1、统编版教育部审定部编本文言文二则 教学设计21 文言文二则【教学目标】1.会写7个生字。2.正确、流利地朗读课文,背诵伯牙鼓琴。3.能借助注释了解故事大意,并用自己的话讲故事,能从故事中得到启示。4.理解“伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者”的意思,结合“资料袋”和同学交流感受。【重点难点】重点:1.正确、流利地朗读课文,背诵伯牙鼓琴。2.能借助注释了解故事大意,并用自己的话讲故事,能从故事中得到启示。3.理解“伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者”的意思,结合“资料袋”和同学交流感受。难点:1.能借助注释了解故事大意,并用自己的话讲故事,能从故事中得到启示。2.理解
2、“伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者”的意思,结合“资料袋”和同学交流感受。【教学准备】1.多媒体课件。2.生字卡片。【课时安排】2课时第一课时【教学过程】一、激情导入。师:同学们,人们常说“千金易得,知音难寻。”“人生得一知己,足矣!”“春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。”可以看出,知音是何等珍贵啊!今天我们就来学习一篇关于知音的文言文,讲述的就是两千多年前春秋时期的一个动人的故事。板书:伯牙鼓琴生齐读,质疑。结合注释,理解课题。二、初读课文,认识生字新词,读准节奏。1.自由读课文,读通句子,读准字音,不认识的字和难读的句子多读几遍。2.检查生字情况。(1)出示生字词,学生认读。
3、(2)教师相机指导正音。3.听范读,学生跟读,划分节奏,读好停顿。 出示:伯牙/鼓琴,锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山,锺子期曰:“善哉乎/鼓琴,巍巍乎/若/太山。”少选之间/而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎/鼓琴,汤汤乎/若/流水。”锺子期/死,伯牙/破琴绝弦,终身/不复鼓琴,以为/世/无足/复为/鼓琴者。生练习朗读,师巡视指导。抽读,学生评价。三、结合注释,了解大意。1.指名读课文,读准节奏。2.学生小组合作,借助注释,疏通文意。不明白的地方做上记号。 出示:鼓:弹。 志:心志,情志。 太山:泛指大山,高山。一说指东岳泰山。 善哉:好啊。 巍巍乎若太山:向大山一样高峻。巍巍:高大的样子。若
4、:像。 少选:形容极短的时间。 汤汤乎若流水:像流水一样浩荡。汤汤:水流大而急的样子。 以为世无足复为鼓琴者:认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。3.汇报交流,师相机点拨。出示:(1)伯牙鼓琴,锺子期听之。伯牙弹琴,锺子期听他弹奏。 (2)方鼓琴而志在太山,锺子期曰:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。”伯牙刚开始弹琴时,表现出巍巍高山的心志,锺子期说:“琴弹得真好啊!像大山一样高峻。”(3)少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。”过了一会儿,琴声弹出了流水激荡的境界,锺子期又说:“琴弹得真好啊!像流水一样浩荡。”(4)锺子期死,伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者。
5、锺子期死后,伯牙毁琴断弦,一生不再弹琴,认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。4.学生试用自己的话讲讲这个故事。 师:用自己的话讲讲这个故事,看谁能把故事讲得完整、生动。四、研读感悟。1.文中哪句话最能扣动你的心弦?画出来,读出你的感动。2.文中哪些地方可以提现锺子期是伯牙的知音? 出示:方鼓琴而志在太山,锺子期曰:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。” 少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。”入境体会:如果你是子期,伯牙志在太山,志在流水,透过伯牙的琴声,你仿佛看到了什么?想象感悟:根据“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”想象说话。出示:伯牙鼓琴,志在_,锺子期曰:“善哉乎鼓琴,_”
6、志在_,锺子期曰:“善哉乎鼓琴,_”3.理解“伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者”。联系上下文想象:锺子期死后,伯牙会回到怎样的音乐生活?美妙的琴声无人欣赏,痛苦煎熬。联系上下文思考:“破”“绝”“终生不复”“无足”表现了伯牙怎样的心情?写出了伯牙不再鼓琴的决绝,从中我们体会到伯牙失去知音后的悲痛欲绝的心情,也可以看出两人之间建立在互相了解、互相欣赏的基础上的无比深厚的情谊。美妙的琴声无人欣赏,痛苦煎熬的伯牙,最后以极端的方式“破琴绝弦,终身不复鼓琴”表现出来。这既反映了音乐的艺术魅力,又表现了古人的高尚情操。学生读课后的“资料袋”,交流感受。出示:高山流水:比喻知己或知音,也比
7、喻乐曲高妙。思考:伯牙是一个技艺高超的音乐家,生活中应该不缺少别人的赞美,但他因为锺子期的死而“终身不复鼓琴”,你怎样看待他的举动?结合课文和“资料袋”内容,写一写你想对伯牙说的话。4.感悟启示。这篇文章让我们感受到什么?生活中我们应该怎么做?出示:知音难得 知己难求 珍爱友情 珍惜知己5.学生熟读、背诵。第二课时【教学过程】一、谈话导入。图片展示斗牛图。师:请大家仔细观察,看看你能发现什么?师:唐代画家戴嵩非常善于画牛,笔下的牛无不栩栩如生,其中有一幅斗牛图传至宋代时,还引出了一个有趣的故事。北宋文学家苏轼据此写下一篇文章,记录下这个小故事以及自己的感受。这就是我们今天要学习的文言文书戴嵩画
8、牛。简介苏轼。苏轼:字子瞻,号东坡居士,世人称其为“苏东坡”,与其父苏洵,其弟苏辙并称“三苏”。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人,唐宋八大家之一,豪放派词人代表。其诗、词、赋、散文,均成就极高,且善书法和绘画,是中国文学艺术史上罕见的全才,也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。二、初读感知。1.学生自由读课文,读通句子,读准字音,不认识的字和难读的句子多读几遍。 2.检查朗读情况。(1)出示生字词,学生认读。(2)指名读课文。教师相机指导正音。注意读好多音字“处、好、数、曝”。3.听范读,学生跟读,划分节奏,读好停顿。出示:蜀中/有杜处士,好/书画,所宝/以百数。有戴嵩/牛
9、一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随。一日/曝书画,有一牧童/见之,拊掌/大笑,曰:“此画/斗牛也。牛斗,力在角,尾/搐入/两股间,今乃掉尾而斗,谬矣。”处士/笑而然之。古语有云:“耕/当问奴,织/当问婢。”不可/改也。生练习朗读,师巡视指导。抽读,学生评价。三、结合注释,了解大意。1.指名读课文,读准节奏。2.学生小组合作,借助注释,疏通文意。不明白的地方做上记号。 出示:处士:有德才而不愿去做官的人。 所宝:所珍藏的宝贝。锦囊玉轴:用锦缎作画囊,用玉作画轴。拊掌:拍手。搐:收缩。股:大腿。乃:却。掉:摆动,摇。谬:错误。两牛相斗时,多是“尾搐入两股间”的情形,也有“掉尾而斗”者。然之:认为他说
10、得对。3.汇报交流,师相机点拨。出示:(1)蜀中有杜处士,好书画,所宝以百数。四川有个杜处士,喜爱书画,他所珍藏的书画数以百计。(2)有戴嵩牛一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随。其中有一幅是戴嵩画的斗牛图,他尤为珍爱,他用锦缎作画囊,用玉作画轴,经常随身携带。(3)一日曝书画,有一牧童见之,拊掌大笑,曰:“此画斗牛也。牛斗,力在角,尾搐入两股间,今乃掉尾而斗,谬矣。”有一天,杜处士晒字画,有个牧童看见了戴嵩画的斗牛图,拍手大笑说:“这张画画的是斗牛啊!牛相斗时,力气用在角上,尾巴紧紧地夹在两腿中间,现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗,错了。”(4)处士笑而然之。古语有云:“耕当问奴,织当问婢。”不
11、可改也。杜处士笑笑,认为牧童说得对。古人有句话说:“耕种的事应该去问农民,织布的事应该去问织工。”这个道理是不会改变的呀!4.学生试用自己的话讲讲这个故事。 师:用自己的话讲讲这个故事,看谁能把故事讲得完整、生动。四、研读感悟。1.学生研读课文,思考交流:(1)牧童怎样评价这幅画?他的理由是什么?可以看出牧童的什么精神? 明确:谬矣。 理由:此画斗牛也。牛斗,力在角,尾搐入两股间,今乃掉尾而斗,谬矣。精神:善于观察、敢于向权威挑战(2)杜处士对这幅画是什么样的态度?听到牧童的话后是什么反应?可以看出他是一个什么样的人?明确:有戴嵩牛一轴,尤所爱,锦囊玉轴,常以自随。(珍爱)处士笑而然之。(坦然
12、接受)可见处士是一个能虚心接受别人意见的人。(3)牧童为什么会“拊掌大笑”?引导入境想象:牧童的动作、表情、画上的内容学生表演朗读,代入体会。明确:戴嵩画的斗牛图,两牛牛角相冲,相斗正酣,而牛尾摇摇摆摆,似很悠闲。牧童看到这幅画,根据他的经验,牛在相斗时,两角发力,尾巴应该夹在两条大腿之间,不可能摇晃起来。画作违背了生活实际,所以会笑。从中也可以看出牧童是一个天真无邪、无所顾忌的孩子,所以会“拊掌大笑”。(4)听到牧童的话,处士也笑了。你觉得他是怎样笑的?他当时可能会想些什么?说些什么?学生分角色朗读对话,试着揣摩人物心理。明确:杜处士的笑,既有化解尴尬的意味,也包含了对牧童的赞许。2.分角色
13、朗读课文,体会道理。 学生分角色朗读课文,思考:哪句话揭示了这个故事的道理?出示:古语有云:“耕当问奴,织当问婢。”学生朗读,交流从中受到的启示。出示:艺术创作离不开对生活的细心观察,艺术家应该向富有实践经验的劳动人民虚心学习。 五、课堂总结。本课由两篇文言文小故事组成。伯牙鼓琴讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。主人公伯牙和锺子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友之间互相理解互相欣赏的真挚友情,以及知音难觅,珍惜知音的情感。书戴嵩画牛通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的斗牛图错误的故事,告诉我们要认真、仔细地观察事物,不能凭空想象,也不能迷信权威,要从客观事实出发的道理。同时也告诫人们,要因事求人,不要做凭空想象的外行人。【板书设计】21 文言文二则 伯牙鼓琴知音难得知己难求伯牙: 志在太山 志在流水 破琴绝弦 锺子期:巍巍乎若太山 汤汤乎若流水 死 书戴嵩画牛 杜处士 尤所爱 笑而然之斗牛图 (掉尾而斗) 牧童 拊掌大笑 谬矣 “耕当问奴,织当问婢。”【教学反思】本课由两篇文言文故事组成,语言凝练,寓意深刻。教学中在加强学生运用理解文言文的方法的基础上,采用多种形式的朗读,引导学生想象感悟,联系资料及生活经验理解内容。过程中学生对文意的理解把握较好,但在朗读的指导及故事口语化讲述阶段做得不够,学生讲故事时过于局限,不能在文本的基础上有所拓展和想象,没有做到很好地内化。
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