外，还要提醒其他学生注意倾听，鼓励其他学生也能说出自己的阅读感受。通过交流，学生各自的阅读感受会得到丰富。同时，也为抓住关键词理解体会奠定一个基调，形成一个相对集中的话题。 3.抓住关键词，运用多种方法，体会其表情达意的作用，加深理解和感悟 作者是运用了怎样的语言，使我们获得了这样的阅读感受呢？如果不回到文字中去，这样的课等同于思想品德课。换

7、句话说，没有经过悟性化解的理解是空洞、冷漠的理解。因此，我们要循着这种感受，再次回到文章中去，抓住其中的关键词，真正把书读进去，想进去。这是语文意识的最好的体现，也是阅读教学中过程意识的最好体现。在平日的教学中，老师们常会遇到这样的问题：学生关键词找得不准，找出来后又不会理解感悟。怎么解决这些问题？首先备课要细。要让学生在相关语句中找出关键词理解体会，我们在备课的过程中就要自己先看一看，这句话中的关键词到底有哪些？这些关键词都可以用什么方法去理解体会。关键词找准了，导的策略也有了，课上就会得心应手了。 例：三年级上学期冯婉贞 狡猾的敌人眼看招架不住，嘴里哇啦哇啦地乱嚷，只想钻空子往后退。冯婉贞

8、看出了敌人的花招，大声喊：“乡亲们，敌人想离我们远一点儿好开枪，别上当，快追！” 从这句话中怎么看出冯婉贞聪明？抓住其中的关键词体会。学生站起来说：“我从花招这个词看出冯婉贞很聪明。”学生找出的词语是“花招”，显然是错误的。怎么办？这个时候，应该让学生们都把这句话再好好读一读，看“花招”这个词是写谁的？学生沉下心来读，用心地想一想，会发现这个词是写敌人的。表现冯婉贞聪明的词究竟是哪个？应该是“看出”。说明即使敌人再狡猾，也逃不过冯婉贞的眼睛，她的确非常聪明。因此，当学生关键词找不准的时候，让学生再反复读一读句子，想一想，通过甄别比较，准确地找出关键词。这个过程就是孩子读书、思考的过程，是不可省

9、略的。 学生找出了关键词，不会品怎么办？教给学生品悟关键词的方法，并反复训练，最后达到独立运用的程度。 联系上下文是品悟关键词最主要的方法。 “联系起来看问题”，这是一种普遍适用而有效的阅读方法，其实也是一种思维方法。所以阅读训练也是一种思维训练，我们要教学生会想。 例：母爱 终于有一天，一头向来温顺的老牛挣脱了缰绳，闯到运水车必经的公路旁。运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。这一连串的动词，怎么就表现出老牛对小牛的爱？联系这句话的前半句，可以看到一向温顺的老牛，今天一反常态；联系句子后面“司机紧急刹车，停了下来”可以体会到当时的危险形势，如果司机不紧急刹车，老牛可能要葬

10、身在飞驰的车轮下。再联系下文，老牛这样奋不顾身地拦下军车，都是为了给小牛索要救命的水。 例：勇敢的少年 十六岁的汉斯自告奋勇报了名。怎么理解体会句子中“自告奋勇”？只说说它的意思是远远不够的。应该引导学生想一想，汉斯是在什么情况下自告奋勇报名的？联系上文：当时是“漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼” 海上救援危险重重。联系下文，父亲在海难中丧生，哥哥保罗音信全无，他是母亲唯一的依靠。在这样的情况，汉斯“自告奋勇”报名参加救援，更表现出汉斯的勇敢与无私。 想象画面。把书面的文字想象成画面，有助于我们进入情境，更好地理解和感悟语言文字。这里有两种想象：一种是再现画面的想象，一种是扣住词语拓展想象

11、。 例：小狮子爱尔莎再现画面 爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂着它的脖子，吻着它；它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。 对于这段文字的理解和感悟，抓住 “恋恋不舍”“一次又一次回头”这些关键词，想象当时的画面，可以体会到爱尔莎和我之间深厚的感情。 例：老人与海鸥拓展想象 他们从工人们那里了解到他的许多故事，了解到他孤身一人，多年来如何坚持喂那些可爱的海鸥。 这段话中“多年来”“坚持”这些关键词可以使我们体会到老人爱海鸥。那多年来，是些怎样的日子？老人又是怎样始终坚持

12、，从不间断喂海鸥的？引导学生想象，雪花飘飞的日子、大雨倾盆的日子、体弱生病的日子，通过拓展想象，把“多年”转换成一个个具体的画面，学生的感受更丰富，更强烈。 联系生活实际，也是理解体会关键词的一种方法。在读书的过程中，学生调动自己的生活经验，去品悟关键词表情达意的作用，说明学生真的读进去，也想进去了。 例：别了，语文课了 这一堂课好像过得特别快，一下子就听见了下课钟声。 学生从“一下子”这个词体会到陈小允上课听得非常专注、认真，开始喜欢语文课了。怎么体会出来的？孩子说道：“平时我做自己喜欢的事情，总是觉得时间过得很快，做不喜欢的事情总是觉得时间过得太慢”。孩子能够从自身的体验想到体会到陈小允当

13、时的心情，想的真好。删减词语，在比较中体会关键词表情达意的作用。 例：永不放弃多年后，他终于如愿以偿了。多年后，他如愿以偿了。去掉句子中的“终于”，把两个句子再反复读一读，体会到什么？学生会从“终于”一词体会到蒙迪实现理想是多么的不容易。替换词语。通过替换，揣摩词语的表达效果。这也是品悟关键词的一种方法。例：真情无价小女孩儿从口袋里掏出一个手帕包，小心翼翼地解开，然后摊在柜台上，兴奋地说：“这些钱够了吧？”小女孩儿得意洋洋，其实展示出来的不过是几枚硬币而已。把“摊在”换成“放在”好不好？“摊在”是把硬币一枚一枚地平铺在柜台上，在小女孩看来，这些硬币是很多钱，一个“摊”字足以表现小女孩为能用这些

14、钱给姐姐买项链当时那份高兴、那份自豪。从这里体会到小女孩的天真可爱。 总之，理解感悟关键词的方法很多。从三年级一开始，老师就要把这些方法教给孩子，引导孩子去运用这些方法品悟关键词。学生抓住了关键词，思考不进去的时候，老师不要急于说出答案，不要急于追问，这时候要沉住气，提示孩子可以用这种方法再读一读课文，静静地想一想。老师耐心等待，学生在静下心读书后，会有新的发现。如果经过反复提醒，学生实在不会的时候，老师可以示范。我想，只有这样坚持不懈的长时间的训练，这些方法才会被学生熟知，逐渐学会运用，并最终成为孩子的思维方法和读书习惯，形成自主阅读的能力。 还需要强调的是，在引导学生抓关键词理解感悟的过程

15、中，老师要很好地运用读书这一手段。读得不够，读得不充分，学生对语言文字不熟悉，不亲近，就无法有所理解和感悟。要根据不同的目的，运用不同的读书方法。带着问题，画相关词句的时候，我们让孩子们默读，因为默读有助于思考。获取阅读感受的时候，轻声读，有利于入境。在学生理解感悟深入不进去的时候，再轻声读一读相关词句，促进学生思考。当学生品悟出了关键词表情达意的作用后，有感情地朗读，既检测学习的效果，又进一步加深理解和感悟。整个理解感悟的过程，应该是读读、议议、议议、读读。借用奚老师的说法“夹读夹议”。切记，阅读教学过程不应是教师讲书的过程，而应是学生读书的过程。 （二）第三学段的教学策略 第三学段，对于阅

16、读叙事性作品有这样的要求 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情等感受。 解读这段话，其中的关键词是场景、人物、细节、感受。如何落实这个学段要求呢？我们在阅读的过程中，要引导学生走进场景，抓住细节，用心体会，获得感受。什么叫“场景”？“场景”指的是场面和情景。中年级侧重读懂自然段，理解自然段中的关键词句。高年级则站在全文的角度，划分出相对独立的场面情景的描写，这个场景的描写可能是一个自然段，也可能是若干个自然段组成的。高年级在第一课时的教学中，我们要在概括文章主要内容的基础上，了解文章的表达顺序，梳理文章的脉络结构。在这个

17、过程中，要明确文章究竟写了哪几个场景，为第二课时的理解感悟打好基础。例如一双新鞋，这篇课文分四个场景第一个场景，我向爸爸提出买新鞋的要求；第二个场景，我跑到爸爸的工厂，向他要钱买鞋；第三个场景，到鞋店买鞋；第四个场景，我给爸爸买了一双新鞋，跑回汽车修理车。什么叫“细节”？“细节”指的是文艺作品中用来表现人物性格或事物本质特征的细腻描写。对于小学阶段的叙事性作品来说，“细节”主要指的是人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等。五六年级第二课时的主要任务是走进场景，品读细节。学生在问题引领下，先找出细节描写的相关语句，运用中年级学到的方法，理解和感悟。在这里，需要强调两点：要处理好

18、学生自读自悟和合作交流、集体讨论的关系。一定要坚持自读自悟在先。要给足时间，让学生充分读书，深入思考，在自读自悟的过程中，获得感受。这样，在合作交流、集体讨论中才能有的可说。学生在自学后，和同桌、前后桌的同学交流讨论，这个环节也很重要。在交流过程中，同学间的想法有碰撞、有认同，在倾听交流的过程中，可以订正自己错误的想法，丰富理解，加深理解。这样有效的小组交流，为集体讨论做足了准备。 要把圈点批注的指导落到实处。教给学生圈点批注的方法，尤其是批注，要简明扼要，切中要害，提高效率。教师在学生自学的过程中，教师桌间巡视，发现问题，及时提醒，及时指导。这样，可以提高学生自读自悟的质量。今天我们谈到的这些做法，更适用于叙事性作品。其他文体的阅读我们将在以后的活动中与大家共同探讨。最后送给大家三个关键词：教给方法 扎实训练 变讲为导。