统编语文六上第一单元教案.docx

1、统编语文六上第一单元教案1草原教学目标1.会写9个生字，重点理解“境界、回味、洒脱、拘束、羞涩”等词语。2.有感情地朗读课文，想象草原迷人的景象，背诵第1自然段。3.感受内蒙古大草原美好的风光和风土人情，体会蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。教学重点引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点揣摩、品味文中优美的语言，体会表达的方法。课时安排2课时第一课时一、导入1.出示草原图片，播放背景音乐（如美丽的草原我的家蒙古人），引领学生进入草原的氛围之中。2.出示课题，说说美丽的草原

2、。二、初读课文，检查预习1.介绍作者及相关写作背景。2.自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时画出生字新词，注意读准生字字音。3.检测字词预习情况。三、再读课文，整体感知1.快速默读课文，整体把握课文内容。（1）抓住关键词句，看看作者是怎样安排这篇文章的行文线索的，与同学交流。（2）汇报交流结果，教师及时引导。2.指名朗读第1自然段，其他学生圈画自己喜欢的词语和句子。3.交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语句。（课件出示重点语句，教师相机指导。）（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。学生选择、比较词语：空气是那么（清鲜

3、清新），天空是那么（明朗晴朗）。“清鲜”更突出“鲜”，可见草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。引导学生感受作者用词的生动、准确。展示相关图片，让学生感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的含义，感受作者在此景之下的愉悦心情。有感情地读句子，读出对草原的赞美之情，体会作者愉悦的心情。（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。板书“一碧千里”，解释词语：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容青草很绿，“千里”指草原辽阔无边，总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草，写出了草原辽阔、碧绿的特点。出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一想，还可以用哪些四字词语来表示

4、“绿”（如：郁郁葱葱、苍翠欲滴），借机引出“翠色欲流”。（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。重点理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三个词语。“渲染”和“勾勒”是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。（教师可分别出示运用“渲染”和“勾勒”绘画技巧的中国画进行对比，以加深理解。）“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，富有生机。老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。写

5、法提示：“那些小丘的线条云际”是直接描写草原景色，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”则写了作者的感受。这里运用了情景交融的写法，作者在描写草原风光时，常常自然流露出感叹赞美之情。上面讲解的“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”也是类似的写法。有感情地朗读句子，想象“翠色欲流”“流入云际”是怎样的画面，指名说一说。（4）在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。小结：同学们，通过品读这些句子，我们仿佛置身于辽阔的大草原之中。我们可反复地朗读文中优美的语句，想象草原迷人的景色。同时，还要学习其中的一些修辞手法，感受文字表达的优美。如果同学们没有去过大草原，可以多看看草原

6、的图片，结合本课文字，展开想象，你一定能感受到草原美丽而独特的风光。4.指导背诵第1自然段。四、回顾交流1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 第二课时教学过程一、复习导入1.复习旧知，重温“风光美”。（1）欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。（2）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛）2.教师过渡，导入新课。二、研读探究1.自读自悟，交流印象。（1）学生自由朗读课文第25自然段，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。（2）小组合作交流，品读自己

7、找到的语句，说一说蒙古族人民给自己留下的印象。2.深读悟情，感受“人情美”。（1）学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和感受，教师相机提出问题，引发思考。如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客）作者按照什么顺序写了哪几层内容？发挥想象，将它们想象成一幅幅画面，给每层内容加一个小标题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段。每个自然段各是一层意思，它们分别是喜迎远客图、主客相见图、主客联欢图、依依话别图。）（2）师生共同品读重点语句。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。见到

8、我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。（如何理解“会心的微笑”？）饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。3.情感升华，体会蒙古族和汉族人民的深厚情谊。（1）逐字逐句理解。“何忍别”是指不忍别离；“天涯”，天边，大地与天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那

9、天涯碧草之上，大家亲切地交流着。（2）学生试着说说整句诗的意思。（蒙古族和汉族两族人民情谊很深，哪里舍得马上就分别呢？大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。）（3）体会这句诗中蕴含的思想感情。4.回顾课文，感受热爱之情。（1）讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草原”为题呢？（2）让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。小结：草原这篇文章要多读，有感情地读，读出其中的美感和情感。在读的过程中，我们仿佛置身于老舍先生笔下的大草原中，那里的美无处不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美但是老舍先生的这篇文章写于五六十年前，今天的大草原又是

10、怎样的呢？如果有机会，希望同学们能亲自去大草原看一看，也来写一篇自己的草原游记，记得到时候要与大家分享哦！三、读写结合过渡：草原是蒙古族人民美丽的家乡，在每个热爱家乡的人的眼里，家乡都是最美的。不一定只有辽阔的草原和碧蓝的天空才是美的，我们每个人的家乡都有美丽的风景、美丽的人情。请你仔细想一想，你的家乡美在哪里呢？1.出示小练笔：写一写家乡的某处景物。要求：100200字，运用比喻、拟人等修辞手法，使用情景交融的写法。提示：在草原一课中，我们赏析了一些比喻句和拟人句，这两种修辞手法使句子表达更生动，可以进行借鉴；情景交融则是草原的主要写法，要把写景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合

11、理，不可太生硬。2.交流小练笔作品，集体评议。四、作业1.背诵课文第1自然段；摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。2 丁香结教学目标1.会写8个生字，重点理解“幽雅、浑浊、笨拙、参差、愁怨”等词语。2.准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。3.联系自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者由丁香结生发的有关人生的感悟。4.品味、积累文章优美而富有哲理的语言，学习多角度描写事物的方法。教学重点品读优美的句子，学会多角度描写事物的方法；理解丁香结的象征意义，体会作者由丁香结生发的有关人生的感悟。教学难点深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的写

12、法。课时安排2课时第一课时教学过程一、激趣导入1.教师出示花草树木及其象征意义的图片，学生仔细观看，交流感受，进入本课的学习。2.出示课题，理解课题。（板书：丁香结）二、初读课文1.简单介绍作者及相关写作背景。2.学生自读课文，遇到难读的词语、句子多读几遍，把课文读通顺。3.检查字词预习情况。（1）出示字词，指名认读。（2）理解词义。学生四人一组，讨论交流不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。三、整体感知1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。（1）给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层主要写了什么。（2）了解本文的内容主要分为两大主体，即

13、描绘丁香的特点及阐述作者的独特感悟。结构梳理：第一部分（第13自然段）：分别从生长环境、开放姿态、花的气味、花的形貌、花的颜色等方面描写了丁香。（主体写丁香花。）第二部分（第46自然段）：分别从古诗中的丁香结、作者提出的疑问、作者的感悟三个方面描写了丁香结。最后以一个反问句作为总结，点明中心，告诉了读者要以豁达的胸怀面对人生中的“结”。（主体写作者由丁香结生发的感悟。）2.指名朗读第13自然段，初步感知丁香花的特点。（1）提出问题，小组合作探究，再全班交流。（2）教师指导朗读。四、交流总结1.教师适当总结本课时教学内容，留下悬念。2.引导学生交流收获。（1）自主交流并积累学习方法。（2）摘抄、

14、积累文中自己喜欢的词语和句子。第二课时一、导入新课1.指名说说课文的主要内容。2.教师过渡，导入新课。二、课文研读1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。2.品读课文，欣赏有关丁香的画面，感受丁香的特点。（重点句课件出示。）（1）学生再次快速默读课文，概括描写丁香的几幅画面，用小标题的形式列出来。（2）小组交流，派代表在全班展示交流结果。（3）师生共同欣赏这四幅画面，感受丁香的特点，体悟作者赋予丁香的品格。画面一：城里的丁香（课件出示相关语句）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。（这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？）画

15、面二：城外校园里的丁香月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。（这句话中，作者是从哪些角度来描写丁香花的？突出表现了丁香花的什么特点？）画面三：斗室外三棵白丁香每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。（这两句话中的“积雪”和“莹白”在文中具体指什么？这样写有什么好处？）那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。（“照耀”一词有怎样的表达效果？）画面四：雨中丁香在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。

16、花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（雨中的丁香有什么特点？作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？）（4）师生用简洁的语言梳理四幅画面的描写角度，总结写出了丁香花怎样的特点。3.再识“丁香结”，感悟情感。研读课文第46自然段，教师出示阅读提示，引导学生思考、交流。从课文引用的两句古诗中你体会到古人在丁香结中寄托了怎样的情感？作者在文中引用这两句诗有什么作用？什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象征意义？作者由丁香结生发了怎样的人生感悟？你是如何理解的？4.总结全文，深化主题。（1）教师总结。（2）联系生活实际升华主

17、题。三、读写结合过渡：通过本课的学习，同学们欣赏了娇俏、妩媚、芬芳的丁香花，理解了丁香结中寄托的情感，体会到作者丰富的联想和独特的感受，同时也领略了大作家的文笔的魅力。我们在写作文时也要学习作者的写法，用心观察，融入自己独特的感受，这样能使自己的作文更生动、更吸引人。1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：作者通过“丁香结”这一事物引发了自己的联想，在我们的生活中，一定会有一些事物引发你的联想。想一想，快跟同学们分享一下吧！提示：生活中，给你留下深刻印象的事物有什么特点？它引发了你怎样的联想？寄托了怎样的情感？要充分发挥想象，要写出自己独特的感受。2.小组交流，集体评议。四、作

18、业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.课外搜集并积累有关丁香的诗句。3 古诗词三首教学目标1.会写3个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词。2.有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美丽景色；默写西江月夜行黄沙道中。3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。4.赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。教学重点有感情地朗读诗词，分析诗词所表达的情感上的差异。教学难点“明诗意，悟诗境”，引导学生想象三首诗词所描述的画面，并用自己的语言表达出来。课时安排2课时第一课时宿建德江六月二十七日望湖楼醉书一、新课导入1.谈话导入，激

19、发兴趣，自然过渡到课文学习。2.播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。3.课件出示宿建德江六月二十七日望湖楼醉书。齐读诗歌，理解诗题。二、学习古诗，掌握方法1.学习宿建德江一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。（1）作者简介。（2）写作背景。（3）孟浩然求仕的传说。（可以用纸稿的形式发给学生阅读，也可以简洁地讲一讲）2.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。（1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。（2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。（3）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。3.图文结合，画中会意。（1）小组自由

20、学习，合作探究。小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？（2）欣赏图片，理解诗句。（出示课件：课文插图）A.对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？B.理解“移舟泊烟渚”。C.理解“日暮客愁新”。这句诗中的“客”指谁？（诗人）这句诗中的关键字是哪个字？（愁）你觉得诗中是怎样的一种“愁”呢？（思乡之愁，孤独之愁，一种前途渺茫之愁。）D.教学“野旷天低树，江清月近人”。这两句诗写景，给你一种什么感觉？（空旷、孤寂、宁静、清远。）第一句描写远景，天为什么比树还低？第二句描写近景，月亮为什么与人接近了呢？讨论：“江清月近人”一句中，“近”字

21、该如何理解？仅仅指实际距离的“近”吗？指名学生说诗意、悟诗情。学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。（3）课堂延伸，文化积累。4.朗读悟情，背诵积累。（1）整首诗赛读，背诵积累。（2）用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。（3）指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。三、自主学习1.过渡到六月二十七日望湖楼醉书。出示图片，引导学生谈感受。2.解诗题，明背景。（1）谁来把题目读一读？注意读准节奏。（2）对于题目你是如何理解的？“醉”该如何解释？（3）诗人是何时写下这首诗的？出示课件“苏轼简介”。简介写作背景。3.初读诗歌，夯实基础。（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。（

22、2）检查自主朗读情况，教师适时正音。（3）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。4.出示自学提示。阅读与交流：自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画问号。观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？小组交流自己不理解的地方。5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。（1）学生自由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画面，找出自己最欣赏的词句，做好批注。（2）展示交流，品读诗句。老师在刚才的巡视中发现我们每个小组的同学都各抒己见，认真专注，我特别欣赏大家的学习态度。现在，哪个小组愿意把你们的学习成果和大家交流呢？大家在说

23、的时候可运用下面这个句式。读了_句，我仿佛看到了_，听到了_，想到了_。这句诗中我最欣赏的（字）词是_，这个（字）词_。（3）朗读背诵，感悟诗韵。（4）指名读古诗，读出诗的韵律美。（5）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。6.课堂回顾，总结方法。7.延伸拓展，作业设计。（1）画：画一画本课所学两首诗所呈现出的画面，在图画中表达自己对大自然的喜爱之情。（2）找：另找一些描写月夜或暴雨的古诗，感受诗歌语言的凝练和画面美。（3）学：收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的内心情感。第二课时西江月夜行黄沙道中一、复习导入1.抽查背诵宿建德江六月二十七日望湖楼醉书，再齐背。2.再次归纳学习古诗

24、的方法，引入新课。二、初读课文1.讲解课题，简介作者。（1）板书课题，交代：这是一首词，“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目。（2）讨论题意。（“夜”，点明时间；“行”，点明动作、事件；“黄沙”，点明地点。题目意思：夜间走在黄沙岭的道路上。）（3）作者简介。2.学生自由朗读，小组交流。（1）读准字音，识记生字“鹊、蝉”。（2）圈出不理解的词语，小组交流。3.检查自读及交流情况。（4）结合注释，弄懂句子的意思。4.齐读课文，注意朗读节奏。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥忽见。三、品读这首词1.出示上阕文本和配图

25、，引导探究。（1）自读自悟，引导学生调动所有的感觉器官，去欣赏美丽的夜景。（2）小组交流，师生互学。A.说说你看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。B.说说你闻到的：稻花香。（体会丰收的景象。）C.说说你听到的：鹊啼、蝉鸣、蛙声、说丰年。同桌之间试着演演说说；教师指名演演说说。D.说说你感受到的：夏夜的清幽、静谧。（3）想象画面，自由描述。（4）播放音乐，展示图片。齐读上阕。2.出示下阕文本和配图，引导探究。（1）学生自主感悟，自主交流。（2）学生交流画面，教师相机指导朗读。注意断句。“七八个星天外，两三点雨山前”该怎样断句？这两句话有什么特点？（“天外”和“山前”前面断句，这两句运用了倒装的

26、句法，正常的语序应是：天外七八个星，山前两三点雨。）提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？（可能是因为天黑看不清，而且道路弯曲、树木茂盛，更难辨认方向了。还可能是因为词人沉浸在“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的愉悦心境之中，而忘了前方的路。要体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外的心情。）（3）想象画面，自由描述。（4）播放音乐、展示图片。齐读下阕。四、朗读背诵，感悟情感1.个性朗读。2.学生配乐朗读比赛。（学生朗读展示、评价，最后全班齐读收尾。）3.想象画面，结合板书，学生试背。4* 花 之 歌教

27、学目标1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。教学重点在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。教学难点抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。课时安排1课时一、导入新课1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌茉莉花、世界名曲花之圆舞曲等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？二、初读课

28、文1.作者简介。2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。（1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。可按下列步骤练习朗读：一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。三、研读探究1.指名分节朗读课文，整体感知。思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_的花。2.教师出示“自主学习

29、卡”，小组合作探究。自主学习卡（1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。（3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？（4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。3.汇报展示，品析美文。（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手

30、法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。我是_，我是_，我是_。4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。习作 变形记教学目标1.发挥想象，激发写作兴趣。2.结合课本上的示例文字及题目引导，打开思路，确定写作对象。3.写作时，要把重点部分写得详细一点，学生间交换习作，互评互改。重点难点1.引导学生把变形的经历写得详略得当，要写得形象生动、写出特点。2.学会运用多种写作手法把变形的过程写得生动有趣，如心理描写、动作描写、外貌描写、语言描写等。教学准备教师：多媒体课件或纸质阅读材料。学生：读一读关于变形的文章，收获一些写作灵感。课时安排2课时一、