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1、中国名校共同体学校对20个问题的回答中国名校共同体学校对20个问题的回答 经营管理 02-04 2237 中国名校共同体学校对20个问题的回答 1一切从实际出发，要具体问题具体分析，我们不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。一切从实际出发，具体问题具体分析是永远的真理。课改不是变一种模式为另一种模式，而是改一种教师唱独角戏为以学生为主体的快乐学习，提高效率的方式。高效课堂不是一种上课形式，而是一种课堂理念。现在许多学校都形成了宝贵的经验，而我们学习他们不是学习具体方法，不是照搬照抄，而是学习他们的科学合理能够承载先进教育理念的模式，在此基础上去创新，而创新的关键是“要有自己的东西。”学习借鉴

2、，拿来后结合自己的实际，优化组合，去芜存菁，为我所用。因为只有适合自己学生的才是最好的。我们学校在课改初期，也曾效仿杜郎口的“三三六”自主学习模式，但是在实践过程中我们却发现，他们的预习、展示、反馈课适合具备一定学习力的中学生，而我们面对的是小学生，而小学阶段侧重培养学生养成良好的学习习惯，所以我们在原有基础上增设了单元提升课，用以训练学生地恶总结能力。为了帮助学生对知识点查漏补缺，我们又设计了强化训练课进行专题专练。通过摸索实践，逐渐形成了具有我校特色的“四型五步“的课堂模式。2. 管理部门评价标准不变，改革没办法进行。我认为即使管理部门的评价标准不变，改革也可以照常进行。管理部门以考试成绩

3、、升学率高低为主要评估标准，分数关系到管理部门政绩、学校办学水平、教师执教水平、学生学习水平。为了考试成绩排名，片面追求升学率，广大师生苦不堪言。部分师生早就对所谓的教学工作产生了厌倦感，学生对学习知识失去兴趣，据调查显示，36的中学生走进校门时心情郁闷、紧张、疲惫、厌烦、焦虑和恐惧，对学习有兴趣的比例不到50。由于考试竞争激烈，80以上学生产生了“失败者”心态。你想，长此以往下去，成绩能高得了吗？即使高，那也是凤毛麟角。课改改什么？表面上看是课堂模式，实际上是改教师对学生的关注程度、改变学生的学习态度、提升学生的学习能力。所以课改成效最直接的、在一定意义上也是唯一的表现就是考试成绩的提高。因

4、为“兴趣是最好的老师”，只要学生对所学知识感兴趣，乐学，爱学，化被动学习为主动学习，成绩提高那是必然结果。而高效课堂就是开放的、智慧的、艺术的、灵动的同学们用自己喜欢的方式参与课堂，在学中玩，玩中学，尽情发挥自己的天性。在课堂中，学生或坐、或站、或画、或写、或上网、或探究、或思考、或交流。例如：语文课的唱、跳、演，数学课的解题方法顺口溜。在这样的课堂上，学生学得轻松、学得愉悦，学会了竞争，学会了合作，学会了自信，更学会了做人。那么，怎样保证高效课堂的高效学习呢？最主要的靠小组。小组学习是高效课堂的最基本的学习方式。著名教育家肖川说：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确

5、的责任分工的互助性学习。”合作探究的学习过程就是小组成员互相帮助，取长补短，相互提升的过程，合理的分工，明确的任务使每一个人都动起来，优秀生学习热情高，积极参与、投入学习行动中，带动和感染中等生、学困生，使一些不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，不得不去提出自己的意见和不懂之处，通过组内同伴的指点、帮助，弄懂问题，掌握学习方法，在探究讨论过程中，讲解人和倾听者都有收益，得到提高。而且在高效课堂中，学习环境相对轻松，学生自由的表达自己的观点、想法，不用担心犯错误，学习同伴之间的感情加深，增进了友谊，主要从同学对自己的学习帮助中体现。在这样的课堂中，师生、生生之间的交互活动是多边进

6、行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生自主发挥的空间比较广阔。这环节的有效操作，有利于培养和发展学生的思维能力、语言交际能力、辨别是非能力、自我控制、调节、反思能力，以及竞争能力和团队合作精神。所以，即使管理部门不改变评价标准，课改也可以进行。3. 中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价搞改革。对于国家现行的中高考制度我们要一分为二的看待。在当下，国家在没有采取更行之有效的评价方式之前，中高考制度还是被社会最认可的最公平的制度。但是以分数论英雄，评价一个学生的综合能力，确实存在弊端，这一点毋容置疑。而

7、且伴随着课改的进程，我们也发现，中高考试题越来越关注现实生活，越来越注重考查学生的学习能力和分析问题、解决问题的能力，而不仅仅是识记和背诵。从这个角度来考虑，为了中高考的成绩，我们也应该更加注重教育的生活化，注重能力的培养。由此，传统课堂的种种做法无疑是在阻碍学生学习能力的发展，所以，课改势在必行。社会和家长关注的是成绩，我们的改革也从来没有说，要放弃和牺牲成绩，我们的改革是以提高学生的学习能力为核心的，注重培养学生优秀品质、健全人格和创造力。改革是要学生自主学习，这自主的目的，就是为了学生多学东西，学会学习，而不是青春荒废。学习而不见成绩，那是假的用功，只是流于形式，不是我们所指的成功的改革

8、方式。改革从来都不是以牺牲成绩为代价的。比如说我们派尼学校的课改是变教师单向的知识的传输，为学生直接与知识对话，自主地学习和感悟；变简单重复的识记、背诵，为有兴趣的探究和生成，从而产生智慧，最终提高了学生的学习能力。并且，我们也经历住了中考的评价。现在的很多课改名校都不约而同的证实了这个问题。这不是一个奇迹，而是成绩本就是我们要的改革成果之一。4. 小组合作式学习方式影响好学生提高。我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展。随着社会的发展，许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在未来世界里更为重要，将成为未来世界的主流”高效课堂小组合作学习合作方式适应未来社会需求和发展，促使学生关系融

9、合。 分组原则本着同组异质，异组同质。按每组六人为佳，按学习成绩优、中、差搭配。再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素。进行适当调配从而将一个班级组建成若干个最优化的学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，又有利于组内成员取长补短，共同提高。又便于开展组间竞赛。公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。 好学生一般都承担组长、副组长的责任。他们往往要顾全大局，把最难讲解的题留给自己，合理运用组内资源达到有效展示。在此过程中好学生的能力得到全面提升。 一、组织能力得到提升。 好学生要组织讨论把独学过程中存留的问题一一解决，怎样合理分工达到最优展示，要做到全员参与，怎样教会5号6号解答问题，帮

10、他们组织语言，作为好学生，还要把题理解透彻，以备追问学生的质疑。短短几分钟内，他们要考虑全面，合理分工，天长日久训练下去，俨然就是一个小小指挥家。 二、责任心得以锤炼。 好学生要承担各个板块的追问、补充任务。他们便会努力掌控文本，以便抓住回答问题的机会；好学生要承担检查作业、导学案的整理任务。他们便会自然地强迫自己做到最好。久而久之，好学生在学习动机、方法、结果等方面具有更强的自我认识，他们有做学习主人的欲想，有良好的学习习惯作为优等生的责任心得以锤炼。 三、主动参与性得以提高。 好学生要补充要追问，一开始也许是强制性的。但时间久了他们便品尝到了一种参与的乐趣。学会倾听，养成一项良好的学习习惯

11、。要参与，就要有创新，要善于进行的独立的思考、分析、判断和选择，能创造性的利用所学知识，思维的火花得以摩擦。在此过程中，强烈的进取心、表现欲和竞争意识得以形成，使好学生终身受益。 四、合作精神得以培养。 小组学习，组长学会了倾听他人建议，有着良好的人际交往的意愿和能力。在多重的交往中，能做到互相理解，互相尊重，互相学习，互相帮助。共同协作完成教学任务，共同前进。 一股自发的内驱力成为了优等生的学习永动力，全面能力的提高，使他们向高分低能挥手。他们学会了挑战，学会了合作，学会了经受挫折更学会了分享自己成功的硕果。课改能促进好学生的全面发展。这种尖子生才是国家所急需的。5. 学生是有差异的，学习成

12、绩差的学生就算提高了，也考不上学，所以改不改革有什么用？考学不是教育的最终目的，发展才是硬道理。中国教育的弊端就在“掐尖式教育”，它以金字塔底座数以百万计的落榜学子做垫脚石，来成就少数“精英”的高攀。“考不上学的”成为了畸形教育体制的无辜牺牲品，这不能不说是我们教育界的耻辱和时代的悲剧。问题是教育的目的不全是考学，学习是一种品质，是社会人的自然需求，任何学生都不能因不考学而自暴自弃，教师更不能因升学率而放弃成绩差的学生，这是师德的基本要求。我们教育的目的是从最后一名抓起，让每一名同学成为最好的自我，让全体同学全面发展，而不是为了少数同学的功利主义教育。教育改革就是去掉歧视，去掉功利，让每一个同

13、学得到应有的发展。就像花儿一样，虽然开的时间不一样，可最终的结果是一样的，我们需要做的是为每一朵花浇水施肥，期待花开的日子。在高效课堂的教学模式中，注重对孩子综合能力的培养。无论是优等生还是学困生，他们在合作、交流、探究、表达、对别人的赏识及自我管理上都会得到锻炼。我们班的张杰同学以前非常内向，在家几乎都不和他人说话。自从课堂改革，在课上锻炼的多了，表达能力提高了。回家后跟她妈妈侃侃而谈，妈妈高兴得直夸高效课堂好！以前学校开展活动都是老师帮助排练，现在只要一布置，学生们在很短的时间内就排出很精彩的节目。另外班里要有点什么事，根本不用找老师，学生们自己就处理了类似于这样的事情很多很多。由此可以看

14、出孩子们各方面的能力在提高，即使不考学，有能力了，干什么不行。所以，改革是必要的，对孩子全面素质的提高是必须的。我们应该走出应试教育的怪圈子，站在培养人的高度上去教育。6.名师出高徒，教师不讲学生能会吗？不讲或者少讲就是违背教学规律。“名师出高徒”这句话自然不错，但也有“师傅领进门，修行在个人”的老话。如果在课堂上一味的都是“名师”去讲，那么，试想，名师是否句句都是名言，名师是否句句都全面呢？课堂是一个师生并存的场所。“一言堂”的现象或是教师主宰课堂，那么名师未必就出得了高徒。好老师从来就不是以她讲的好坏来评判的，而是她所教的学生的学习效果来衡量的。教学规律何为？没有学何以为教？没有学的有效，

15、教的再卖力，再精彩，又有什么用呢？回归原点看问题，课堂该首先考虑学的有效，而不是教的精彩，况且精彩本就不是用话多话少来评定的。首先，教学应该因材施教，不同层次要用不同的教学方法，教师要设计不同的教学层面，怎么样让学生更好的把握课堂就必须让学生在课堂上展现自己的层面，那么就必须以学生为主，以教师为主导，以不同的姿态和不同的教学手段达到更好地教学目标。名师出高徒不是名师讲出高徒。只有让学生在课堂上占到了主体，让学生素质展现出来才能真正体现名师的素质。教学相长，生生互动，师生互动，平等的课堂才会呈现平等的教育。教师少讲或不讲，并不是违反课堂规律。在课堂上，我们提倡教师有的放矢的精讲和点拨，教师为了不

16、教。让学生形成终身学习的能力，才是我们教育的最高目标。7. 真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给，教师哪来的积极性。真正的改革都要经历凤凰涅槃的过程，要调动所有教师的积极性我个人认为需要从两方面入手：一、要力求创造职场幸福感 不记得在哪听说过这样一句话：幸福感就是靠两条腿走路，一个是精神层面的，一个是物质层面的。精神层面的幸福是一种长久性的幸福，而物质层面的幸福却是一时的幸福。努力让教师们把教育看成一种事业，这样被动就变成了主动，精神层面自然就提高了。积极性自然也会提高。所以首先领导要创设一种和谐平等的人文环境。让老师们感觉是在一个大家庭里生活、工作。把老师当成一家人来看，老师们自然就会有“家之荣辱，我之责任”的观念。为自己的“家”干活，哪里还会计较什么得与失，工作量和工资呢？其次，要让老师