生命生命.docx

1、生命生命生命 生命教学设计北京市崇文教育研修学院 吴琳教学目标：1、理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。2、揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。3、联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，感悟作者对生命的思考。教学准备：1、 教师制作CAI课件。2、 学生课前搜集、了解杏林子的资料。教学过程：一、交流材料，导入新课。师板书课题：生命 生命齐读课题。师：关于生命，有位作家曾经写过这样一段话：

2、课件出示：岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福和无尽的爱意。知道这美丽的、富有哲理的语言，是哪位作家写的吗？课件出示：杏林子 课件出示杏林子的照片。师：杏林子（原名刘侠），就是今天我们要学习的这篇课文的作者。师：对杏林子，你有哪些了解？师：杏林子上小学六年级的时候（12岁）得了一场大病类风湿性关节炎，全身的骨关节几乎全部坏死，只能一辈子坐在轮椅上。得了这种病的人，会全身疼痛难忍，可杏林子却以人们难以想象的顽强毅力读书和写作，成为风靡港台和东南亚的著名作家。正是因为杏林子有着这样的经历，所以她常常思考：生命到底是什么。今天，就让我们一起走进生命生命这篇课文，读一读她

3、对生命的理解与思考。二、读文识字，整体感知。1、复习课文中的词语1）动弹 糟蹋 震撼 欲望 茁壮讲解：弹是多音字，这里要读成轻声。蹋在这里也要读轻声。糟蹋是什么意思？请读课文中的句子：我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 近义词：（ 浪费 ）糟蹋 反义词：（ 珍惜 ）2）不屈向上 听诊器 骚扰 挣扎 短暂 有限讲解：短暂和有限的反义词分别是什么？短暂、有限可以和哪些词语搭配？ 短暂（漫长） 有限（无限）短暂的（生命、岁月、聚会、一生）有限的（时间、生命、能力、力量）2、指名朗读全文。（师读第一段，齐读第五段，指名读第2、3、4段）3、默读课文，思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例？学生交

4、流，教师板书：飞蛾求生 瓜子生长 “我”听心跳三、精读课文，理解感悟。师：飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动，这些都是我们生活当中很平常的小事，而杏林子却从中看到了怎样的生命的意义。那么，她从中看到了怎样的生命呢？1、默读第一个事例。课件出示：阅读提示：飞蛾是怎样求生的？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。学生默读，自学。教师行间指导学生画出重点语句。（教师巡视：这位同学不仅画出了重点句子，而且在重点词语上做上了标记，这叫“批注”，如果能把感受写出来就更好了。）2、 集体交流，重点指导：课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那

5、样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！抓重点词语：挣扎怎样挣扎？头乱动，身体乱扑腾。它要活下去。极力鼓动用尽力气鼓动，为了生命，全力以赴。跃动飞蛾鼓动的是双翅，而在这鼓动之中，跃动的是什么？生命的力量。抓朗读：把飞蛾奋力为自己命运抗争的精神读出来。标点是无声的语言，注意把三个感叹号所表达的情感读出来。（从朗读中感受到飞蛾对生命的珍爱。）飞蛾是在什么处境下还如此珍爱生命，不放弃生的努力的呢？（“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”）那是一种什么处境呀？课件出示：困境、逆境、险境、绝境哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？困境：困难的处境。逆境：不顺利的境遇。险境：危险的境地。

6、绝境：没有出路的境地。师：同学们，在这几句话里面，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们呈现了飞蛾绝境求生的生动一幕，让我们感受到了动物对生命的不懈追求。3、学习第二个事例：课件出示：阅读提示：瓜苗是怎样生长的？它有着怎样的生命？师：那么瓜苗呢请你自学“瓜苗生长”这部分，看看你又能感受到瓜苗有着怎样的生命？4、集体交流，重点指导：课件出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。师：你们知道植物生长都需要哪些条件吗?可是,这粒瓜子却生在砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育

7、生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？课件出示：困境、逆境、险境、绝境为什么选逆境？（客观条件不让它生长。）所以它只活了几天，但它却在这短短的几天里，不屈向上,茁壮生长带着你对生命的感受,读读这段话生齐读。师：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要（生读：冲破茁壮生长） “即使”它的生命只有短短的2天，它也要（生读：冲破茁壮生长）从“即使”这个词，你体会出了什么？（赞美、敬畏）师：看来你们读懂了杏林子，在作者的原著中这样写道：课件出示：虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！师：让我们把作者对这小小的种子里蕴含的生命的崇敬积累下来，

8、请你试着背一背。5、学习第三个事例：师：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写呢？（动物、植物、弱小）飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。指名读第4自然段。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：同学们，你们都听到过自己的心跳吗？这心跳声是那么的沉稳而有规律，证明我们活着，我们拥有生命。你们看，这就是杏林子的那双手。课件出示图片。自12岁得了类风湿性关节炎，随着病情的

9、加重，杏林子腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她几乎对生活失去了信心，甚至打算放弃生命。然而，当她静听心跳，才意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想：课件出示：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：让我们来读一读杏林子的几篇日记。课件出示：3月6日 今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我还能活下去吗？3月27日 医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想象。4月21日 护士小姐说，今天的天气

10、很好，我的心情也好起来了，阳光依然明媚，生活还要继续。我不是还活着吗？这已经是奇迹了，我还有什么不满意的呢！5月9日 我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？我要打起精神，做点事情。9月18日 我终于在病床上写完了一本书，虽然我的手有些抽搐，但我的心情愉快极了！因为，我还是个有用的人，我的人生同样可以光彩夺目。师：有位作家描述了看到杏林子写作的过程。她在腿上架着一块木板，弯着背、弓着腰，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。那位作家都不忍心再看下去了。师：杏林子是怎样对待生命的？结合

11、你搜集的资料谈一谈。（写书、帮助残疾人、开设残障基金会）师：（这就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子选择了前者，让我们读出她对生命的态度。齐读。课件再次呈现：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。6、学习最后一段：师：正是出于这样的思考，使杏林子的态度发生了巨大的变化。她深情地写下了这样一段话。指名读。课件出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：在这段话中有一组反义词，是什么？（有限、无限）你怎么理

12、解这两个词？师：我们来看一段资料，你会对这句话有更深层次的理解。课件出示：（杏林子一生所著的作品及年代表，略）师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）什么是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉）师：有人说，我们无法决定生命的长度，却可以拓展它的宽度。人生的意义不在于时间的长短，而在于生命的价值。课件出示：杏林子的照片师：你们看，杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，你感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命）师：杏林子用自己的实际行动告诉我们一个人，不仅要争取活着，还要活得活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。齐读

13、这段话。如果把这段话送给别人，你想把它送给谁？小结：同学们，在人生的道路上，不可能永远是顺境，可能会遇到困境、逆境、险境，甚至是绝境，让我们每个人都牢牢地记住杏林子的话。学生背诵最后一段。四、总结全文，以读促写。师：让我们回顾一下全文，课文先提出问题，接着写了几个事例，最后写自己的感悟，作者多么善于观察，善于思考，善于表达啊，学了课文后，你对生命肯定有更深层次的思考，让我们拿起笔把它写下来。 学生写句。五、反馈习作，总结提升。1、反馈。2、总结：对于生命这个话题，随着年龄的增加，阅历的增长，你们一定会有更深层次的理解。课后，我们还可以读一读杏林子的生之歌这本书。最后，我把冰心老人说过的一段话送给大家，让我们一起来读一读。课件出示：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是一种美丽呢？冰心板书设计： 生命 生命 ？ 飞蛾求生 瓜苗生长 “我”听心跳 有限 无限