小学数学教学论文把课堂还给孩子.docx

1、小学数学教学论文把课堂还给孩子小学数学教学论文-把课堂还给孩子摘要：在小学数学课程教学中开展探究性学习，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。关键词：探究；讨论；观念。在课堂教学改革的实践中，我们一线教育工作者感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。如:尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育已经提出了好几年了，广大教师不但知道，而且能接受。但是一到课堂上我们还是滔滔不绝地讲，学生认认真真地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发指令，学生忙于执行。这种长期盛行的教师提问、学生回答的

2、问答式教学模式的弊端主要表现在：问题提得多、小、细、死；教师提问过多，但对学生的导向却很不够，许多课上学生连提一个问题的机会都没有；解决问题时注重答案和结果，不注重过程和方法。这与新一轮课程改革中倡导自主、合作、探究的学习方式相去甚远。如何扭转这种局面呢？通过近两年的实验和研究，我认为：在小学数学课程教学中开展探究性学习，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。一、对小学数学探究性学习的认识课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教

3、材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。而小学数学探究性学习就是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式和学习方式，具体是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。这里，小学数学探究性学习的主阵地是课堂教学，但课堂教学是基本途径但不是唯一途径；探究性学习的内

4、容应是概念、规律、原理、方法等实质性的内容，而并非那些形式的东西；学生探究的成果不仅体现在问题的解决和发现的结论上，探究的经历对他们能力的培养和情感态度价值观的提升来说是一种更大的收获；探究性学习的核心是教学过程中学生的主动探究，即学生是真正的思考者、探究者、研究者；关键是教师加以引导，以调动学生的主体能动性，体现学生的主体地位。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。积极主动的学习精神，发挥学生的潜能。并借助探究性学习这一载体，培养学生的创新精神和实践能力。二、小学数学探究性学习的特点小学数学探究性学习除具有探究性这一本质特征外，还具有以下三个特点：1、开放性：由于数

5、学学科教学内容具有特定的知识体系，不可能从根本上让学生想学什么就学什么，所以在小学数学课堂内，探究性学习的开放性，主要是指探究过程的开放性和探究策略的开放性，而教学内容的开放性和问题答案的开放性，则是比较有限的。2、实践性：主要是指通过探究，在学生学习间接经验的同时所获得的直接经验，如：实际测量、动手实验等操作活动，数学知识联系现实生活的应用。3、综合性：由于世界各国的课程改革都呈现出学科整合的综合化趋势，所以小学数学探究性学习也具有综合性的特点。主要是指探究过程中多角度、多层面地思考问题，不仅使得数学本身的知识得到了融会贯通，各种知识、技能得到了综合应用，而且有时还会实现跨学科的知识整合。三

6、、小学数学探究性学习的组织形式：1、个体独立探究型。即活动的过程仅仅是由学生个体根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地探究、去发现。个体独立探究能使学习者学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。2、小组合作探究型。以4-6人小组为基本形式，个体与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境，学生可以相互交流与合作，总结经验、共同提高。合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰、结论更准确。3、 沙龙型-班级集体探究。对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采用沙龙型 -组织班级成员集体探

7、究，以头脑风暴的方法，围绕中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，相互启发，形成共识，集中解决难点，从而促进个人或各研究小组的探究过程。在小学数学探究性学习活动中，对学生独立探究能解决的问题，就组织个体独立探究；对独立探究不能解决的问题，就组织小组合作探究；小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论探究。 四、小学数学探究性学习的教学模式 小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。通过几年来的理论学习、调查研究和教学实践，我想在教师指导下，以学生的学为中心，学生主动探究、主动了解和发现知识的产生和发展的课堂教学模式，具有使用价值。即创设情境-自主

8、探究-明理内化 -反思评价的小学数学探究性学习模式，并在实践中不断检验、修正、完善。该教学模式流程图如下：小学数学探究性学习教学模式在具体实施过程中，共分为四个阶段：第一阶段：问题导入阶段-创设情境，诱发好奇心，提出探究主题。探究学习方式的产生，关键在于能否创设激发学生认知内驱力、激活其思维的问题情境。因此，在本阶段教师根据不同的学习内容、不同的学习要求、不同的教学目的进行教材处理，通过创设不同的问题情境，为学生作好旧知识的复习，为知识的迁移、进入尝试探究作好准备，并将循序渐进训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为小学数学探究性学习的突破口，如引导学生学会揭题提问、自学提问、尝试提问、辨析提问

9、等，由此产生不同类型的探究主题；引导学生经历学习过程，激发学生尝试探究的欲望，增强学生尝试探究的乐趣，提高尝试探究的效果，从而使探究学习真正成为学生的主要学习方式。第二阶段：尝试探究阶段-选择合理探究形式和方法，组织探究活动，使学生经历学习过程，揭示学习规律。这一阶段是整个小学数学探究性学习活动的重点。教师在探究前应为学生提供学习素材，点拔、启发、引导和促进学生对问题进行积极尝试自学，使学生获得经历学习过程、自主探究规律的机会，掌握学习数学的方法。教师在组织探究活动中，应依据教学内容的重、难点，提出讨论问题与要求、深入倾听、参与讨论，并根据探究内容的需要选用恰当的探究形式外，还应根据教学内容的

10、不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生熟练掌握这些科学的探究方法。常用的探究方法有：A、操作发现应用。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论，并将知识向课外延伸，应用到解决生活中的简单实际问题，真正使知识转化为能力。B、猜想-验证。即让学生依据自己已知的事实和数学知识、经验、方法，对未知量及其关系等数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证，这是培养创造性思维活动的重要途径。 C、观察-归纳-反思。即让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律，并学会进行反思。小学数学教学中的某些公式、法则等大都是通过具体实例归纳推导出来的，而问题的归纳过程，实质就是观察、思考、发现、反思的过程，也是从中

11、总结规律的过程。在归纳反思探究的过程中，培养了学生对问题的抽象概括能力。D、类比-联想。即让学生通过类比、联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，推出结论。虽然类比推出的结论必须经过验证，但类比、联想在培养学生丰富的想像力和知识迁移等方面有着不可替代的作用。第三阶段：明理内化阶段-指导将知识转化为能力，培养学生的判断、推理等学习能力，开发创新思维。首先，教师应创设恰当的氛围，引导学生提出不同的想法，鼓励创新；并根据教学目标和学生探究画龙点睛地进行归纳、概括，使学生对有关的概念、法则、性质、公式、思维方法及学习方法等清清楚楚。然后，让学生运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相

12、关的问题。这一阶段，学生在获得对知识进行归纳、总结，并能正确、有逻辑地表达独自见解的机会，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收、内化知识为能力的过程，而且是培养学生概括、判断、推理等学习能力、开发学生创新思维的重要阶段。第四阶段：评价、实践阶段-反思评价过程，尝试运用知识，获得实践体验，提升数学思想方法。这一阶段主要是通过鼓励为主的民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神给予充分肯定，并为学生今后解决类似或相关问题指明方向。另外，教师还可以精心设计尝试运用问题，让学生自主探索运用，获得自主与合作解决实际问题的机会，体验成功的乐趣；并渗透数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意识。其

13、作用是使学生学会探究方法，养成探究习惯，提高运用知识的实践能力。反思评价主要是组织学生积极反思探究的过程，进行自评、互评和师生互评。教师在评价过程中给予适当点拔、启迪，调控评价过程，给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究性学习作为自己学习生活中的第一乐趣。五、探究性学习的组织形式波利亚说：“学习任何知识的最佳途径，都应由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律。”因此，当学生明确学习目标，满怀探究欲望时，教师应精心设计灵活多样的教学方式，让学生自己去探究知识产生和发展的过程，将学习过程变为学生主动思考，发现和解决问题的探究过程。1在自学教材

14、中探究教材是学生学习的主要依据，引导学生自己读懂教材，能帮助学生探究和理解新知识，培养自学能力，使学生终生受益。如一些概念性的课题孩子结合自己的经验积累能自主探究的就自学即可。2、在尝试训练中探究苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思考的活动。教学时，要依据教材内容与学生实际情况，大胆放手让学生独立尝试，探究问题，培养学生自主探究能力。如教学“乘数是两位数的乘法”时，学生先复习一位数的乘法即145=然后再将它改为1435=问：两位数乘多位数怎样计算？学生兴趣盎然，尝试后，引导学生将例题与复习题进行比较。最后总结出乘数是两位的乘法法则。这样由旧知识迁移

15、到新知，充实扩大了原有的知识结构。3在动手操作中探究为学生创设拼一拼、量一量、画一画、摸一摸、折一折等动手机会，让他们在动手操作的过程中仔细观察、积极思考、寻找规律，能增加他们的感性知识，有助于对抽象数学知识的理解、探索与研究。如有一位教师在教学“平行四边形纸片”时，设计了这样的操作，给每位学生一张平行四边形纸片，要求通过剪拼等操作活动，把平行四边形转化成长方形。然后引导回忆操作过程，观察、比较拼成的长方形与原来的平行四边形那些地方变了，哪些没变，从而自己推导出平行四边形的面积公式。让学生在动手中思考探究，既有利于巩固掌握知识，又有利于培养他们的思维能力和实践能力。4在独立思考中探究教学中，教

16、师要根据可能和需要留给学生独立思考的时间和空间。让学生运用所学知识和技能去寻求解决问题的途径。鼓励他们独立思考、深入探究、大胆求异创新。如有一位教师在教学“9+5”这一例题时，教师没有急于教给学生算法，而引导学生去独立思考探索不同的计算方法。学生兴趣很浓、信心十足，有的用“凑十法”计算，有的用“数数法”计算，有的利用学具计算，有的用9逐次加1计算，还有的先把5看成2+3，然后用9+2再加3计算方法多种多样，展示出他们各自的思维特征和个性特点。还有乘法口诀的学习可以引导学生进行找其中的规律。5在讨论交流中探究要抓住事物的内在规律和本质，提出和解决不同的问题，对以具体形象思维为主的小学生来说，只靠

17、独立思考是不行的，还必须通过合作交流、集思广益，使学生间的思维得到互补，认识达到一定的深度和广度。也能促进学生积极发表自己的见解，倾听他人的意见，提高探究问题和解决问题的能力。如教学除数是小数的除法时，教师提出四个问题让学生讨论：移动小数点的目的是什么？以谁为标准来移动较好？为什么？移动小数点后数的变化怎样？商会变吗？这样移动的根据是什么？学生们通过讨论，深入研究了知识的发展变化点，突破教学的难点，提高了思维及探究能力。6在实践活动中探究组织学生开展实践活动，走进实际生活，有利于学生巩固知识、扩大视野、拓宽知识面，增强学习数学的兴趣；有利于培养学生良好的数学意识，学会用数学的眼光观察世界，从身

18、边的数学现象中发现问题、探究问题。因此，结合学生的生活经验，设计一些教学实践活动，让学生在实践活动中探究生活中的数学问题。例如：有一位老师在教学“可能性”一课之后，给学生提供这样的实践活动，暗袋放入两粒黄乒乓球与一粒白乒乓球，让学生摸出两粒，颜色一样（两粒都是黄球），颜色不一样（一粒黄球，一粒白球），哪一种可能性比较大。小组内一个摸球，一个记录，两个监督，组织学生开展实践活动,探究日常生活中的数学问题，培养学生应用数学知识探究和解决实际问题的能力。7、在收集信息中探究这是指学生在学习过程中，根据一个主题或自己的需要，通过翻阅图书，调查访问电视广播，上网等途径，采集信息，并进行整理分类的一种探究

19、性学习活动方式，这种探究方式可以让学生从学校小课堂走进社会大课堂，从社会中，生活中收集信息，又从信息交流中了解社会，认识社会，关心社会，是进行开放式教学必备的一种学习能力。实践证明，在收集信息中探究是一种行之有效的方法。如五年级学生搞了这样一份关于生活中数学问题的研究，课后要求对用“液化气”和“电”哪个便宜进行分析研究，学生先了解：电饭煲的功率为750瓦，每小时用电为0.8度，每度电0.52元；液化气每瓶55元，一瓶大约可连续烧60小时。再通过实践；电饭煲每次烧饭需要0.5小时，花费0.520.80.5=0.208元，液化气每次烧饭需20分钟（合0.33小时）花费55600.33约等于0.303元。通过比较，最后得出结论，用电饭煲便宜。从而探究解决生活中的数学问题。