《快乐的广场活动》.docx

1、快乐的广场活动关于快乐的广场活动的课例报告朝春中心小学 苏 嬿【研究方向】以语文习作课堂中的合作学习为研究重点，试图通过课堂实践，改变合作学习在操作中“流于形式, 缺乏内涵，急于求成, 轻视思考”的失效现状，以观察，指导等手段提升课堂合作的有效性，以课例为载体，寻求有效合作学习的策略。【教学方案】一、学情分析：本班五年级学生35名，入学五年来，参加了丰富的校园广场活动，就写作素材而言有一定的生活基础。大部分学生的习作快乐的广场活动，都能做到选材合理，情感表达真挚，但是习作中活动重点场面的选择不突出，缺乏如何生动具体地进行场面描写的经验。五年级的孩子评赏能力较薄弱，缺乏自我反思的习惯和有效评赏的

2、方法，尤其是习作课中的合作意识较薄弱，欠缺有效互动的合作方法。二、教案设计教学目标：1、学会捕捉广场活动中的场面，按照重点观察的方法把人物的表现，广场活动现场的气氛写清楚、写具体。2、通过评析病文，进一步了解场面描写中点面结合的方法，并在习作评改中加以运用。3、回忆广场活动中快乐有趣的片段，激发学生自评、互评作文的兴趣，提高评改能力。教学准备：学生：快乐广场活动初稿教师：多媒体课件教学过程：1、回忆习作，初评欣赏。导思：朝春园宽敞优美的校园为我们提供了丰富的活动场所，五年来多次参加学校的主题广场活动，活动中的一幕幕留下怎样的印象？（生交流）回顾习作要求，板书：活动顺序 一个场面 活动感受2、回

3、忆习作，二评选材。导思：丰富的广场活动提供了写作的源头活水，你选择了哪一项快乐的活动呢？（生交流）本次习作着重描写“活动中的一个场面”。（演示各类广场活动，交流选择的习作重点。）学生交流后归纳。小结：这些素材好比是未加烹饪的原材料，选好材料是写好作文的第一步。导评：每项广场活动，都蕴含着丰富的教育意义，所以写出所见、所闻以及参与后的感受应是文章的中心，很高兴老师看到了很多同学都能按照活动前、活动中、活动后的顺序把过程写清楚，尤其体验心得让我印象深刻。（欣赏片段，适时点评）。【设计说明：以学生熟悉的活动作为切入口，通过丰富的照片激起学生对快乐广场活动的回忆，以学生的交流明确习作的要求，媒体设计从

4、活动类别、顺序和重点要求几方面逐一呈现，为学生的有效点评夯实基础。】3、欣赏片段，互动点评。引述：活动中场面的描写是本次作文重点，图文结合，思考交流如何修改。学生自主修改。（1）出示例文，播放视频。试穿消防服的比赛即将开始，我和小华等几个被同学们选上参加比赛。哨声一响，我赶快冲到消防装束前，把脚伸进高帮橡胶鞋，提起裤腰往上拉，手忙脚乱地拎起消防服往身上套，可左手怎么也找不到袖口，同学们的一阵哄笑把我警醒，原来我搞混了袖管，穿反了衣服。这时旁边的业豪已经穿戴整齐。我非常着急，幸亏身后的消防员叔叔上来帮忙，才算是让我比较顺利地穿好了衣服。（2）观看视屏，导评动作。（3）交流：为图片添加动词。【设计

5、说明：范文引领，聚焦习作难点，通过截屏、配词等方式激发学生亲身参与的兴趣，通过教师与学生的互动评赏，是学生在具体方法上找到可操作性的依据和步骤，再次为他们的生生合作点评提供实践平台。】4、互改欣赏，再度创作。引导学生图文结合，自主修改。导评：自己重点写，对手简要写、观众捎带写既有主要人物的细节描写，又有现场的侧面描写作为烘托，这就是点面结合。师生、生生合作，互评自评，修改文章。【设计说明】以点带面，小组合作的分工、角色担当在实践中再次得到操练，本环节中教师的点拨和小组同伴间的互动合作均是学生习作课堂中极好的人际交往平台，不仅是自身评赏作文水平的提高，也是生生、师生间情感交流，人际交往能力的提升

6、，终能体现合作教学的终极目标。5、总结写作文就是适当再现自己的经历，学会在生活中捕捉快乐的镜头，描写快乐的场面，充分表达自己的感受。（三）课堂观察的重点与工具1、课堂观察重点：合作学习的方式并非需要贯穿整个课堂，只有当学习内容对于学生个体具有一定的困难，或者学习内容有多元化的结论，同伴之间的合作才有意义。本堂课是关于习作的评赏课，点评和欣赏都离不开师生、生生间的合作互动。我们将观察重点落实如下：（1）异质小组同伴间是否能按照“互补互助、协调和谐”参与学习，即小组同伴间的行为是否能做到有序开展，活而不乱。讨论时，前桌两人是否各自向课桌中间转身，四人稍向前靠拢，动作轻，速度快，幅度小。组内发言时，

7、音量是否做到不影响其它小组的讨论。小组同伴能否专心听取别人的发言，记住要点，认真思考。交流时是否不重复别人说话的内容，不说与讨论无关的话。（2）学生是否具有小组合作的主体意识，即能否在明确本次习作要求的基础上有主动发言的“责任意识”，带着问题听的“质疑意识”，在小组活动中互相协助，有效沟通，参与自评、取长补短的“互补意识”。2、课堂观察工具四、教学实践的开展（一）第一轮教学实践情境描述：出示病文：试穿消防服的比赛即将开始，我和小华等几个被同学们选上参加比赛。哨声一响，我赶快冲到消防装束前，把脚伸进高帮橡胶鞋，提起裤腰往上拉，手忙脚乱地拎起消防服往身上套，可左手怎么也找不到袖口，同学们的一阵哄笑

8、把我警醒，原来我搞混了袖管，穿反了衣服。这时旁边的业豪已经穿戴整齐。我非常着急，幸亏身后的消防员叔叔上来帮忙，才算是让我比较顺利地穿好了衣服。师：这是我们的一段习作，请大家读一读，根据我们的要求，你觉得文章有哪些可圈可点的地方？生2：我觉得他抓住了一个场面进行描写，重点比较突出。师：你点评得很不错。生3：当时的场面其实很热闹，但这段话中，只有“同学们的一阵哄笑”让我们听到一点声音，其他都很安静。师：的确，对当时现场的描写还不够具体。生：我还觉得作者用的形容词不够多，好词好句也不够多，所以文章不是很生动。师：好的，还有谁想说说？生：我和前面一个同学的想法差不多，觉得这个场面上缺少热闹的感觉，语言

9、表达还差一口气。师：同学们各抒己见，接着让我们来帮助他修改修改吧！（小组合作进行修改）【诊断分析】本环节是出示修改范文，在交流互动中学习评赏的方法。教学中看似老师和学生一问一答找出了病文存在的问题，但只走了合作学习的形式，师生间的交流缺乏内涵，忽略了思考的实质。主要体现在以下两点：1、 评价模糊，缺乏明确指向教师的评价缺乏针对性，“评得不错”、“讲得有道理”等这样的语言对学生的回答不置可否，不论高下，也不予导向，学生难以明确方向，领悟方法。情境中教师的评价不是重复学生的语言，就是笼统模糊，既没有对学生评价作文的关键进行提炼，也没有提出可操作的修改方法。因此学生的修改很困难，课堂气氛沉闷。2、

10、评价单一，缺乏合作意识本课的设计虽是习作导评课，但同时也是一堂以作文技能训练为目的的人际交往课，教师与学生间的互动也将是学生与学生间交流的范式，很显然案例中教师的评价缺乏合作交流意识，当学生指出优点的时候，教师未做肯定，当学生提出建议的时候，教师也没有对学生的中肯加以鼓励，于是这个环节中教师和学生的合作其实失败了。【修正方案】1、增强教师指导的服务意识，提高课堂对话的明确性有效的小组合作学习关键在于教师指导的服务意识，在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者和参与者，教师的服务指导具体表现为：激发合作兴趣， 调控合作行为、培养合作技巧、激活合作思维、引导深入合作。交流过程是学生思维碰撞

11、的过程，时常会有个体体验的思维火花闪现，教师在巡视倾听中要努力去感受和寻找，激励碰撞，并在大组交流中加以强化，使学生的思维火花燃点成熊熊智慧之光，这样才能使得学生的小组合作不流于表面，向着纵深的层次发展，促使学生发散思维，提高思维品质。本堂课中教师针对学生评价语，当加以提炼和归纳，在课堂交流中进一步明确快乐的广场活动的习作要求，巩固“一个场面是重点，语言生动是优点”的习作要领。2、充分关注人际交往，凸显教师评价的范式要想发挥小组合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学情境，使学生感受到一个人力量有限，只有合作才能完成学习任务的一种内需。同时，教师要不断用言语激励学生合作，使学生在合作体验

12、中产生合作的乐趣，这样学生才会积极主动地参与小组合作学习。教师评价的范式对学生团队的影响潜移默化且意义深远。本课堂中，让学生学会自评、互评是导评课的终极目标，所以，教师的点评也应当充分关注生本，鼓励学生在表达中学会交际，学会发现他人的优点，以人之长补己之短。对学生的评价可作如下调整：师：这是我们的一段习作，请大家读一读，根据我们的要求，你觉得文章有哪些可圈可点的地方？生1：我觉得他抓住了一个场面进行描写，重点比较突出。师：真棒，你很会发现别人的优点，同时你也抓住了本次习作的重点。生2：当时的场面其实很热闹，但这段话中，只有“同学们的一阵哄笑”让我们听到一点声音，其他都很安静。师：的确，既然是场

13、面，就应该有你有我有大家，你的意见很中肯。生3：我还觉得作者用的形容词不够多，好词好句也不够多，所以文章不是很生动。师：我们写作文并不是为了堆砌形容词和好句，你能告诉我你希望在文章中读到什么？生3：读到当时小作者比赛时的样子，旁边的同学怎样为他鼓劲加油等等。师：其实你的想法和前面那位同学一样，希望小作者把他看到的、听到的、感受到的写下来，你也很会发现。生：我和前面一个同学的想法差不多，觉得这个场面上缺少热闹的感觉，语言表达还差一口气。师：你是一个非常善于倾听的人，会在同伴合作中明确自己的想法，非常好。同学们各抒己见，在交流中，我们再次明确本文要抓住一个场面描写不难，难的就是怎样把场面写具体，接

14、着让我们来帮助他修改修改吧！（二）第二轮教学实践情境描述：修改病文环节，教师出示了相关录像，通过重现情境，试图激发学生通过观察人物的动作语言和神态，组织语言把场面写具体，但学生的回答零敲碎打，仍然缺乏生动性。生生之间的交流缺少互动，各人的点评相对割裂，且零散不集中，显而易见，学生的点评流于形式，教师也只是带着学生走了点评的过程，并未真正达到评后欣赏的迁移，故合作效率低下。【诊断分析】通过媒体再现情境，激发学生评改的兴趣未尝不可，但实践中教师的操作并未达到预期效果，录像虽然声色俱全，但学生仅仅是课堂中兴致勃勃的看客，但看的目的不明确，盘点学生的收获，语言的发展，情感的熏陶，思维的锻炼和习惯的培养

15、，均不尽如人意。本堂课的语文教学目标没有与这个环节设计接轨，因此让媒体变得肤浅和浮华。【修正方案】结合教学目标，明确运用媒体是为学生掌握如何具体铺设台阶，故其使用首先要符合学生学习的需要，其次要遵循语文学习的特点。修正后，教师将学生观看录像的次数改为两次，首次为正常速度播放，二次为忙镜头播放，其间不断提示学生仔细观察影像中主要人物的表现和周边群众的表现，在观察主要人物时更要扣住人物的动作加以具体描写。录像观看完毕，教师再次将影像中的画面截屏，展示人物的动作，并引导学生在互评环节扣住动作加以纠正。五年级的学生在观察技能上正是由粗线条向细致化转变的阶段，首次播放给予学生场面描写的整体感，慢镜头播放

16、将学生的观察重点指向比赛者的动作，截屏交流则有效地让学生掌握抓动词描写场面的写作要点。用足媒体，使之与学生的实际认知水平相符，在他们模糊之时、困惑之时、疑难之时为学生的学习和互动交流搭建台阶。五、教学成果的检讨（一）学生的表现通过小组合作的方式，教师在课堂教学中为学生创设了一个能够充分展现自我的氛围，围绕着快乐的广场活动，学生充分享受回忆的乐趣，并习作课堂作为表现自己的场所，提高了学习的责任感。评赏中，学生均能明确习作要求，抓住一个场面进行描写，并能根据范文评点的方式迁移至自己的习作中，认真积极地参与评价。尤其值得推荐的是，学生们在小组合作点评中发现同伴的优点，主动求教伙伴，摆脱低学力状态，互

17、勉、互助，主体地位得以提高，学习意识有效增强，他们在发现别人的优点，寻找自己的不足的过程中，进一步理解“习作评赏”的意义。形成了良好的人际关系和良好的乐学氛围。因此课后修改习作均符合本次习作要求。附学生评改文章：快乐的广场活动叶童欣服装秀，这种只会出现在综艺节目的活动竟然来到了我们的英语广场上！得知这一消息我们都兴奋不已，七嘴八舌地讨论起来。一旁的张老师笑眯眯地打断了我们，说：“看到大家那么感兴趣，那就让我们快点开始吧！”很快，我们那充满古典气息的时尚T恤就“出炉”了。我们在白色T恤上画上明亮的月亮，下面配上粉色的荷花。看上去那皎洁的月光下，粉粉的荷花似乎散发出幽幽清香，真是一幅美妙的“荷塘月

18、色”啊！接着我们开始配上新奇的动作，演练了几遍后，就要上台展示了！我们个个信心满满，这独特的方式一定最夺人眼球。伴随着富有节奏感的音乐，我们来到“T台”上。果然，对服装的设计，大家眼前一亮，露出惊讶、羡慕的神情。轮到摆造型了，我们迈着还不太娴熟的“太空步”滑向舞台中站在央。随着音乐的骤变，我们扬起手中的飘带，摆出造型。“哇！嫦娥奔月！”不知是谁喊了一声，一语道破天机！只见小婷前方，踮起脚尖，双手扬起，像翅膀一样翩翩欲飞。而我们则在后方，有的跪着，有的身子前倾，伸出双手，似乎在挽留她。这时台下响起热烈的掌声。看到自己设计的造型如此成功，我们脸上不约而同地露出自豪的笑容。活动结束后，我们仍意犹未尽

19、，兴致勃勃地相互交流着。这次时装秀让我们展示了智慧，过足了明星瘾，真是一次令人快乐的广场活动！快乐的广场活动尹思攀 上个星期二，我们在主题教育广场进行了一次义卖活动。广场上布置得井井有条：广场上平均分布着五个摊位，每个摊位由三张桌子组成。身为售货员的我坐在桌子后面，摊位上摆满了各种各样的书。 活动开始了，我大喊“快来买书啊！走过路过不要错过！”果然，许多人围了过来，摊位被挤得水泄不通。我看清价格，收完钱，找完零，最后把书递给顾客。我们的生意越发兴隆。这时，一个同学指着一盘阿凡达碟片说：“呀，这碟片不错，多数钱？”“10元”“太棒了说完立刻掏出钱买卡。旁边一位男生有点扫兴：“我也看中了，可是钱没

20、带够”看着大家踊跃参加义卖的情景，我也热血沸腾，虽然买卖先到先做，但我也应尽到摊主的职责，我上前热情的向他推荐一本第三帝国实录：“这本书很不错。情节扣人心弦，让人身临其境，还配有许多插图。可以让你更了解叱咤风云的历史，它很便宜，只要五元。”“太棒了！我就是一个历史迷，价钱也适中！”他欣喜若狂，二话不说就买下了。望着他满意的笑容，我心里踏实了很多。 义卖活动圆满结束，买东西的满载而归，卖东西的囊中鼓鼓，我和同学们兴奋的清点着善款，心里甭提有多高兴，我们献出了爱心，收获了更多的爱。（二）教师的反思【教师自我反思】1、在欣赏中发现长处，取长补短。读文欣赏，抓住重点。阅读和写作是语文教学的重要组成部分

21、。前者为内化的吸收，后者为外化的表达，因此两者的相关性研究和实践向来是语文教学中历久弥新的话题。笔者始终认为要提升写作的能力就必须实现培养语感的两条重要途径阅读和写作的一体化实践。本次习作课定位评赏意在让学生在自读作文中发现优点，总结经验。同时也能凸显习作中具有倾向性的问题进行专题讲评。本次习作学生的选材、详略、情感表达均较出色，从学生实际出发，鼓励引导他们在合作中相互欣赏，激发兴趣的，强化习作经验的有效途径。看图欣赏，解决难点。小学生要摆脱为文而作的尴尬境地就必须“有情可表”、能学会“情景交融”。本次习作集中体现的问题是场面描写主要人物表现不具体，往往泛泛而谈，这主要因为学生习作时缺乏合理的

22、想象，没有融进作文的情境。课堂上我采用截屏的方式再现学生活动时的场面，唤醒习作记忆，然后通过适时点拨指导学生有重点、有顺序地修改习作，效果良好。如下图。跑、冲、箭步如飞穿、套、塞脱、伸拉、提、扣戴、扣、盖脱、穿、套2、在互动中欣赏评价，再度创作。古语有云：“独学无友，孤陋寡闻”。提高评点效率并非在于老师的捉刀代笔，而应该基于学生的自主发现和自我提升。本次习作中，学生用心遣词造句，呈现了很多佳篇好段。课堂上，我以小组合作、大组交流、人机对话的形式，反复呈现这些不错的创作，以此锻炼学生发现习作长处的能力。同时也通过互评互赏规范学生点评欣赏的标准，提升表达建议想法的能力。以往的习作点评课多以老师评点

23、讲解为主，而评赏课能够为学生提供体验作文更为宽泛的平台。无论是“读文”“赏文”还是“评文”均为学生的语言表达实践，让孩子们在多元的内化语言、运用语言中，掌握语言文字的使用规律，提升语文素养。【群体研讨】 作为上海市“小学生作文导与学”主题研讨活动上的公开教学，课后特级教师金哲民、区教研室颜欣伟老师和与会的老师都对其作出了全面而又中肯的点评。高度肯定了本堂课中小组合作的有效性，尤其是学生的参与意识、质疑意识、互补意识充分诠释了合作规范的内涵。群体意见概括如下：这是一堂作文评讲课，很需要老师的机敏和聪明，在课上反映出老师很好的素质。作为一堂评赏课，教师的导点集中，评什么，赏什么，导什么，了然于心。

24、从教案上来看，教师要导评选材、顺序、感受，还有一个场面描写。几个“导”，重点力量在导写场面上，教学时间的分配上是非常合理的。过程中老师导评选材时间不多，但非常重要，老师说了两个词，一个是选材要“精选”，还要做到“割爱”，非常鲜明，选材就是这样，选新的，选巧的。第二，教师的欣赏激励非常适度，这个环节也很重要。话是不多，在屏幕上打出了几个优秀的片段，让学生欣赏，这个环节作为习作评赏课很有必要。我们都有体验，无论是著名作家，还是自身，当老师在同学面前读你的作文时，就会激起浓厚的习作兴趣。大量的积累、自由的表达、欣赏展示正是作文的三大法宝。老师这个方面运用得非常好。第三，教师的评价语言对学生的课堂合作

25、交际具有示范性。在场面导写时有段病文描写，让学生来评讲，这时老师有一句话说得非常好，“你很会发现作文的优点。”如果这个环节再让学生讲一讲，让学生发现其他人写的文章的优点，那会更好，这就是作文教学讲的作文与育人结合起来。我们的教学育人是首位的，也就是说我们这些独生子女，他们是怎样欣赏别人的能通过阅读课加强教育，我们读作文时候有两个方向，一个是欣赏型阅读，发现优点，一种是批判性阅读。要发现作文中问题的时候，我们要用的就是批判性阅读的眼光，但是我们也需要让学生学会欣赏，这样欣赏让每个学生、每粒金子都能发光，这就是我们教学的目的。第四，媒体的情境再现非常到位。病文是典型的文章，泛泛而谈，互动点评前，教师配以适当的情景，通过媒体把细节一一展示，这个过程对学生很有启发，如果是中学教学就没有必要用视频剪辑。在这个过程中老师再总结出活动中自己重点写、对手简略写、观众捎带写。这些在具体的事例上总结出方法。